1、谈谈小学低年级有效识字的教学,固东镇江东完小 陈真邦 2016年4月,苏教版“国标本”教材识字写字编排策略,识写分流，多认少写。识字是读写的基础，识字太少，必然拖阅读、写话、习作的后腿。研究表明：小学生手部的小肌肉还不够发达，写字缓慢而又吃力。因此，我们说儿童识字负担重，其实只是重在“写”上，多识少写就轻松得多。怎样做到既增加识字量，又不致增加孩子的课业负担呢?“国标本”在编写“识字与写字”时，采用了符合儿童的生理和心理特点的“识写分流”、“多认少写”的做法，确定了识字与写字教学的目标定位。,苏教版识字写字途径,教材的生字吸取“集中识字，提前读写”等现代教改实验中的先进成分，通过两种途径来安排
2、：一是随课文识字，二是集中识字，实现“集中”与“分散”的优势互丰。 。 专门安排“识字”课文，其主要目的是让学生比较集中地认识一批字，并揭示汉字的造字规律，激发学生学习汉字的兴趣，从而提高识字教学的效率。 大量的识字任务要靠“随课文识字”来完成，这也符合“在阅读中识字，识字是为了阅读”的整体观和“字不离词，词不离句，句不离篇”的识字教学原则。,集中“识字”课有以下几种形式：,1、词串识字。2、看图会意识字。3、形声字归类识字（转转盘识字、拼图游戏识字）4、偏旁比较识字（形近偏旁比较识字、特殊偏旁比较识字 ）针对不同类型、不同特点的识字形式，我们在教法上也必然要有所区别、有所侧重。,识字课统计表
3、,1、“词串识字”,编写意图：“词串识字”是苏教版教材编写的一个亮点。它将原本孤立的汉字，置于具体的语言环境之中，使其成为合辙押韵的“韵语”，念起来顺口，听起来悦耳，让学生通过诵读的方式，初步感知每一个字的意思是可以随着语言环境的变化而变化的，潜移默化地让学生将文字符号的“能指”意义与其在具体语境中“所指”意义结合起来进行立体地感悟，提高识字的兴趣和效果。,“词串识字”的编排形式,这种识字形式借鉴了传统韵语识字教材的呈现方式和古典诗词的艺术手法，将表示同类事物的词语集中在一起，组成似诗非诗的小韵文。这些小韵文，分别看，是排列整齐的几组词语；连起来读，押韵上口，好像一首小诗这样安排，不仅能使学生
4、借助韵文形式和情境图集中识字，而且还能帮助学生认识事物，“多识于鸟兽草木之名”，对学生审美情趣的培养也有独到的效果。,“词串识字”要求,我们不但要注意把一个个词儿连成串，而且要通过诵读将“串”与“串”整合到一起。这也就是说，我们不但要注意每一个词语和具体事物联系，而且要特别关注“串”与“串”之间的关联，最后达到对整个词串的整合，让学生在整合的过程中对词串的内部结构、关系有所领悟。另外，我们还要非常注意对小学生一边读、一边想的学习习惯的培养，要求他们一边诵读，一边去想与这个词语相对应的事物图像，把表面上孤立的图像整合为一体，在他们的头脑中建构、存贮起日后解决问题时能迅速激活、选择、匹配、重组的模
5、块。,词串识字的教学过程（两课时）,第一课时教学目标： 能确保人人正确、流利地熟读课文。（解决学生初读人人过关） 学会本课生字，会写部分生字，认识本课偏旁。 能观察图画，把图上描绘的事物和词语联系起来理解词义。 第二课时教学目标： 能正确、流利有感情地朗读课文，并在读中感悟韵味的美（精读-读中感悟） 理解课文特有的含义，会用部分词语说话，并能背诵词语。 会写部分生字。,第一课时 一、激趣入境 1、借情景图引词。 2、借情景图练习说话 二、初读。借助汉语拼音自学生字 (1)借助拼音自读生字词.在不会读或者不认识的字下面作记号.（培养自学能力） (2)同桌同学互相检查自学情况 (3)老师出示生字词
