1、四、课程内容英语程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包舍六个要素：主题语境、语解类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。主题语境涵盖人与自我、人与社会和人与自然，涉及人文社会科学和自然科学领域等内容，为学科育人提供话题和语境；语策类型包括口语和书面语篇以及不同的文体形式，如记叙文、说明文、议论文、应用文、访谈、对话等连续性文本，以及图表、图示、网页、广告、漫画等非连续性文本，为语言学习提供文体素材；语言知识涵盖语音知识、词汇知识、语法知识、语箱知识和语用知识，是构成语言能力的重要基础；语言技能分理解性技能和表达性技能，具体包括听、说、读、看（viewing)、写等，学生基于语篇所开展
2、的学习活动即是基于这些语言技能，理解语篇和对语篇作出回应的活动；文化知识指中外优秀人文和科学知识，既包含物质文明知识，也包含精神文明知识，是学生形成跨文化意识、涵养人文和科学精神、坚定文化自信的知识源泉；学习策略包括元认知策路、认知策略、交际策略、情感策略等，有效选择和使用策略是帮助理解和表达、提高学习效率的手段，是学生形成自主学习和终身学习能力的必备条件。课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体（见图 2） 。具体而言，所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行，即学生圈绕某一具体的主题语境，基于不同类型的语篇，在解决问题的过程中，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对
3、语言的理解，重视对语篇的赏析，比较和探究文化内涵，汲取文化精华；同时，尝试运用所学语言创造性地表达个人意图、观点和态度，并通过运用各种学习策略，提高理解和表达的效果，由此构成六要素整合的英语学习活动观察。图 2 六要素整合的类语课程内容图示六要素整合的英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是思维品
4、质不断提升、文化意识不断增强、学习能力不断提高的过程。普通高中英语课程的内容要求按照以上六大要素，即主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，描述所规定的学习内容及要求。主题语境包括人与自我、人与社会和人与自然，涵盖整个高中阶段所涉及的主题内容，不分课程类别进行描述；其他五项内容要素均按照必修、选择性必修和选修三类课程描述具体的内容要求。本课程标准还针对每项内容要素（含子要素）给出具体的教学提示，以帮助教师在实施各项具体内容的教学中解决好常见的问题。（一）主题语境【内容要求】主题为语言学习提供主题范圈或主题语境。学生对主愿意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语
5、篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。在人与自我、人与社会和人与自然这三大主题语境中，人与自我涉及“生活与学习” “做人与做事”等两个主题群下的 9 项子主题；人与社会涉及“社会服务与人际沟通” “文学、艺术与体育” “历史、社会与文化” “科学与技术”等四个主题群下的 16 项子主题；人与自然涉及“自然生态” “环境保护” “灾害防范” “字宙探索”等四个主趣群下的 7 项子主题。所有主题语境都应包含中外文化的范畴。表 2 按照学生在普通高中英语课程中应学习的三大主题语境描述内容要求，供教材编写者和教学实施者参考。虽然主题语境的内容要求未按照必修、选择性必修和选修三类课程进行描述，但
6、在实施过程中其广度和深度应该呈现递进状态，体现出这三类课程不同的语言要求、内容广度和内涵深度。主题语境 主题群 主题语境内容要求人与自我生活于学习做人与做事1.个人、家庭、社区及学校生活；2.健麻的生活方式、概的生活态度；3.认识自我，丰言自我，完善自我；学习4.乐于学习，善于学习，蜂身学习；5.语言学习的规律、方法等；做事6.优痴品行，正确的人生态度，公民义务与社会责任；7.生命的意义与价值；8.未来取业发展趋势。个人职业颅向、未来规划等；9.包创断与创业意识。人与社会社会服务与人际沟通文学、艺术与体育历史、社会与文化科学与技术1.良好的人际关系与社会交往；2.公益事业与志愿服务；3.跨文化
