1、18 智慧教学 2018 年第 1 期智策教材研究单元的语文要素，让学生学习这种识字的方法。如树和喜鹊一课就是让学生通过课文第一自然段的学习了解“孤单”的意思。另外，教材还在课后练习及语文园地中的“字词句运用”栏目中引导学生树立利用生活经验了解词语意思的学习意识。（4）借助工具书识字。字典是学生最基本、最常用的工具书。部编教材从一年级开始就教给学生查字典的方法。本册教材在语文园地三中安排了用音序查字典的方法，让学生学会用查字典的方法去学习不认识的字，随后又在语文园地五中安排“比一比谁查得快”的练习，进一步提升学生用音序查字典的速度。（三）应当注意的问题1. 以兴趣、习惯为重，可以适当降低一些要
2、求。刚认读、书写汉字，部分学生会有一些困难，教师要对这些学生有足够的耐心，少批评、多指导、多帮助、多鼓励，让每一个学生有成功感，进而树立起学习的信心。2. 鼓励学生“多认少写”，但不能对要认识的字给学生提出过高的要求。要认读的字，只要会读，能运用于朗读就可以了，这些字既不要求去写，更不能要求了解其意思，主要是通过多种形式的反复出现来进行复习和巩固，达到熟练认读。3. 防止识字教学的模式化。传统的三步教学法，先是认读字音，出示生字词，带拼音、去掉拼音认读；然后识记字形，让学生说一说用什么方法记住字形；最后是练习书写。教师要动脑，换换花样，用学生喜欢的一些方式进行教学，让学生对识字形成浓厚的兴趣。
3、4. 连环画课文教学，教师要给足学生充分阅读的时间，不要忙着告知准确的读音。多给学生猜读、交流的机会，让他们分享、学习各自的猜读方法。5. 写字教学要多在学生书写的坐姿及握笔的方法上加以指导，要多指导基本的笔画书写及笔顺书写规则，帮助学生从小养成良好的书写习惯。6. 每篇课文的生字教学，要科学地分布到各个课时，做到每节课都让学生去书写、练习，不要集中在一课时内完成写字任务，以免加重学生的负担，挫伤学生的学习积极性。（陈小平，特级教师，江苏省盐城市教育科学研究院副院长。邮编：224002）部编本义务教育教科书语文一年级下册（以下简称“一下教材”），一共安排课文 21 篇，分六个主题单元呈现。选文
4、围绕人文主题和语文要素，双线组织阅读单元。六个单元的人文主题分别为“心愿”“伙伴”“家人”“夏天”“好习惯”“问号”。语文要素的学习在六个单元中按照难易程度呈螺旋上升规律进行编排，体现了语文学习由浅入深、由易到难的学习规律。一、阅读教材的编排特点（一）编排的双线性教材的编写围绕人文主题和语文要素，双线组织阅读教学单元。一年级下册六个阅读单元的人文主题和语文要素的安排如下表所示：单元 人文主题 语文要素第二单元 心愿 找出课文中明显信息第三单元 伙伴 联系上下文了解词语意思第四单元 家人 读好长句子第六单元 夏天 联系生活实际了解词语意思第七单元 好习惯读出疑问句和感叹句的语气；根据课文信息简单
5、判断第八单元 问号借助图画阅读；读出祈使句语气，分角色读好课文由上表可见，“部编本”在课文单元编排上最大的特点是“双线组织单元结构”。“双线”即人文主题和语文要素。语文教材按照一定的“人文主题”编排，每个单元的课文大致都能体现相关的主题，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索，但在教材中未予明确命名。其中又将“语文素养”的各种基本“因素”（包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练等）分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。具体到一年级下册的选文中，语文要素的落实主要体现在课后练习和文中的泡泡提示语里
6、，为教师教学提供线索和抓手。比如，第一单元的语文要素是“找出课文中的明显信息”，例如选文四个太阳的一道课后练习（“朗读课文，说说我为每个季节画了什么颜色的太阳”），要求学生在整体把握内容的基础之上，对课文中的明显信息进行分辨与处理，最后得出正确信息，这是学生主动获取信息的过程。又如，第六单元的语文要素是“联系生活实际理解词语的意思”，在课文要下雨了中，“闷”字19The Horizon of Education下面的泡泡提示语（“读了第一段，我知道了闷的意思。”）直接点明了单元的语文学习要素。尽管泡泡“吐”在“闷”这个字旁边，但这种通过“联系生活实际理解词语”的方法要在整节课教学中加以重点指导