6、检查学生掌握情况,注意正音.并读熟生字词. (4)学生自由朗读词语(要求:正确流利.做到:不加字,不减字,不错字,不拖音.) (5)学生小组检查朗读情况. (6)教师检查朗读情况.引导学生用要求评价.,三、将词语与事物挂钩 扣图识字。 注意词语与图画的联系，把词语学习与认识事物结合起来，引导学生把词语变成活的图象积累起来。词图联系，理解词义。 四、词串连读，识写结合描红临写. 朗读词串,找出难写难读的生字。 一起来读读帖,看书上是怎么写的.(要求:默记书后田字格中的范字，注意字的笔顺和主要笔画部件在田字格中的位置，而不必对每个字的每一笔都逐一分析。) 教师示范写生字。 学生练习写生字。 (要求
7、身体:身正 肩平 臂开 足安) (要求课本:干净 整洁 ) 课堂及时反馈总结。,第二课时,一、复习巩固生字 听写（默写） 二、读词成串，边读边想 1.赏图入境 借助图画，让学生进入特定的情境，产生情感的共鸣，为诵读定下情感的基调。 2. 朗读背诵 学生看了“美丽的春天图”，就可以想象“春天,美丽的花开,春风吹拂柳树,”这样具体的情境，用欣赏愉快的语气读好，而不是毫无表情的呆读、枯读了。 3. 用词说话 奠定写作基础 三、识写结合，指导写字练习。,2、看图会意识字（揭示“字源”）,这种识字形式主要是通过形象化的图画让学生体会字义，了解象形字和会意字的造字规律，初步认识到绝大部分的象形字、会意字是
8、由图画演变而来的。 如“识字7”就是通过一一对应的形象化的图画来分别显示“亭、停、闻、鸟、鸣”这几个字的结构及其所表示的意义。 后面附有韵文，学生又可以借助语言环境进一步理解字义。这样的识字课文，图与字相映成趣，文与字紧密配合，学生凭借直观新颖而富有美感的“字图文”组合，既识记了生字，也领略了汉字的无穷魅力。,第一栏列表揭示易混偏旁的实物图、古文字和今文字（偏旁）,第二栏是易混偏旁带出的两组词语,第三栏是与这两组词语对应的图画,3、形近偏旁比较识字,第二栏是偏旁带出的两组词语,第三栏是与这两组词语对应的图画,第一栏列表揭示易混偏旁的实物图、古文字和今文字（偏旁）,4、特殊偏旁识字意在让学生认识
9、多形同义或同形多义偏旁，有助于学生对字意的 理解和辨析。呈现方式同形近偏旁比较识字。,5、形声字归类识字 （渗透“字理”） 编写意图 用“转转盘”或“拼字游戏”揭示形声字的构字规律（基本结构和表意规律），帮学生建立偏旁部首的初步概念，明白形声字形旁表义、声旁表音的特点。,揭示字义，让学生明确这些形声字的构词能力，丰富词汇储备；,在语境中巩固识字成果，在诵读中练阅读本领。,形声字归类识字的教学步骤,1、夯实母体字，奠定基础：要达到“会读字音、会写字形、理解字义”。 2、教具演示，识字学词：通过“转转盘”或“拼字游戏” ，让学生明白构成形声字的基本规律，初步建立偏旁部首的概念； 3、借助拼音，辨字
