1、当代西方教育思想发展简介,背景,西方教育思想流派的发展史是与西方社会、教育的发展史密不可分的。在古代,由于社会政治、经济等方面问题的影响,它还未能成型,而只能是最初的萌芽。例如柏拉图和亚里士多德等教育家构成的和谐教育流派,尽管两人在政治观、哲学观上有所不同,但他们都有一些共同的教育主张。首先,他们都强调教育的重要作用,主张由国家来管理和控制教育,以达到统一和服务国家的目的。其次,都有分阶段对儿童实施合理教育的观念,尽管在具体实施上有所不同,也缺乏科学性,但可以说都开始注重教育要遵循儿童自身发展的规律。最后,就是重视儿童德、智、体、美的和谐发展与教育。因此我们认为,柏拉图和亚里士多德师徒所自发形
2、成的和谐教育流派,是最初的西方教育思想流派的雏型,具有人文主义的性质。,中世纪末,文艺复兴运动的兴起和发展,才正式确立了西方教育思想流派的产生。当时,新兴的资产阶级为了确立自己的地位,从意识形态领域中,利用古希腊、罗马的文化而向封建主义及其意识形态,发起了猛烈攻击。他们提倡以人为中心,反对以神为中心;强调人的价值,要求维护人的尊严;提倡人的自由意义,要求个性解放。以此为出发点,从而重视人们的知、情、意的发展,从理性角度理解人、研究人,运用感觉认识事物,形成了具有资产阶级启蒙性质的人文主义教育流派。意大利的维多利诺、法国的蒙田、荷兰的伊拉斯谟等人都从实践或理论上为它的形成和发展作出了自己应有的贡
3、献。,随着资本主义制度的确立,哲学、伦理学、心理学等科学的发展,教育思想也异常活跃。夸美纽斯、洛克、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄倍尔、赫尔巴特、斯宾塞等人,继续宣扬人文主义,重视知识的作用,从而形成了近代人本主义和科学主义教育流派,也就是形式教育和实质教育流派的论争。虽然两大流派或从个人或从社会的角度来确立教育的不同地位、作用及其实施,但都是促进近代西方教育思想流派发展的重要分支,至今在世界各国的教育理论界,仍占有一定地位。,1900年,杜威在学校与社会一书中,首次提出传统教育概念之后,西方教育思想进入传统与现代教育的争论期,从而导致了教育思想流派的繁荣兴旺。 五六十年代是西方资本主义发展的重大转折
4、时期,也是西方教育发展的重大转折时期。人力资本理论,功能主义教育理论纷纷出台,教育投资热遍及西方以及第三世界国家。然而70年代的经济发展状况表明,教育投资并没有带来经济繁荣,希望变成了失望,失望又化成了对现实教育制度的全面考察,化成了对西方教育历史的反思。由此,各种教育思想颇为活跃,派别众多,它们粉墨登场后,无论在教育思想或教育实践领域,都产生了大小不同的影响,有时甚至成为某个时期占主导地位的势力。,当代西方教育思想主要流派,“新传统教育派的教育思想”要素主义教育永恒主义教育新托马斯主义教育“以哲学为基础的教育思想”存在主义教育分析教育哲学以心理学为基础的教育思想新行为主义教育结构主义教育人本
5、化教育“作为未来教育战略的教育思想”终身教育,一、新传统教育流派教育思想,新传统教育是为了与进步主义教育对抗,于20世纪30年代末产生,并在二战后得到充分发展的教育流派。它保留了传统教育的重要特色,由要素主义教育、永恒主义教育和新托马斯主义教育3个分支构成。,1、要素主义教育,20世纪30年代产生于美国。强调民族生活传统和历史文化遗产中的最基本的、永恒不变的共同要素应是青年必须学习的内容。提出:(1)重建严格的学术标准,加强学生的严格训练;(2)教育过程的核心是学习预先编订的教材;(3)开展天才教育;(4)教育过程的主动权在教师而不在学生。代表人物有(美)巴格莱、科南特、里科弗等。,要素主义教
6、育流派没有明显的哲学基础,也不像新行为主义教育或结构主义教育那样具备一定的心理学基础,它直接植根于美国的社会现实,为摆脱政治、经济的困境服务,有很强的现实感。年代要素主义教育思潮开始在全美占统治地位,并且为年代后美国的中小学课程改革运动提供了理论武器。要素主义教育虽然有值得肯定的部分,但也不可忽略它存在的一些严重不足:关于学习人类文化共同要素的思想缺乏科学依据和哲学基础;要素主义教育家们强调教师的权威,提出应该把“教师放在教育体系的中心”。这虽然有纠正实用主义造成的偏差的积极因素,但是他们又走了另一个极端,压抑了学生的积极性与创造性,有碍于教育、教学效率的提高。,2、永恒主义教育,永恒主义教育