7、沟通、包容与合作；4.小说、戏剧、诗歌、传记、文学筒史、经典演讲、文学名著等；5.绘画、建筑等领域的代表性作品和人物；6.影视、音乐等领域的概况及其发展；7.体育活动、大型体育亭、体育与健康、体育精神；8.不同民族文化习俗与传统节日；9.对社会有突出贡献的人物；10.重国际组织与社会公益机构；11.法律常识与法治意识等；12.物质与非物质文化造产：13.社会热点问题；14.直大政治、历史事件，文化测源；15.社会进步与人类文明；16.科技发展与信息技术创新，科学精神。人与自然自然生态环境保护灾害防范宇宙探索1.主要国家地理概况；2.自然环境、自然意产保护；3.人与环境、人与性物；4.自然灾害与
8、防范。安全常识与自我保护；5.人类生存、社会发展与环境的关系；6.自然科学研究成果；7.地球与宇宙臭秘探索。【教学提示】主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。教师要认识到，学生对主题语境和语篇理解的深度，直接影响学生的思维发展水平和语言学习成效。英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。本课程中内容要求的主题语境包括人与自我、人与社会和人与自然，虽然没有按照课程类别分别描述内容要求，但由于三类课程对学生在语言、文化、思维等方面的要求不同，主题
9、语境在具体的教学中也会表现出程度上的不同，选择性必修课程会在必修的基础上，体现出更高层次的语言和思维水平、更广的主题语境和更深层次的意义内涵；同理，透修系列中的提高类课程也会在选择性必修的基础上，从语言、思维以及内容广度等方面体现出相应的提升。在以主题意义为引领的课堂上，教师要通过创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点，基于对主题意义的探究，以解决问题为目的，整合语言知识和语言技能的学习与发展，将特定主题与学生的生活建立密切关联，鼓励学生学习和运用语言，开展对语言、意义和文化内洒的探究，特别是通过对不同观点的讨论，提高学生的鉴别和评判能力；同时
10、，通过中外文化比较，培养学生的逻辑思维和批判性思维，引导学生建构多元文化视角。在主题探究活动的设计上，要注意激发学生参与活动的兴趣，调动学生已有的基于该主题的经验，帮助学生建构和完善新的知识结构，深化对该主题的理解和认识。通过一系列具有综合性、关联性特点的语言学习和思维活动，培养学生语言理解和表达的能力，推动学生对主题的深度学习，帮助他们建构新概念，体验不同的生活，丰富人生阔历和思维方式，树立正确的世界观、人生观和价值观，实现知行合一。（二）语篇类型语篇类型指记叙文、议论文、说明文、应用文等不同类型的文体，以及口头、书面等多模态形式的语篇，如文字、图示、歌曲、音频、视频等。接触和学习不同类型的
11、语篇，熟悉生活中常见的语篇形式，把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式，不仅有助于学生加深对语篇意义的理解，还有助于他们使用不同类型的语篇进行有效的表达与交流。必修课程所学习的语篇类型要体现基础性和通用性，选择性必修和选修课程（提高类）的语篇类型可以进一步丰富并更多关注语篇的内酒意。普通高中英语必修课程、选择性必修课程和选修课程（提高类）的语篇类型建议如表 3 所示：表 3 普短高中英新课意据篇英型内容要求课程类别 语篇类型内容要求必修 1.对话、访谈；2 记叙文，如：个人故章、人物介绍、短篇小说、童话、剧本等；3.说明文，如：地点、事物、产品介绍等；4 应用文，如：日记、私人信件、简历、
12、宣传册、问卷等；5.新闻报道，如：简讯、专题报道等；6.新媒体语篇，如：一般网络信息、电子邮件、手机短信等；7.其他语篇类型，如：目录或指南，表格与图示，日程表，告示牌，地图和图例，莱单和烹饪食谱，规则，操作指令，天气预报，歌曲和诗歌等。选择性必修 1.专题讨论、讲整、 ”报告等；2.记叙文，如：小说、科幻故事、熟城故事等；3.议论文，如：论说文、评论等；4.说明文，如：现象说明、办理间解等；5.应文，如：正式书信等；6.新媒体语篇，如：博客、知识类成科普类等网页：7.其他语篇类型，如：散文、戏剧、寓言、影视、笑话、广告等。选修（提高类）1.专题讲座、演讲、辩论等；2.记叙文，如：文学名著、名