7、和理解运用，不能仅仅局限于这个“闷”，课文中另外一些生字新词的理解，都可以借助这个方法。在后面的单元教学与阅读学习中，更应该通过反复练习，最终达到熟练运用此法的目的。（二）内涵的传统性从语文课程的性质看，“义务教育的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长”；从语文课程内容看，“要注意课程内容的价值取向，要注重继承与发扬中华优秀文化”。因此，语文课程的选文应以认识中华文化的丰厚博大、汲取民族文化智慧、传承和弘扬中华民族传统文化、塑造民族精神品格为己任。通过优秀传统文化的熏陶感染，促进学生健康和谐发展。著名作家柏杨说：“一个
8、族群也好，一个家庭也好，要有归属，不能没有根，没有根就没有力量。”中国的传统文化就是小学生精神之根，语文教育应承担“培根”之任。根据一年级小学生的年龄心理特点和学习接受能力，一下教材以中华传统文化中的语言、节日、民俗等来集中体现这一功能。比如，借鉴古代蒙学经典千字文百家姓三字经等，对其进行改编，让学生在有节奏的吟诵中，部编小学语文一年级下册阅读教材解读与教学建议刘亚华20 智慧教学 2018 年第 1 期智策教材研究习得文化，传承精神。人之初姓氏歌古对今春夏秋冬等课文，都体现了中国传统蒙学读物的编排特点，其中的词和短语不仅读起来朗朗上口，而且语言典雅，富有文化内涵。又如，选文中古诗词的比例大幅
9、增加。与以前的人教版一年级教材相比，虽然从选文总数上看，部编本有了一定的减少，但其中古诗词的比重却有了大幅度的提高。一年级下册 21 篇选文中，古诗有 6 首，约占全部选文的 30%。且在教材每一次的“日积月累”中，都有梯度、有层次、有目标地安排了相当大比例的古代民谚、名言等有关中华传统文化的丰富内容。比如“敏而好学，不耻下问”“不知则问，不能则学”“书读百遍，其义自现”“读万卷书，行万里路”等等。再如，课本选编了端午粽作为课文，该文是一篇有趣的儿童散文，通过介绍端午节品粽子的习俗活动，让小朋友们对端午粽有了深刻的了解，从而进一步让学生了解中国的传统节日以及习俗文化。（三）内容的丰富性一下语文
10、教材的选文文质兼美，且具有极为丰富的文化内涵。这些选文绝大多数贴近儿童生活，富有童真童趣，在阅读的过程中容易引起学生共鸣。这样的选文，有利于让学生在主动积极的思维和情感活动中，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。这些选文既有经过岁月的洗礼与考验、深受学生和老师喜爱的经典老课文，比如表现幸福生活来之不易的吃水不忘挖井人，感受做事不能三心二意的小猴子下山，展现科普知识的小壁虎借尾巴；也有新选编的、精神内涵与文化语言皆美的课文，比如体现一家人和睦相爱的夜色，表现传统文化的姓氏歌古今对人之初端午粽，旨在培养学生良好学习与生活习惯的一分钟，反映童年五彩生活的怎么都快乐，等等。这些选文内容丰富，题材
11、广泛，有韵文，有古诗，有儿歌，有散文，有童话故事这样的选文，不仅让一下教材有了极强的可读性与感染力，还可以让学生借此来认识大千世界，从而与他们生活的这个世界建立起有机紧密的联系。（四）目标的梯度性一下语文教材的选文主要围绕人文主题和语文要素，双线组织阅读单元，每个单元的语文学习目标具有明确性与梯度性。这种梯度，在一年级上册和一年级下册教材的课后习题中有明确安排和集中体现。学习内容一年级上册 一年级下册朗读课文读准字音 读好感叹句读好句子间的停顿（认识逗号和句号）读好长句子分角色朗读课文读出疑问句、感叹句、祈使句的语气分角色朗读课文学习阅读找出课文中明显的信息找出课文中明显的信息根据课文信息作简
12、单推断学习借助图画阅读课文 借助图画阅读课文联系上下文和生活实际了解词语的意思通过上表，我们可看到，从朗读能力训练这条线索来看，从一上要求过渡到一下要求，注意体现学生朗读能力的进一步发展，旨在让学生通过对文本的理解与感悟，实现朗读能力层次的提高，实现思维能力的同步发展。同样，在阅读能力训练这条线索上，也体现了稳步发展、螺旋递进的编写原则，包括一年级上下学期的衔接、一下教材选文的前后衔接等，都具有极强的前后关联性。二、阅读教学建议（一）重视识字写字教学相对一上教材而言，一下教材识字量有了明显的增加。一上一共要求识字 300 个，一下教材则要求识字400 个，数量增加了 33%。两个识字单元要求识
13、字 93 个，8 个“语文园地”要求识字 54 个，21 篇课文共识字 253个。选文识字占总识字量的 65%，可见随文识字依然是一下教材最重要的识字方法。所以，在阅读教学中，识字教学仍是最为重要的组成部分。教者可以鼓励学生借助文中的插图、借助在一上教材中学到的识字方法，通过联系上下文来进行猜读。在识字的过程中，以方法与兴趣为核心，激发学生主动识字的兴趣与阅读的成就感。同时，一下教材中共有 6 个多音字，它们全部出现在选文当中，由此可见，在文章中根据具体语境来区分汉字读音是多音字教学的核心方式。一下语文教材选文中，要求会写的字共 144 个，占教材中全部要求会写字的 74%，由此可见，写字教学