7、是世纪年代在美国产生并有着重要影响的教育流派。认为世界是由先验的“实在”所构成,并具有永恒不变的真理。人本身也具有永恒不变的人性。宣扬宇宙精神的永恒存在,提出要以“永恒学科”作为课程的核心,主张古典的人文学科应居于课程中心,反对儿童发现式学习;提倡以理性行事,反对听任儿童的表现,认为教育应使人适应于永恒不变的真理,而不是适应动荡变化的现代世界;主张教育应是生活的准备,否认学校仿效“真实生活”的情境,强调给儿童一定的基础科目,反对进行专门的职业训练。是年代反对实用主义教育观和进步主义教育运动诸流派中的一支生力军。它在批判实用主义教育理论及其实践中发挥了十分重要的作用。 代表人物有:(美)赫钦斯、
8、艾德勒、(法)阿兰、(英)利文斯通等。,这一学派思想除对当时教育实践有直接指导作用外,它的某些观点也被后来证明是具有积极意义的。不过,尽管该教育流派有许多合理因素,但不可否认,这一理论的缺陷还很多,永恒主义教育提出的永恒教育目的、永恒课程、永恒人性等口号都是不足取的。他们在教育问题上所得出的结论和提出的主张,大多依赖于哲学思辨,缺乏较为坚实的心理学和社会学作为其实证依据。,3、新托马斯主义教育,这是一种以天主教的官方哲学新托马斯主义为理论依据,将宗教教育作为教育的核心和最高目标的教育理论。要求宣传中世纪以来的宗教教育传统,加强教会对教育的控制;主张将宗教教育作为教育的核心和最高目标,恢复欧洲的
9、宗教教育传统。代表人物是(法)马里坦 。,二、以哲学为基础的教育思想,这一学派教育思想以哲学为基础,由存在主义教育和分析教育哲学2个分支组成,1、存在主义教育,存在主义教育思想和实践最早出现在一战前的欧洲,如尼采的论德国教育制度的未来,1926年创办的萨默希尔学校,但是存在主义教育思想在教育理论和实践上产生重大影响却是在二战之后。这是一种应用存在主义的哲学观点而提出的教育理论。主要表现为对当代西方教育的种种消极的批评,同时也提出一种极端个人主义的教育理论。认为个人是万物的中心,教育应以个人的自我完成和主观性作为出发点。,存在主义教育主张学校要使学生注意到死亡的不可避免,领会到人生所处的窘境、凄
10、凉和孤独,从而回到纯粹的自我意识,进行自由选择,对自己的一切行动完全负责。教育的根本目的是“自我完成”。就是说,教育应帮助学生找到生活下去的意义,“帮助学生成为他自己。”在道德教育上,存在主义教育否认有统一的道德标准,否认道德标准的阶级性,主张让学生“自由选择”道德标准;在教学内容上,极其重视人文学科的学习,反对强调任何一种职业训练;在教学形式上,反对班集体教学,强调家庭教育与“个别对待”。 代表人物有奥地利哲学家布贝尔和美国教育家奈勒等。,存在主义教育的教育方法必须是个别的,自由的,民主的,启发式的。 存在主义教育的教育方法是一种对话法学生与教师的对话,即“我”和“你”的对话。 存在主义反对
11、把教师看作传授知识的工具,这样的教师是最不受学生欢迎的人。 存在主义是以反社会化、组织化和机械化为特征的极端个人主义哲学。与此相一致,存在主义教育思想是以否定整个学校教育制度为特征的极端个人主义的教育思想。虽然存在主义也提出了整套教育观点,但是,“显然,以存在主义为基础的学校和教育制度,实际上是不可能有的。实际上可能有的是存在主义派的教师或学生个人,这种人强烈地反对那些否认他(她)个人自由的势力。”,2、分析教育哲学,分析教育哲学产生于本世纪40年代,在六七十年代形成高潮,是一种国际性教育思潮。其理论依据是分析主义哲学。认为过去教育问题上的纷争或谬误系概念不清所致,哲学的任务就在于使思想从逻辑
12、上清晰起来,即所谓“清思”。它在教育上的表现主要是对教育上的概念、术语、命题(如“教”与“学”、“知识”、“德行”、“生长”、“训练”等等)进行分析。代表人物有:(英)奥康纳、彼得斯、(美)谢夫勒等。,分析教育哲学对于澄清教育问题,建设教育理论,是做出了贡献的。但是,它对于教育理论的贡献不是建设性的,而是批判性的,它仅仅提供了一种批判的分析方法。这些分析方法,或陷入物理主义、行为主义,或变成一种语言游戏(纯粹的分析和综合)。因而,分析教育哲学的意义和影响必然是有限的。,三、以心理学为基础的教育思想,这一学派思想以心理学为基础,包括新行为主义教育、结构主义教育和人本化教育3个分支。,1、新行为主