10、正音：借助拼音认读由这组形声字组成的词语； 4、诵读韵文，寓识于读：多种方式诵读韵文，在具体的语言环境中，强化对字、词的认读（完成从字到词、由词到句的过渡）。 5、指导写字，迁移练习：描仿习字，辨字组词、填空。,苏教版低年级“形声字 归类识字”教学方法 1、夯实母体字在“形声字归类识字”课的文本中，无论是用“转转盘”识字，还是“拼字游戏”识字，都有一个“母体字”，如一年级下 册“识字8”“转转盘”识字中的“青”字，二年级上册“识字8” “拼字游戏”识字中的“包”字等。在教学的过程中，教师首先要引导学生夯实母体字 。夯实母体字的效果总的来说是要达到“会读字音、会写字形、理解字义”。在教学的过程中
11、，教师根据不同的母体字，可以采取不同的方法引导学生学习。,例如“包”字。 （1）通过学生熟悉的“书包”引入“包”字，可以达到迅速让学生记住字音的效果。 （2） “包”是一个会意字，教师可以通过图画让学生识记字形： “包”字像“母体孕育宝宝”， “勹”像“妈妈的肚皮”，“巳”像“肚皮里的宝宝”。 （3）“包”本来的意思是“裹”用纸、布等裹东西。“包”还有其它的的意思，这些意思可以通过组词的形式让学生有一些感性的认识，如： 师：你们能用“包”字组几个词吗？ 师：根据你们刚才说的，我们来给他们分分类。 用来装东西的包有（出示图片：书包、公文包）； 食品名称（出示图片：肉包、汉堡包）； 表示一个动作（
12、出示图片：包饺子、包粽子）； 作量词（出示图片：一包糖、一包味精）； 我们历史上有个著名的人物，他姓包，叫（出示图片：包公）， 原来包字还可以是一个姓，就像段老师姓“段”一样。,(4）指导“包”字的写法。读贴时，要让学生看到：包字起笔撇要高，横折钩向内收，短横写在横中线上，竖弯钩要舒展；描红及书写时，要特别注意“下钩包上钩”等。通过 “包”字的学习，为后面 新字的读写奠定了坚实的基础，同 时让学生体会到中国汉字的魅力， 激发学生学习汉字的兴趣，培养热爱祖国语言文字的思想感情。,2、玩中学新字“形声字归类识字”是一种极富童趣而又极富智慧的“的识字形式，无论是“转转盘”还是“拼字游戏”，它都体现了
13、“玩中学”的教学理念。所以，在教学这个部分的时候，教师既要想方设法让学生玩，还要留足时间让学生玩，更重要的是让学生玩有所获，掌握形声字的学习方法 ，培养迁移学习的能力。 （1）玩偏旁“形声字归类识字”的两种方式之间是有相通之处的，“转转盘”可以转化为“拼字游戏”，“拼字游戏”可以转化为“转转盘”，他们的要点都是要揭示母体字和偏旁部首之间的关系。它是教学的重点，却不是教学的难点，学生能够玩出新字，再借助拼音，就能够掌握新字的音形。,（2）玩新字 “转转盘”识字可以通过教师制作的转盘或者是转盘课件，让学生充分动手造出新字，然后借助拼音读出字音（教师要充分考虑 到学生的识字能力，尽量在新字上注上拼音
14、）。在 第一次使用转盘的时候，教师还可以补充一些制作 转盘的原理和方法，为学生学做转盘，真正地玩转盘、拼新字打好基础。教学“拼字游戏”识字时，可以让学生回家请家长协助剪好母体字和偏旁部首，教师则可以把它们做成转盘或者是转盘课件。课堂上，教师既要让学生充分拼字，并且把拼出的新字贴到黑板上， 还要利用转盘转出，让学生发现这两种识字游戏 之间的相同之处，为迁移学习打好基础。,饣,氵,火,包,饣,艹,饣,火,艹,饣,氵,艹,饣,火,氵,艹,饣,包,饣,氵,火,包,包,饣,艹,饣,火,艹,饣,氵,艹,饣,火,氵,艹,饣,饣,氵,火,包,饣,艹,饣,火,艹,饣,氵,艹,饣,火,氵,饣,包,饣,氵,包,饣,