13、人传记等：3.议论文，如：报刊社论、专栏文章、书评、影评或学术论文摘要等；4.说明文，如：机构介绍、科技成果介绍、操作指南、使用手册等；5.应用类正式文体，如：提议、建议、工作计划、议事日程等；6.其他语篇类型，如：专题类文章、科研和学术报告等。【教学提示】语言教学中的语篇通常以多模态形式呈现，既包括口头的和书的，也包括音频的和视频的，并以不同的文体形式呈现。语篇承载语言知识和文化知识，传递文化内涵、价值取向和思维方式。因此，开展对主烟意义探究的活动中，语篇不仅为学生发展语言技能和形学习策略提供语言和文化素材，还为学生形成正确的价值观提供台。教师在教学时要认真研读和分析语篇，在引导学生挖握主短
14、意）的活动中，要整合语言知识学习、语言技能发展、文化意识形成和学习策略运用，落实培养学生英语学科核心素养的目标。不同的语篇类型为学生接触真实社会生活中丰富的语篇形式提供了机会，也为教师组织多样的课堂学习活动提供了素材。教师和教材编写者在选择语篇时，应注意长短适中，由易到难，尽量洒盖实际生活中各种类型的语篇，包括多模态语篇。此外，还应注意文学性和非文学性语篇的合理比例，在确保选择一定比例的文学性语篇的同时，注意为学生提供体验非连续性文本的机会，提高他们对非连续性文本的解读能力。语篇的选择还需要考虑该语篇在促进学生思维、体现文化差异、形成正确价值观等方面的积极意义，使学生一方面能够接触到真实、多样
15、的语篇材料和语篇形式，以更好地适应未来学习、工作和娱乐的需要；另一方面，通过学习语篇所承载的文化和价值观等具有深刻内涵的内容，使学生学会欣赏语言和多模态语篇的意义和美感，丰富生活经历，体验不同情感，树立正确的世界观、人生观和价值观。最后，除了课堂和教材所包括的语篇外，教师还应注意指导学生积极开展课外听读活动，例如，指导学生在信息化环境下练习听力和开展阅读。需要特别指出的是，广泛阅读可以让学生体验更丰宫的语篇文体，如：对话、小说、传记、新闻报道和报刊文章、网络媒体的代表性文章等语篇类型，使他们逐步养成良好的阅读习惯，通过阅读发展阅读能力，通过阅读学习语言和人文、科学知识，通过阅读拓展思维，提高审
16、美、鉴赏和评价的能力。（三）语言知识语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识。对于语音、词汇和语法知识的学习要特别注意语境的创设，学习语言知识的目的是发展语言运用能力，因此要特别关注语言知识的表意功能。以下针对语言知识所包含的各要素列出高中阶段学生应学习的内容和要求。1.语音知识【内容要求】语音和语义密不可分，语言依靠语音实现其社会交际功能。英语的语音包悟重音、语调、节奏、停领、连读、爆破、同化等。说话者通过语音的变化表达意义观点。反映其态度、煮图、情感等。学生在义务教育阶段已经获得了初步的语音意识，学习了一些语音知识，高中阶段的语音知识学习应侧重在有煮义的语境中，通过学习和运用语言，感知
17、语音的表意功能，逐步学会恰当地运用语音知识达到有效交际的目的。普通高中英语必修课程、选择性必修课程和选修课程（提高类）的语音知识内容要求如表 4 所示：【教学提示】学生在义务教育阶段已经具备了一定的语音知识，了解了英语发音与拼写的关系，也学习了一定的音标知识。高中阶段的语音知识学习应在巩固义务教育所获得的语音知识的基础上，侧重通过实践增痰学生的语感，体会语音知识的表意功能，帮助学生楚构语音意识和语音能力。教师可以通过设计多种形式的语音实践活动，引导学生进一步体验、感知、模仿英语的发音，注意停顿、连读、爆破、节奏等，帮助学生形成良好的英语发音和一定的语感，并通过学习相关的语音知识，形成一定的语音
18、意识。同时，教师还应提供大量的语音实践活动，使学生学会逐步借助语音知识有效地理解说话人的态度、意图和情感，同时表达自己所希望传递的意义、意图、观点和态度。语音知识的学习和语音能力的培养都应该在语境中进行，教师应根据高中学生的特点，组织丰富多样、切合学生实际的语音实践活动。在高一阶段必修课的学习中，教师应重视通过听力练习、口头模仿和朗读训练，帮助学生形成一定的语感、提高表达的自信心和流畅性。在选择性必修和选修阶段，教师可以通过英文诗歌朗诵、戏剧表演、影视配音等活动提高学生发音的准确性和表达的流畅性。2.词汇知识【内容要求】词汇又称语汇，是一种语言中所有词和词组的总和。词是语言的建构材料，也是最小
19、的能够独立运用的语言单位。词汇中的任何词语都是通过一定的句法关系和语义关系与其他词语建立起一定联系的，并在语境中传递信息。学习词汇不只是记忆词的音、形、义，更过要的是在语篇中，通过听、说、读、看、写等语言活动，理解和表达与各种主题相关的信息或观点。学生在义务教育阶段已经掌握了 15001600 个常用单词和一定数量的短语，对于词的音、形、义三者之间的关系有了初步的认识。高中阶段的词汇教学除了引导学生更深入地理解和更广泛地运用已学词汇外，重点是在语境中培养学生的词块意识，并通过广泛阅读，进一步扩大词汇量，提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力。普通高中英语必修课程、选择性必修课程和选修课程（提
