1、本科课程论文题 目 差异化教学在物理课堂中的应用 学 院 物理科学与技术学院 专 业 物理学（师范） 年 级 2014 级 学 号 222014315231054 姓 名 尹先哲 指 导 教 师 邓磊 成 绩 2016 年 5 月 1 日I目 录 摘要.1Abstract 1第 1 章 导论.21.1 差异化教学与应试教育的矛盾. . . . .21.2 新课改中的差异化教学 . . . .3第 2 章 高中课堂中体现的差异性 42.1 物理学习准备水平差异42.2 物理学习兴趣差异 52.3 物理学习需要差异 52.4 制定差异性教学方式的原则6第 3 章 差异性教学在物理课堂上的应用策略.
2、73.1 应对准备水平差异的策略.83.2 改变单一的教学目标和评价体系83.3 培养学生的学习兴趣 93.4 营造学习的氛围.93.5 图形组织者 .9第 4 章 结论 . 11参考文献.111差异化教学在物理课堂中的应用尹先哲西南大学物理科学与技术学院，重庆 400715摘要：差异化教学是适应当下全面深化基础课程改革重要的课堂实践手段，体现了以人为本、立德树人的新型教育观念，其要求教师根据学生在学习准备、学习兴趣和学习需要三个方面所体现出的差异性设计不同的教学方式，以满足不同学生的学习需求。本文分析了物理课堂中所体现出的差异性，并试探性给出几种应用策略，以达到实践差异化教学的目的。关键词：
3、差异化教学；图形组织者；物理课堂Application of Differentiated Teaching in Physics LessonMA BowenSchool of Physical Science and Technology, Southwest University, Chongqing 400715, PR China Abstract: Differentiated teaching is a important classroom practice means to adapt to the current deepening curriculum reform ,
4、reflects the people-oriented, new educational concept Lide tree people, which requires teachers based on student learning readiness, learning interests and learning needs three aspects embodied differences to design different teaching methods to meet the diverse learning needs of students. This pape
5、r analyzes the physical classroom embodied difference and exploratory purpose of the application given several strategies to achieve the practice of differentiated teaching.Key words: Differentiated teaching; Graphic organizers; Physics Lesson2第 1 章 导 论1.1 差异化教学与应试教育的矛盾差异化教学领域的专家卡罗尔安汤姆林森对“差异化”进行了明确的
6、定义：“ 在差异化的课堂中，教师主动计划并寻找各种达成内容、过程和结果的方法，以预备和回应学生在准备水平、学习兴趣和学习需要方面的差异”该定义可以理解为，学生所存在的差异可归结为准备水平、学习兴趣和学习需要三大类，差异化教学就是针对这三点设计不同层次的教学内容、过程和结果来挑战学生的能力，满足不同学生的学习需求。实际上，这种差异是客观存在的，每个学生都是独一无二的存在。即使是不知晓差异化教学的人，也会意识到在课堂上学生们的吸收知识速率是不一样的，有些学生热衷艺术，有些则对科学情有独钟等等。造成学生差异的原因有很多，学生也能敏锐地意识到彼此之间存在差异的事实。可是总所周知的是，20 世纪 50
7、年代末期周恩来总理发表了关于教育改革问题 ，从此拉开了中国现代应试教育的序幕。在中国百废待兴的浪潮中， “学而优则仕” 的传统思想再次大行其道，因为那个人力物力都不充分的年代，应试教育是保证教育公平和全面基础知识学习最简便的方式。这就直接导致了全社会，甚至政府教育部门都默许了应试教育的存在，从而忽略了学生个体的差异性，行为主义的教学模型让整个中国教育界陷入了一片死寂，也让几代人的思想跟着僵化。1.2 新课改中的差异化教学改革开放至今，随着中国国力的大大增强，社会的多元化发展和竞争压力增大，人们终于开始认识到僵化的计划、教学和评价并不会培养人的创造力和改变社会的勇气，且如果老师只是让学生为了“考