15、艹,饣,艹,饣,氵,艹,饣,火,氵,艹,饣,包,师：我说包，生：我加_，变成_，_.示范师：我说包，生：我加火字旁，变成炮，火炮， 又如在探究“包”字的读音和 “苞、饱、炮、泡”的读音之间的关系时，可以这么玩。 包和_，好朋友，读音_相同，_不同 师示范：包和苞，好朋友，读音全相同，_不同。 生：包和炮，好朋友，韵母相同，声母、声调不同生： 在区别读音的基础上，引导学生总结出推敲形声字读音的口诀： 形声字、音相似， 听听声旁就知晓。 通过这样的互动游戏，有效激发了学生的学习兴趣，培养了学生的发散思维，主体作用得到最大限度的发挥。,（3）寻规律通过以上两个环节，学生大致解了母体字组成的新字和偏旁
16、之间的关系。接下来，教师要引导学生利用学习形声字方法的口诀，探究新字的意思和偏旁之间的关系。例如，在二年级下册识字4中学习“锚和猫，莫混淆，看看偏旁就知道”后，教师可以引导学生把它变为口诀“形声字，莫混淆，看看偏旁就知道”。在探究“包”字和偏旁组成的新字意思和偏旁之间的关系时， 教师就可以让学生带着这个口诀去探究“苞、饱、炮、泡”等字的意思。接下来再把它们放入词语“花苞、饱满、火炮、水泡”等词语之中，通过这些词语的图片、实物等理解词语的意思，进一步巩固字义，达成“字不离词”的教学理念。为了更扎实地运用这个识字方法，教师可以适时 地做一些拓展，比如：“包”字还能跟哪些偏旁组 成新字，这个新字和偏
17、旁之间有什么关系？当学生 找到“跑、抱”等字之后，教师可以用课件展示一 些“包”字跟其它偏旁组成的新字，夯实形声字的识字方法，激发学生探究汉字秘密的兴趣。,包,苞,饱,炮,泡,包,苞,饱,炮,泡,袍,抱,跑,鲍,咆,雹,胞,刨,包,苞,饱,炮,泡,袍,抱,跑,鲍,咆,雹,胞,刨,蚫,窇,笣,怉,佨,铇,枹,龅,骲,孢,（4）及时运用语文课程的性质是要培养学生的“语用能力”，即学习语言文字的运用能力。所以，在以上字词学习的基础上，教师要及时设计一些语用环境的练习，让学生巩固运用。在以上四个环节的教学中，教师都在潜移默化中渗透了“方法”，如果教师能够引导学生迁移学习形声字，培养学生迁移学习的能力，
18、是一个受用终生的本领。,3、熟读韵文识字课中的小韵文是从词语中选取的一些词语组成的。它为学生识字、理解字义提供了语言环境，有利于激发学生的学习兴趣，增强识字效果。从培养学生多元智能的角度出发，小韵文的学习可以从以下一些方面入手。 （1）形成韵文 小韵文本身已经出现在了文本中，但是 不能“就韵文教韵文”，教师可以充分利用 情景图，让学生观察图上有些什么，顺着韵 文编出童诗，还可以把韵文中没有的字词编 写进去。例如二年级上册“识字8”中的小韵文，可以编成这样：通过这种方法形成小韵文，学生的主体作用得到进一步的发挥，达成“用教材”，而不是“教教材”的理念。同时有效培养了学生的观察力、想象力、语言表达
19、能力 ，真正体现了“识字写字是阅读和写作的基础”。,（2）熟读成诵小韵文一般都要达到熟读成诵。在吟诵的过程中，教师可以充分运用一些吟诵小技巧，让学生动脑、动口，又动手，在愉悦的情绪体验中快乐学习。首先，小韵文要读得流利，要注意句子的停和连。教师要引导学生用“”画出停顿的地方，让学生掌握停顿的小技巧。其次，让学生借助拼音读通顺小韵文，反复练习。 最后，用动作诠释韵文内容。动作可以是教师先示范，然后尝试让学生创造。例如在诵读上面的小韵文时，学生可以用拍手、跺脚等方式打出吟诵节奏，也可以用“同桌对拍手”的方式做游戏，还可以根据字、词、句的意思编出动作表演经常进行这方面的培养，学生的创新能力、表演能力