20、高类）的词汇知识内容要求如表 5 所示：表 5 普通高中英研课程词汇知识内容要求课程类别 词汇知识内容要求必修 1.借助词典等各种资源，理解语篇中关键词的词义和功能以及所传递的意图和态度等；2.了解词汇的词根、词缀，掌握词性变化规律，并用于理解和表达有关主题的信息和观点；3.在语境中，根据不同主题，运用词汇命名相关事物，进行指称，描述行为、过程和特征，说明概念等；4.在义务教育阶段学习 1500-1600 个单词的基础上，学会使用 500个左右的新单词和一定数量的短语，累计掌握 2000-2100 个单词（参见附录 2） 。选择性必修1.在语境中。理解具体词语的功能、词义的内涵和外延以及使用者
21、的意图和态度等；2 根据不同主题，梳理词语，并用于理解和表达相关的信息；3.学习形容词与名词、动词与副词、动词与名词等的习惯搭配，逐渐积累词块，确切表达意思、描述事物；4.在比较复杂的语境中，运用恰当词汇命名事物。进行游称，描述事件发生、发展的过程，描述特征，说明概念等；5.学习使用 10001100 个左右的新单词和一定数量的短语，累计掌握 30003200 个单词（参见附录 2） 。选修（提高类）1.运用构词法知识，扩大词汇量。结合各种主题语境，积累词块，深度学习词语。在表达各种信息时提高词语使用的准确性和丰富2.在特定的语境中，有效运用同义词、近义词、反义词。正确理解和确切表达比较复杂的
22、主题意义和观点；3.根据话题、语境、场合和人际关系等各种因素，选择适当的词语进行比较流利的交流成表达！4.学习使用 1000 个左右新单词和一定数量的短语，系计掌握4000-4200 个单词。学生在高中阶段应学习的词汇详见“附录 2 词汇表” 。【教学提示】词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动。学生通过听、说、读、看、写等方式，感知、理解相关主题意义，使用词语表达相关话题的信息和意义。同时在这一系列行为中，根据词性、词语的习惯搭配和主题内容，构建不同词汇语义网，积累词块，扩大词汇量，并在大量的语言学习活动中，强化语感，迁移词语
23、运用能力，最终做到词语内化。在具体教学中，教师要引导学生利用词语的结构和文本的语境理解词语的意思，借助词典等资源，学习词语的用法，并大胆使用新的词语表达自己的意思。在日常教学活动中，教师要结合主题语境，不断地复现有关词语，其中包括教师自己的课堂教学话语和学生发言、对话、讨论的话语，譬如在小组活动前，教师提示相关词语运用的要求，有意识地促使学生在讨论中使用新学的词语。在学生词汇学习的过程中，教师可以根据主题，引导学生使用思维导图梳理词汇。在课堂上，教师要注意词块的呈现，帮助学生关注动词词组、介词词组、名词词组、形容词词组和副词词组的习惯搭配和表达。词汇学习是一个长期综合实践和有效积累的过程。3.
24、语法知识【内容要求】英语语法知识包括词法知识和句法知识：词法关注词的形态变化，如名词的数、格，动词的时、态（体）等；句法关注句子结构，如句子的成分、语序、种类等。词法和句法之间的关系非常紧密。在语言使用中，语法知识是“形式一意义一使用”的统一体，与语音、词汇、语篇和语用知识紧密相连，直接影响语言理解和表达的准确性和得体性。高中阶段英语语法知识的学习是义务教育阶段语法学习的延伸和继续，应在更加丰富的语境中通过各种英语学习和实践活动进一步巩固和恰当运用义务教育阶段所学的语法知识，学会在语境中理解和运用新的语法知识，进一步发展英语语法意识。普通高中英语必修课程、选择性必修课程和选修课程（提高类）的语
25、法知识内容要求如表 6 所示：表 6 普通高中英语课程标准语法知识内容要求课程类别 语法知识内容要求必修 1.意识到语言使用中的语法知识是“形式一意义一使用”的统一体，学习语法的最终目的是在语境中有效地运用语法知识来理解；2.运用所学的语法知识，理解口头和书面语篇的基本意义，描述真实和想象世界中的人和物、请景和安件。筒单地表达观点、意图|和情感态度，在生活中进行一般性的人际交流；3.在语篇中理解和使用过去将来时态；4.在语篇中理解和使用现在进行和现在完成时态的被动语态；5.在语篇中理解和使用动试不定式作句子中的定语和结果状语；6.在语籍中理料和使用动词，形式作句子中的定语、状和补语；7.在语篇