8、试” 而学习，那么就不可能触及并教会所以学生。在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。这就是说，具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。在这种思潮下，以立德树人为根本任务的全面深化基础课程改革的号角已经吹响，而从已经出炉的当前教育改革的“关键” 、新课标的“源头” 、中高考评价的“核心”“中国学生发展核心素养（征求意见稿） ”中可以看出，实现差异化教学对全面深化改革具有重要实践意义。学生发展核心素养综合表现为 9 大素养，突出强调社会责3任感、创新精
9、神和实践能力，促进学生全面发展。即是说，当前基础教育应该从“学而优则仕”的泥潭中走出来，转而以发展学生的核心素养为主要目的，促进学生全面发展。而教育的实践依托主要是课堂教学活动，如何在课堂教学实践活动中培养学生的核心素养才是检验课改是否全面深化的根本依据。本文所要讨论的差异化教学就是非常适应当前时代背景的课堂实践教学方法之一。强调以人为本，针对不同层次的学生制定不同的教学方案，让所有学生都高效率地学习，提升学生的学习兴趣，营造健康的学习氛围，为培养核心素养打下坚定的客观基础。综上所述，作为一名未来的物理教师，研究差异化教学在物理课堂中的应用很有必要，不仅为今后的教学提供一定的理论基础，且是适应
10、社会发展的客观需要，实现“立德树人”根本任务的必要手段。4第 2 章 物理课堂中体现出的差异性本文所考虑的差异性不是指地域差异、学校差异等客观条件差异，而是站在一个物理教师的角度，对所面对的学生的个体差异进行区分，从而制定合适的教学方法。根据大量的资料和众多教师的实践经验，按照上述差异化教学定义中所指出的准备水平、学习兴趣和学习需要的差异性分类，物理学习中学生个体性差异主要体现在以下几个方面。2.1 物理学习准备水平差异。学生的准备状态是有差异的，教师需要进行与学生能力水平相匹配的差异化教学。教学内容难度过大，会对学生遭受打击和被挫败的感觉；如果教师的教学任务远远低于其现有能力，又会打击学生的
11、积极性，甚至感到被羞辱并彻底丧失学习兴趣。学生的学习要有适度的挑战性，使得学生在老师的辅助下能够完成本来不能完成的任务，这就是学习的过程。当代建构主义学习理论认为，学习就是把新的知识信息统和到个体已有知识结构中去的过程，就是在新知识与旧知识之间建立连接的过程。这就要求我们在教学过程中既不能太超前学生目前的知识框架，又必须给学生进一步学习的空间。2.2 物理学习兴趣差异在行为主义学习理念盛行的应试教育时期，学习兴趣被漠视，而研究表明学习兴趣对学生的推理成绩、注意分配、阅读理解、努力程度、加工水平等都有积极作用。学习兴趣可分为个体兴趣与情景兴趣两大类。个体兴趣是指随着时间的迁移而不断发展的，具有相
12、对稳定持久并且与某一特定主题或领域相关联的动机取向或个人偏好，它与个体价值观及积极情感等因素相关联。而情境兴趣则是在环境中，某些条件刺激或特征吸引并为个体所认识的情况下产生的。实证研究表明，学习兴趣是影响学习的重要因素，一方面，学习兴趣改善了学习的过程，另一方面也改善了学习的结果，使学习达到质与量上的更优化。物理是一门理论性强，比较抽象的学科，同时它又是建立在大量具体实验事实的基础之上的，这就要求教师在教学中要能充分把理论与实验教学结合起来，调动学生们的学习兴趣，营造合适的学习氛围，充分发挥兴趣对物理学习的动力与调节作用。2.3 物理学习需要差异学习需要一般包括学习风格和智力偏好。以相同方式重
13、复地向向所有学生呈现学5习内容，并期待整个班级只是以书面方式来展现他们的学习效果的教师，不可能使得学习风格多样化，而只能期望学生以一种模式学习。根据学习风格和智力偏好对学生进行分组教学，可以提高学习效率和学习兴趣，并且符合学生身心发展要求，体现了以人为本的教学理念。学术上对学习风格和智力偏好的分类有很多种，笔者比较接受邓恩夫妇的学习风格模型和霍华德加德纳的多元智力模型。同时值得关注的是罗伯特斯滕伯格的智力模型，包括三方面的技能：分析、创造和实践。分析智能反映的是线性思维。创造性思维者是革新者，有原创的方法和理念，善于解决问题。实践性思维者知道事物在社会大背景下运作的原因与机制。在高中物理教学中