14、也是阅读教学的一个重要组成部分。义务教育语文课程标准（2011 年版）中明确提出要在每天的语文课中安排 10分钟写字时间。因此，阅读教学过程中，要给学生留有充分的写字时间，教者要认真指导书写，训练学生掌握正确的握笔方式与写字姿势，做到天天练。要在阅读教学的过程中，增强学生的练字意识，提高学生的写字能力。年第 期21The Horizon of Education（二）重视朗读能力的培养所有课文的课后练习中，都有“朗读课文”这一要求。通过一年级上学期的学习，学生已经初步掌握了拼音这一工具，并且能够借助拼音正确朗读课文。在此基础上，一下教材中对于学生朗读则提出了更高的要求。前文表格中已有列举，此处
15、不再赘述。因此，教者在使用选文的过程中，要充分利用好选文，抓住重点，前后联系，以取得更好的教学效果。比如教材第七单元棉花姑娘的课后练习中要求“朗读课文，读好文中的对话”。这一要求在教材之前的选文中早有铺垫，动物王国开大会一分钟文具的家要下雨了荷叶圆圆等课文中都出现了比较多的对话。教者在教学中，应该有整体意识，充分抓住教学资源，将“朗读课文”这一语文要素贯穿在整个教材选文的教学之中。同时，对于一下教材的朗读指导，教者应该摒弃那些烦琐的分析与讲解，把重点放到语感的培养上来。可以利用课文插图与词句，启发学生展开想象，激活他们的生活经验，让学生领悟课文语言并生成自我体验，良好的语感就会在这样的阅读过程
16、中自然地产生。（三）重视词句的积累和运用一下语文教材对词语理解提出了较为明确的要求。多次在文中通过泡泡提示语的方式，要求学生借助上下文去理解词语的意思。在教学过程中，教者应充分利用这样的方法，引导学生逐步学会将这样的方法运用于其他词语的理解之中。此外，在阅读活动中还应提倡学生联系生活理解词语的意思，如四个太阳一文可以结合学生的生活体验理解“温暖”和“冻僵”的意思。在词句的积累与运用方面，绝大多数选文课后习题中都安排了形式多样、丰富多彩的词语或句子的专项练习。这一安排除了可以让学生复习巩固生字词外，还意在让学生积累词语。因此，在设计上它不是简单的罗列，而是对词语作了精心的归类梳理，意图很明确。比
17、如小猴子下山一文的课后练习后中，复现了“掰、扛、扔、摘、捧、抱”这几个表示动作的词语，通过图与词的结合，让学生在“读一读词语，做一做动作，说一说句子”的过程中，达到自主发现、主动积累、积极运用的效果，最终实现语言文字的运用与实践。同时，一下语文教材在句子训练与运用方面，将读、说、写进行有机结合。一分钟一课课后要求学生以“我一分钟还能”为开头，说一段话；我多想去看看一课课后要求以“我多想”为开头，写自己的愿望这些练习的编排与设计，都是语言文字的运用与积累的丰富形式，最终都指向学生的语文核心素养的形成。（四）重视阅读方法与能力的引导一下语文教材在引导学生掌握阅读方法、培养学生阅读能力方面有着明确的
18、要求。“找出课文中的信息，根据信息做简单判断”是一下教材中的一个相对明确的目标要求。它要求学生在选文中找到相应信息后，结合文字、生活做出属于自己的简单判断，然后结合阅读的体会来表达自己的阅读观点。如，一个接一个一课的课后习题让学生“想想你有没有和我相似的经历”，这样的要求只需要学生进行简单的信息提取，并不需要学生对信息进行判断。到了第六课树和喜鹊，课后要求学生“想一想树和喜鹊后来为什么很快乐”，学生若要能够清楚地说出这个问题的答案，就不仅仅只是从文中找出信息，他们还需要从中找出它们的心理变化过程，由它们的心理变化过程方能明白“快乐”的真正原因。到了动物王国开大会一课，则让学生在一则通知中进行相
19、关信息的提取，在提取的过程中，做出自己的判断。在学生完成时间、地点、参加人、事情、通知人、通知时间的查找后，“找出课文中的信息，根据信息做简单判断”也就水到渠成了。一下语文教材选文编排合理，内涵传统，内容丰富，目标明确。教者应深入钻研，把握好教材的选文特色，根据教学的实际情况，发挥好教材选文的最大作用。参考文献：1 雍殷梅 . 2011 版语文新课程标准的变化 J. 文学教育（中）， 2013（3）.2 侯丽英 . 语文课程中的文化功能庶谈 J. 中国校外教育（理论），2008（9）.3 吴凌锟 . 人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册介绍及教学建议 J. 黑龙江教育学院学报，2011（12）.4 耿红卫 . 我国识字教学的历史回顾与思考 J. 语文教学通讯，2007（13）.5 崔峦 . 语文教科书中的中华传统文化在第三届“两岸四地”教学观摩交流会上的专题发言 J. 小学语文教学，2005（2）.（刘亚华，江苏省盐城市新河实验小学。邮编：224005）