26、中理解和使用动词-d 形式作句子中的定语，状语和淋语；8.在语篇中理解和使用由关系代词 that、which、who、whom、whose 和关系副词 when、where、why 引导的限制性龙语从句；9.在语篇中理解和使用简单的省略句。选择性必修1.通过在语境中学习和运用语法知识，认识英语语法在那些主方面不同于汉语语法；2.运用所学的语法知识，理解所学语篇的基本意义和深层意义，恰当地描述真实和想象世界中的人和物、情景和事件，表达观点、意图和情感态度，进行人际交流！3.在语篇中正确地理解和使用过去完成、将来进行和现在完成进行4.在语篇中恰当地理解和使用过去进行和过去完成时态的被动语态！5.在
27、语篇中正确地理解和使用动词不定式作句子中的主语和表语；6.在语篇中正确地理解和使用动词 ing 形式作句子中的主语、宾语和表语：7.在语篇中正确地理解和使用动词-d 形式作句子中的表语；8.在语篇中正确地理解和使用由关系代词 which、who、whom、whose 和关系副词 when 和 where 引导的非制性定语从句；9.在语篇中恰当地理解和使用主语从句和表语从句：10.在语篇理解中借助五类句子成分（动词短语、名词短语、形容词短语、副词短语、介词短语）有选择地对长句和唯句进行分析。选修（提高类）1.通过在语境中学习和运用语法知识，认识英语语法的基本体系及其特征；2.熟练地运用所学的语法
28、知识，准确地理解语篇的基本意义和深层意义，有效地描述真实和想象世界中的人和物、情景和事件，表达观点、意图和情感态度，进行流畅的人际交流；3.在语篇中恰当地理解和使用倒装、强调、同位语从句等结构传递意义，以取得一定的修辞放果；4.在语篇中恰当地理解和使用虚拟语气。学生在高中阶段应学习的语法知识详见“附录 3 语法项目一览” 。【教学提示】学生在义务教育阶段已经学习了一些基本的语法知识。高中阶段英语语法教学的目标是使学生在进一步巩固和扩展已有的渐法知识的基础上，在具体语境中恰当地运用所学语法知识来理解和表达意义，进一步增强英语语法意识。教师应该认识到，本课程标准所倡导的英语教学语法观，是以语言运用
29、为导向的“形式一煮义一使用”三维动态语法观。在语言运用中，语音、词汇、语法、语篇和语用知识总是交织在一起，成为语篇意义建构的最重要基础。语法参与传递语篇的基本意义，语法形式的选择取决于具体语境中所表达的语用意义。据此，语法知识的使用不仅需要做到准确和达意。还要做到得体。因为语法形式的准确并不等同于语言使用的有效，有效的语言使用还涉及说话人的意图、情感态度及其对具体语境下参与人角色和身份的理解，这些都离不开语用意识和相关的语用知识。因此，在教学中，教师应重视在语境中呈现新的语法知识，在语境中指导学生观察所学语法项目的使用场合、表达形式、基本意义和语用功能，并通过课内外和信息化环境下的练习和活动，
30、巩固所学语法知识，在语境中带助学生学会应用语法知识理解和表达意义，引导学生不断加强准确、恰当、得体地使用语言形式的意识；在练习和活动的选择和设计上，教师应根据学生实际需求，固绕“形式一意义一使用”采用和设计不同类型的学习实践活动，以既有层次又强调整合的多种教学活动来引导学生发展英语语法意识和能力。学生在学习中遇到语法问题时，教师要引导学生借助语法书、词典、网络等学习资源来解决所遇到的问题，以提高学生的自主需要指出的是，上述语法知识内容要求概括了必修课程、选择性必修课程和选修课程（提高类）的基本要求。在这三类课程的教材和实际教学中，出于表达意义的需要，可能会出现少超出本阶段语法内容要求的现象，对
31、这些语法现象，有必要帮助学生做到理解，不要求在表达中使用。4.语篇知识【内容要求】语篇是表达意义的语言单位，包括口头语篇和书面语篇，是人们运用语言的常见形式。就其长度而言，较短的语篇可以是一句话甚至一个单词，而较长的语篇可以是一本书甚至几本书。在使用语言的过程中，语言使用者不仅需要运用词汇和语法知识，而且需要将语育组织为意义连贯的语篇。这就需要运用语篇知识。语篇知识就是关于语篇是如何构成、语篇是如何表达意义以及人们在交流过程中如何使用语篇中各要素之间存在复杂的关系，如句与句、段与段、标题与正文、文字与图表之间的关系。这些关系涉及语篇的微观和宏观组织结构。句子内部的语法结构、词语搭配、指代关系、