14、能否关注到学生学习风格的差异，能否让学生偏好的学习风格在学习过程中得到满足，与学生学习效果直接相关。丰富的学习风格的理论模型也为物理教师的课堂设计提供了不同思路，教学设计应最大可能的照顾到学生的不同学习偏好。不同学习风格有不同的特征，所适应的教学方法也有所差异。表 1.邓恩学习模型学习风格 描述听觉型学习者他们喜欢听讲而非接受来自阅读的信息。他们喜欢参与讨论，这样他们就能谈论和聆听其他同学关于内容、想法和意见方面的东西。此外，他们可以通过表达策略搜集到更多的信息。视觉性学习者通过视觉感受进行学习，需要让学生看得清楚或者讲话的人有特点是很重要的。触觉型学习者 给他们提供物理实验，使得他们能够通过
15、动手来学习动觉型学习者 通过身体的活动学的最好。将信息接收和联系起来。触觉/动觉型学习者 活动探究对他们来说是最好的学习方式表 2.霍华德多元智力模型多元智力 总结言语语言智能 指听、说、读和写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与认交流的能力。音乐节奏智能 指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节6奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲和歌唱等表达音乐的能力逻辑数理智能 指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。视觉空间智能 指感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系
16、并借此表达思想和感情的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。身体动觉智能 指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。自知自省智能 指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。交往交流智能 指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。2.4 制定差异性教学方式的原则从以上总结得到的学生在物理课
17、堂中所表现出的差异性出发，总结出以下差异化教学制定的原则，物理教师在此原则之上制定具体的教法。第一、匹配策略优先的原则。匹配策略主要表现在，一是教学内容对学生要具有适度的新颖性，能吸引学生兴趣，同时还要切合学生已有知识准备及理解水平；二是学习内容的分量、难度及学习进度的安排，都应该适合学生的学习能力；三是学生能够让学生有机会选择自己感兴趣的或者与自己优势智力相符的学习材料和学习方法；四是学生能够釆用与自己偏好的学习风格和表达风格一致的方式进行学习。第二、多元组合与交替的原则。一方面通过匹配策略是学生能很好的按自己所偏好的方式进行学习，另一方面又让学生接触自己所不擅长的学习方式，以帮助学生养成广
18、泛的兴趣，弥补学生学习机能方面的欠缺与不足，促使学生各方面能力及素质得到协调发展。第三、利用差异进行交往互动的原则。7差异教学并不一定是要教师对按个体差异对学生进行分类、分层，既进行同质分组或者能力分组，然后分类施教或者分层施教，而更多的是采用异质分组。堂中的交流与互动，给学生提供了展示自我的平台，也给参与其中的每个人提供了完善自我的绝佳机会。第四、提供有差异的评估的原则。在差异化教学中，对学生的评价首先应该是全面的和多元的。其次，在给学生进行评价和打分时，必须充分考虑他们努力与进步的程度，并且釆用灵活、弹性的评分代替一次性评分。8第 3 章 差异化教学在物理课堂上的应用策略3.1 应对准备水
19、平差异的策略通过预先评价和形成性评价，教师可以获得有关学生知道什么、理解什么和能做什么的信息，因此能够评价学生的准备状态。预先评价可以采用前侧和预考的方式，在教学之前就知道了学生的知识储备和结构框架。在教学的过程中，采用形成性评价，动态地评估学生的能力，以便对学生的需求做改进，动态的评价可以采用定期的学生的讨论、小组活动以及课堂问答的形式来展开。例如在学习静电场这一章之前，做一个有关于经典的小实验，然后让同学们猜想实验背后的原理是什么，在黑板上写下这一章的几个关键词，比如电场强度、电荷之间的相互作用等，让同学们发表意见，看同学们对此已经了解了多少，从而知道学生的准备情况。在知道了学生的准备状态
20、之后，展开具体的差异化教学措施。在学习新课之前，由于学生的准备状态不同，导致学生面对新知识的自信度不一样，老师面对这样的差异性就应该努力增加学生们的自信，讲解一些基础知识，采用类比的方式拉近学生和知识之间的距离，并从知识结构上联系已经学过的知识，这样就消除了学生的陌生感，学习自信也就增强了。例如，可以由电势能的概念联系到重力势能，从而理解做工与路径无关的问题。课后，对作业进行调整和扩展，使其在难度水平上有不同的版本，以适应学生的学习需要。同时促进学生之间的相互学习，以缩小彼此之间对于课程的差距。3.2 改变单一的教学目标和评价体制目前主要以书面考试作为评价学生学习状况的手段，这种评价方式死板单