20、都会得到增强。“形声字归类识字”中的小韵文是为识字服务的，虽然采用了以上一些方式学习，但是教师要注意时间和深度的把握，不要把它上成阅读课。,4、指导写字在“识字”课中，写字也是一个重点。按照“识写分流、多识少写”的方法，写字一般放在“识”的后面。指导学生写字，一般要从以下一些方面入手。(1)读帖、示范苏教版每课后面田字格中的红字可以供学生读帖。读帖，是写字的首要环节。所说读，并非出声去读，而是“观”之意。即在写字之前，详观和揣摩帖中字的点画、用笔、结体和神韵等，将它们观之入眼，铭记于心，然后去临写。,读帖之前，学生必须熟悉“田字格”各 部分的名称横中线、竖中线、左上格、 右上格、左下格、右下格
21、。然后观察所写 之字在“田字格”中的占位，笔画的用笔， 各部分的大小等。例如“饱”字，左右结构，左窄右宽，“巳”的竖弯钩的“竖”要压在竖中线上；右边“包”的最后一笔要写的饱满，左右两边的第二笔要持平，起笔要对齐“勹”的撇尖。 读帖完毕，教师还要在“田字格”中书写示范。示范时，要让学生清楚地看到教师的起笔、运笔、收笔，便于学生模仿。,(2)描红、书写每课后面田字格中的红字既是供学生读帖，又是供学生照样子按笔顺描红的。描红之后，接着让学生在汉语拼音的田字格中写1-3个，达到及时巩固书写的目的。生字的读帖、描红、书写，可以是讲一个写一个，也可以是讲几个后再写，还可以是讲完之后再一起写。究竟采取哪种方
22、式，取决于写字的课堂时间、每个字的难易程度和年级的高低。对于低年级来说，讲一两个，写一两个的效果是最好的，这也就促使教师在课堂上必须留足写字时间，才能达到最好的教学效果。,(3)反馈、订正学生写好生字后，必须有“反馈订正”环节。通过这一环节，让学生把写错的字改正过来，把写得不对的笔画纠正过来，为后面的识记打好基础。如果学生写错了或者是写得不美观，通过后面的反复书写，那就是越写越错，而且因为“先入为主”的原因，以后要想改就难了。反馈订正的方法很多，可以采取投影下的集体订正法，可以是教师在教室中巡视快速浏览法，也可以是及时批阅小楷法，还可以是小组共同批阅法。但是不管采用什么法，都要及时，要把错误纠
23、正在大量书写之前。,4、三遍连写课堂上的写字教学，一般只能做到写正确、写美观，对于普通学生，真正的“记住”需要在课后完成。根据学生写字记忆规律，采用“三遍连写”法是比较有实效的，即每次的作业不超过三遍，而且是每个字连写三遍第一遍看准写，第二遍默写，订正之后再写第三遍。另外，根据人的“遗忘曲线图”，要想把字记牢，必须反复书写。比如，第一天写三遍，第二天写两遍，周末再写一遍。通过这样的反复书写，学生想忘记都难。从学生长远发展的角度考虑，这种写字方法必须让学生养成习惯。久而久之，学生的默写能力会逐渐增强，获得可持续发展的能力。,抓好写字的基本经验,1.明确学习方式，从抓坐姿入手。 学生写字时可以出示姿势图提醒身正 肩平 臂开 足安 2、认真读帖，关注笔顺、笔画、结构。 3、掌握正确的运笔方法，练好写字的基本功。 4、要把写字练习放在课内进行。 写字一定要放在课内进行，要在课内安排足够的时间给学生写字，一般来说要不少于10分钟。,敬 请 指 导谢 谢 ！,