32、句子的信息展开方式等，属于语篇的微观组织结构。语篇中段与段的关系以及语篇各部分与语篇主之间的关系，则属于语篇的宏观组织结构。语篇宏观组织结构还包括语篇类型、语篇格式等。学习语篇知识是发展语言运用能力的基础。语篇知识在语言理解与表达过程中具有重要作用。语篇知识有助于语言使用者有效理解听到或读到的语篇，比如，关于语篇中的立论句、段落主题句、话语标记语的知识可以帮助读者把握文章的脉络，从而提高阅读效果。在口头和书面表达过程中，语篇知识有助于语言使用者根据交流的需要选择恰当的语篇类型、设计合理的语篇结构、规划语篇的组成部分、保持语篇的衔接性和连贯性。比如，在作文中恰当地运用语篇知识来组织语篇结构，可使
33、逻辑更加清晰，内容更有条理，整个语普通高中英语必修课程、选择性必修课程和选修课程（提高类）的语篇知识内容要求如表7 所示：表 7 普通高中英语课程标准语篇知识内容要求课程类别 语篇知识内容要求必修 1.记叙文和说明文语篇的主要写作目的（如：再现经历、传递信息、说明事实、想象创作）以及这类语篇的主需语篇结构征(如：该类语篇的必要组成部分和可选组成部分、各组成部分的2.日常生活中常见应用文的基本格式、结构及语言特点；3.新闻报道的常见语航结构、标思特征和语言特点；4.语篇中的显性衔接和连手段，如：通过使用代词、连接词、省略句、替代等手段来实现的指代、连接、省略、替代等衔接关系；5.语篇中段首句、主
34、题句、过渡句的作用、位置及行文特征；6.语境在语篇理解和语篇产出过程中的作用；语境与话篇结构、语篇内容的关系，比如，通过语境预测语篇内容，通过语篇的内容推测语篇发生的语境。选择性必修1.散文、歌、广告、访谈等语篇的主要目的（如：表达情感、娱乐、获取或传造信息）以及这些语篇类的的语篇结构特征；2.论文语篇的主零写作目的及其主要语篇结构特征和论证方法；3.文学语篇的写作风格和主语言特征；4.正式与非正式语篇、口头与书面语篇的语言特征及差异；5.语篇中的信息组织方式。如：语篇中新旧信息的布局及承接关系；6.语法结构在组织语篇中的作用，如：通过使用被动语态或调整主从复合句中主和从句的位置。在句子中合理
35、安排重要信息的位置，以提高语篇的连贯性；7.语意成分（如：句子、句群、段落）之间的语义逻辑关系，如：次序关系、因果关系、概括与例证关系。选修（提高类）1.公文、社论、书评等语篇类型的主要写作目的（如：传递信息、论证观点、评析事实）和语篇结构特征；2.实用类正式文体（如，提议、建议、工作计划、工作报告）的语篇结构、语言特征和行文格式；3.专愿讲座、演讲、辩论等正式口语篇的结和语言特征；4.语篇中话语标记语的语篇功能及常见用法；5.比喻、拟人、强调、反讽、张、对仗等修辞手段在语篇中的表意功能及常见用法；6.语篇中的隐性衔接和连贯手段，比如，在不使用 but 和 however等连接性词语的情况下实
36、现转折、对比等语义逻辑关系；7.多模态语篇的呈现形式和手段，如：语篇中的非文字表意形式和手段（图片、表格、语音和语调）的表意功能。【教学提示】语篇是语言学习的主要载体。语言学习者主要是在真实且相对完整的语篇中接触、理解、学习和使用语言，因此语言学习不应以孤立的单词成句子为单位，而应以语篇为单位进行。教师应该有意识地渗透有关语篇的基本知识，帮助学生形成语篇意识，把握语篇的结构特征，从而提高理解语篇意义的能力。同时，教师要引导学生充分利用语篇知识有效地获取和传递信息，表达观点和态度，达到运用语言与他人沟通和交流的目的。在实际教学中，教师要特别注意处理好语音、词汇、语法与语篇的关系。语音、词汇、语法
37、都是语篇的有机组成部分，在理解和建构语篇的过程中发挥重要作用。基于语篇的英语教学，并非是在传统教学模式上增加一个语篇层次的教学，而是应该以语篇为单位设计和实施教学。也就是说，语言教学应该副绕语篇来进行。语言教学的主要任务之一是帮助学习者认识到语音、词汇、语法等语言要豪是如何相互联系、共同组织和建构语篇的。虽然每一类语篇有其共同的语篇结构和语言特征，但这些结构和特征地不是完全固定不变的。教师要在教学中注意引导学生观察和分析具体语篇的结构和语言特征，即关注语篇的各个组成都分以及语篇所用的评言是如何表达意义的，避免单纯地讲授语篇知识。5.语用知识【内容要求】语用知识指在特定语境中准确理解他人和得体表
38、达自己的知识。掌握一定的语用知识有助于学生根据交际目的、交际场合的正式程度、参与人的身份和角色，选择正式成非正式、直接或委婉、口头或书面语等语言形式，得体且恰当地与他人沟通和交流，达到交际的目的。因此，在英语作为国际通用语的背景下，学习和掌握一定的语用知识有利于提升高中学生有效运用英语的能力和灵活的应变能力。普通高中英语必修课程、选择性必修课程和选修课程（提高类）的语用知识内容要求如表 8 所示：表 8 普通高中英语课程标准语用知识内容要求课程类别 语用知识内容要求必修 1.选择符合交际场合和交际对象身份的语言形式，如正式与非正式语言，表达问候、介绍、告别、感谢等，保持良好的人际关系；2.运用