21、一，而且偶然性大，面对学习风格和智力偏好各不相同的学生，是非常不适用的。本文想表达的不是改变考试这一评价形式，而是希望能够在考试内容和方式上提出一点创新的意见。考试内容可以包括书面考察、实验操作、知识点的讲述、科技制作等，考试的形式也可以由一学期一场决定性的考试转变为多场考试，每场考试占评价的一定比例，甚至可以将学生所做的专利和课外比赛的名次都算作评价体系之内。只有这样丰富、多元化的考试和评价体系，才能将学生从枯燥的课本学习中解放出来。同时，也给了教师在课堂上更多发挥的空间，在学习了基础知识之后，教师可以根据学生的学习风格和智力偏好分为不同小组，进行不同的拓展学习。3.3 培养学生的学习兴趣9
22、通过物理实验和课外活动来培养学生学习物理的兴趣。课内小实验一般具有比较简单、易做的特点，并且趣味性强。运用生活中一些常见的器材，通过简单巧妙的设计，便可呈现精彩的实验现象，对于培养学生的实验热情，探索、思考物理规律的兴趣都有着很好效果。比如讲到牛顿第三定律力的相互作用的时候，让同学们用手拍桌子，两个同学拔河等来研究相互作用的两个力的性质。又比如圆周运动的向心力的时候，同学们用细线系做小球思动起来，就能明显的感受到拉力的作用，把小球换成小桶，并在桶力装上水，然后让其在竖直面内旋转，在最高点的时候虽然桶口朝下，但里面的水却不会掉下来。这些实验都原理普遍，简单易做，教师在课堂中巧妙地穿插一些小实验，
23、不仅能加深学生的理解，还能烘托课堂气氛、吸引学生注意力，在轻松愉快的氛围下掌握物理知识，增强学生物理学习的兴趣。课外活动总是充满了趣味性，学生普遍感兴趣，就算是对物理不怎么喜欢的学生，在面对神奇有趣的物理现象时，还是会表现的很积极。比如说，可以在学校举办有关年度重大物理事件的演讲比赛，那么学生在收集资料的过程中就会被神秘的物理世界所吸引，从而培养学生对物理的兴趣。3.4 营造学习的氛围营造学习氛围即是增加学生的情景兴趣。在差异化的课堂上，所有学生都能感受到课堂是安全的、安心的，不用担心表达自己的观点或疑惑会有什么风险。差异化强调的是知识基础和经验，而非智商和能力。每个学生都会得到尊重，这里允许
24、犯错、接受不理解、祝贺个体的成功和在知识基础方面的进步。学生之间也应该是良性的竞争关系。3.5 图形组织者图形组织者是支持差异化教学最有力的工具之一，其多样性使其成为差异化教学的理想工具。如果教师能够考虑到实施差异化教学的原因，那么他们就能理解如何使用图形组织者来满足学生的兴趣、风格和能力。根据以下差异化教学不同要求，有与之相对应的图形组织者。表 3.图形组织者支持差异化教学的方式差异化教学的要求 图形组织者的应用1、调整内容、思维过程以及结果以满足 1、在不同时间针对不同学生使用高水平10学生的愿望、兴趣和风格 的思维图形组织者2、调整教学节奏以适应学习速度 2、使用图形组织者的学生可以学的
25、更快3、提供不同水平的帮助 3、图形组织者本身提供了某种水平的帮助，因为他可以指导学习过程4、尽可能多的提供可以控制的选择 4、必要时只提供两三个图形组织者来控制选择5、通过各种小组练习和不同类型的教学策略来培养主动学习5、格式为小组及两人一组的讨论提供指导6、提供反馈和不同类型的评价 6、图形组织者让教师看到学生是如何思考的。评价量表和准则为信息反馈提供了指导7、考虑到资源的多样性和对课本的调整 7、基于扩展的或有限的资源，图形组织者是有用的工具8、调整作业的长度、时间和复杂性 8、简化图形组织者，给与更多的时间填写图像组织者，整合不同复杂程度的内容9、提供鼓励个体差异、促进个人成功的激励性
26、的课堂环境9、对批判性、创造性思维给与表扬，提供选择，允许调整10、为教师和学生设计管理策略。 10、使用文件夹保存图形组织者，使用电子数据表记录学生的选择11第 4 章 结 论综上所述，本文在提出差异化教学符合时代发展规律之后，分析了物理教学中学生表现出的差异性，并根据差异性教学的原则提出几种应用策略，分别是：预先评价和形成性评价、增加学生们的自信、改变单一的教学目标和评价体制、培养学生的学习兴趣、营造学习的氛围和利用图形组织者。差异化教学必然是今后课堂实践的重要手段之一，作为未来的物理教师，一定要掌握相关理论知识，并在今后的实践中执行本文的策略并根据实际进行改进和完善。参考文献：1赵丽琴,差异化教学M.上海:华东师范大学出版社，2012:97-123.2莫辉.高中生物理学习个体差异及教学策略研究D.武汉:华中师范大学，2014:4-10.