39、得体的语言形式回应对方观点或所表达的意义，进行插话、打断成结束交谈。并在口语交际中有效运用非语言形式，如目光、表情、手势、姿势、动作等身势语；3.根据交际具体情境，正确理解他人的态度、情感和观点，运用特体的语言形式。如礼貌、直搜或委编等方式，表达自己的态度、情感和观点。选择性必修1.根据交际场合的正式程度、行事程序及与交际对象的情感距离，选择正式或丰正式、直接成委魏的语言形式，理解和表达道歉、请求、视愿、建议、拒绝、接受等，达到预期的交际效果；2.在比较深入的跨文化沟道中，正确理解他人的态度、情感和观点，根据交际场合的式程度和行事程序，选择正式威非正式、直接成委编的语言形式。表达自己的态皮、情
40、感和观点，体现文化理解，运用得体的语言进行跨文化交际；选修 1.根据社会交往场合的正式程度、行事程序以及与交际对象的情感距离。（提高类） 运用正式成非正式、直接威委婉的语言形式恰当地理解和表达更广泛的交际意图，体现对交际对象应有的尊工和礼貌，使交际得体有效；2.根据不同对象、时间、地点、情境，综合理解他人的态度、情感和观点，运用得体的语言形式表达自己的态度、情感和观点，体现文化理解，达到良好的交际效果；3.熟悉英美等国家的文化特征和思维方式，有效运用将体的语言开展文化交流，体现多元思维，与不同文化背景的人进行顺利沟通。【教学提示】语言的得体使用必须考虑交际参与者所处的语境。也就是说，语言形式和
41、语体风格会因交际场合的正式程度、行事程序、交际参与人身份的不同而不同。吴体而言，语境主要涉及交际的时间、地点、情绪等环境因素，也涉及参与人的交际目的、交际身份、处境及心情等个体因素。因此，在教学中，教师要增强语用意识，在设计口、笔头交际活动时，努力创设接近真实世界的交际语境，明确交际场合、参与人的身份及其之间的关系，帮助学生认识到语言形式的选择受到具体交际情境的影响。针对语用知识的教学，教师可以通过讲解、播放视频、模拟实景等方式开展活动，增强学生对交际场合的正式程度、行事程序以及对交际参与人身份的感知，根据交际场合的正式程度选择正式或非正式的语言表达形式开展交流。同时，教师要注意增强学生对交际
42、对象情感距离的感知，并根据这一知识，判断是否要使用正式或非正式、直接或委婉的表达方式，体现对交际对象应有的尊重和礼貌，确保交际得体有效。例如，教师在布置口语交际任务时，要明确交代交际各方的身份、年龄及其之间的关系，描述交际的场合及交际的主题等，使学生明白要根据交际场合的正式程度，选择得体的礼貌用语和身势语开展交际。此外，教师还需要在教学中有意识地帮助学生学习不同的书面文体，如记叙、说明、新闻、论述等，及其特有的文体结构和语言表达特征。了解和学习这些结构和特征，有利于学生恰当地使用书面语篇形式进行交流。同时，教师还要帮助学生了解同文化的价值观和社会习俗，在交际时，避免冒犯对方的文化禁忌，从而有效
43、地实现与他人的沟通与合作。（四）文化知识【内容要求】文化知识指中外文化知识，是学生在语言学习活动中理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，坚定文化自信的基础。掌握充分的中外多远文化知识，认同优秀文化，有助于促进英语学科核心素养的形成和发展。文化知识涵盖物质和精神两个方面。物质方面主要包括饮食、服饰、建筑、交通等，以及相关的发明与创造；精神方面主要包括哲学、科学、教育、历史、文学、艺术，也包括价值观念、道德修养、审美情趣、社会规约和风俗习惯等。学习中外优秀文化，有助于学生对不同文化的比较、鉴赏、批判和反思的过程中，拓宽国际视野，理解和包容不同文化，增强对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进
44、文化的认识，形成正确的价值观和道德情感，成为有文明素养和社会责任感的人。普通高中英语必修课程、选择性必修课程和选修课程（提高类）的文化知识内容要求如表 9 所示：表 9 普通高中英语课程文化知识内容要求课程类别 文化知识内容要求必修1.了解英美等国家的主要传统节日及其历史与现实意义；比较中外传统节日的异同，探讨中外传统节日对文化认同、文化传承的价值和意义；2.了解英美等国家的主要习俗；对比中国的主要习俗，尊重和包容文化的多样性；3.了解英美等国家主流体育运动，感悟中外体育精神的共同诉求；4. 了解英美等国家主要的文学家、艺术家、科学家、政治家及其成就、贡献等，学习和借鉴人类文明的优秀成果；5.
45、发现并理解语篇中包含的不同文化元素，理解其中的寓意；6.理解常用英语成语和俗语的文化内涵；对比英汉语中常用成语和俗语的表达方式，感悟语言和文化的密切关系；7. 在学习活动中初步感知和体验英语语言的美；8. 了解英美等国家人们在行为举止和待人接物等方面与中国人的异同，得体处理差异，自信大方，实现有效沟通；9. 学习并初步运用英语介绍中国传统节日和中华优秀传统文化（如京剧、文学、绘画、园林、武术、饮食文化等） ，具有传播中华优秀传统文化的意识。选择性必修1. 了解英美等国家地理概况、旅游资源（自然及人文景观、代表性动植物、世界文化遗产等） ，加深对人鱼自然的关系的理解；2. 了解英美等国家政治和经
46、济等方面情况的基本知识；比较中外差异，认同人类共同发展的理念；3.理解常用英语典故和传说；比较汉语中相似的典故和传说，分析一同，理解不同的表达方式所代表的文化内涵；4. 了解常用英语词语表达方式的文化背景；对比汉语词语相似的表达方式，丰富历史文化知识，从跨文化角度认识词语的深层含义；5.在学习活动中理解和欣赏英语语言表达形式（如韵律等）的美；6. 理解和欣赏部分英语优秀文学作品（喜剧、诗歌、小说等） ；从作品的意蕴美中获得积极的人生态度和价值观念启示；7.通过比较、分析、思考，区分和鉴别语篇包含或反映的社会文化现象，并作出正确的价值判断；8. 了解英美等国家主要大众传播媒体，分析辨识其价值取向
47、；9.了解中外文化的差异与融通，在跨文化较集中初步体现交际的得体性和有效性；10. 使用英语简述中华文化基本知识，包括中华传统节日、中华优秀文化的表现形式（如京剧、文学、绘画、园林、武术、饮食文化等）及其内涵，主动传播和弘扬中华优秀传统文化。选修（提高类）1. 了解英美等国家的主要文化特色，吸收国外的优秀文化成果；2.了解世界重要历史文化现象的渊源，认识人类发展的相互依赖性和共同价值，树立人类命运共同体意识；3.了解英美等欧国家对外关系特别是对华关系的历史和现状，加深对祖国的仁爱，捍卫国家尊严和利益；4.理解和欣赏经典演讲、文学名著、名人传记等，感悟其精神内涵，烦死自己的人生成长；5.在学习活
48、动中观察和赏析语篇包含的审美元素（形式、意蕴等） ，获得审美经验，形成对语言和事物的审美感知能力；6.运用中外典故和有代表性的文化标志表达意义和态度，有效进行跨文化沟通；7.了解中国对外经济、政治、文化的积极影响，感悟中华文明在世界历史中的重要地位，树立中华文化自觉，坚定文化自信。【教学提示】文化知识的教学应以促进学生文化意识的形成和发展为目标。文化学习不仅需要知识的积累，还需要深入理解其精神内涵，并将优秀文化进一步内化为个人的意识和品行。这是一个内化于心、外化于行的过程，涉及几个步骤的演进和融合：感知中外文化知识分析与比较；认同优秀文化赏析与汲取；加深文化理解认知与内化；形成文明素养行为与表
49、征。学生通过义务教育课程的学习，对中外文化知识已经有了诸多积累，进入高中后将进一步扩大对中外文化知识学习的范围，丰富学习的内容，学会用英文讲述好中国的故事。教师在中外文化知识的教学中，应通过创设有意义的语境，恰当利用信息技术，基于语篇所承载的文化知识，引导学生挖掘其意义与内涵，帮助学生在语言练习和运用的各种活动中学习和内化语言知识和文化知识；通过感知、比较、分析和鉴赏，加深对文化异同的理解，提高对文化差异的敏感度和处理文化差异的灵活性，帮助学生坚定文化自信，增强国家意识。文化知识内容要求按必修、选择性必修和选修（提高类）三类课程分别提出要求，是为了体现文化知识的积累过程，反映对文化知识理解与感悟的深化，有利于分级实施和评价设计。有些文化知识可以出现在不同阶段，但选择性必修和透修课程（提高类）的内容会在必修课程的基础上表现出更高层次的语言水平或更深层次的意义内涵，教师在教学过程中要注意层次性，掌握好难度和深度的递进。教师可采取多种措施，围绕文化知识开展教学：一是结合教材各单元内容，有意识地帮助学生了解英美等国家文化背景知识，理解、分析、讨论语篇所承载的文化内涵和价值取向；二是针对教材中出现的与文化习俗相关的习语和成语等，提供背景资料，设计相关情境进行巩固性、交际性操练；三是在学习中遇到英美等国家主要传统节日、著名人物的纪念日、重要事件纪念日、近期要事件等时，可向