13、义教育,新行为主义教育是世纪年代形成于美国,年代波及众多国家的国际性教育流派。这一理论建立在新行为主义的基础之上,与以华生为代表的老行为主义也有密切的关系。其代表人物是美国心理学家斯金纳。遵循“操作性条件作用”和“枳极强化”的原理,主张应用强化、消退等方法去塑造儿童的行为,提出了强化、塑造的学习理论;他强调“人性”的可塑性,坚持环境决定论;它分析批判了低效率的课堂教学,确立了程序教学的教学机器的理论基础及方法。对进行程序教学、教学的序列化,发挥和激发学生学习的积极性和主动性,强化学习效果,便于学生自学都有一定的意义,但不利于对教学内容作综合性的理解和学习,学生的创造性受到了一定的限制。,新行为
14、主义教育流派继承发展了实验主义教育流派的使教育理论与实践走向客观化、科学化的思想,同时努力避免了进步主义教育流派凭“简单的哲学信条”进行改革的不足。它向人们展示了教育的科学化必须以科学的心理学为支柱这样一个已为大家所接受的信念。作为一种教育思潮的新行为主义程序教学已完成了它的历史使命,它所倡导的“学习是一门科学,教学是一种艺术”的命题将不断激励人们去上下求索。,2、结构主义教育,结构主义教育是20世纪 50年代后形成发展并对现代教育理论与实践产生重要影响的教育流派。代表人物有:(瑞士) 皮亚杰及(美)布鲁纳等。二者分别致力于儿童心理结构或普通教育中的知识、课程结构的研究,并被应用到儿童教育与知
15、识教育上。皮亚杰认为每一个认识活动都含有一定的认知结构,认识活动涉及到图式、同化、调节、平衡等4个基本范畴。儿童的认知发展可分为感知运动、前运算、具体运算、形式运算等4个阶段,教育应配合儿童的认知发展,采用不同的形式进行教育。布鲁纳主张:(1)要让学生学习学科知识的基本结构;(2)要注重儿童的早期教育;(3)要通过“内在奖励”的方式激励学习; (4)要发展学生的直觉思维;(5)倡导发现法。,3、人本化教育,这一理论建立在 人本主义心理学的基础之上。人本主义心理学是20世纪60年代在美国产生的极富教育意义的心理学流派,代表人物有(美)马斯洛、罗杰斯等。主张机体潜能说、动机层次论以及自我实现论。人
16、本主义心理学家根据人本主义心理学的基本观点,对传统教育模式进行了猛烈的批判,倡导以儿童为本位的教育观,对当代教育实践产生重要影响。,四、作为未来教育战略的教育思想,终身教育思想:终生教育是20世纪下半期长足发展的教育思想流派。认为教育是贯穿于一个人从出生到死亡的全过程,不仅包括学前、学校教育,也包括成人教育;既指有组织的学习,也包括偶发性的学习,其最终目的是,维持及改善个人社会生活的质量,以适应社会急剧变化和科学技术不断革新的需要。其发展趋势是向终生学习型的社会前进。有人认为“终身教育是正在使整个世界教育制度革命化的过程中的一种新的观念”,称它是“世界性的需要”,是“对未来国际社会的大挑战”,
17、它已经成为“各国重新阐述教育,重新编教育学和进行教育改革的指导原则”。 代表人物有(法)郎格朗等。,五、后现代主义教育,后现代主义是20世纪下半期在西方流行的一种哲学、文化潮流。80年代后引入教育。后现代主义教育结合当代人们关注的许多重要问题,对传统教育持严厉批判的态度。在教育目的上反对理性主义的教育目标;在德育问题上反对道德的外在、固定基础,反对道德权威主义;在课程观上反对学科中心主义倾向,主张构建动态的开放式课程;在师生关系上主张建立师生平等的对话关系。此外对教育研究方法、环境教育、多元文化教育、女子教育等也多有论述。,西方教育思想流派的特征及启示,西方教育思想流派尽管可能产生在不同的时代
18、,有各自不同的教育主张,但从根本上讲,它具有以下几个特征:1、参与性西方各教育思想流派的教育家们,都积极投身社会改革,民族国家的变革及经济发展之洪流中,提出自己的教育主张,以推进教育变革适应社会变革,培养人才,从而实现自己的教育思想。例如,美国结构主义教育流派的重要代表一一布鲁纳,就从自己的理伦出发,聘请各科专家与学者进行有重大影响的课程改革。尽管由于众多原因失败了,却对恢复基础运动有重大影响。,2、批判性任何一个教育思想流派都是在吸收、继承前人的理论基础上,批判地发展起来的。例如,新传统教育中的要素主义教育流派就是从批判进步主义教育入手,重新论证和宣扬了“传统教育”中的某些合理要素,诸如强调
19、教师的主导作用,严格要求学生,重视系统知识的掌握等因素下,形成和发展起来的。当然,它也反对“传统教育”中不重视社会生活的一面,而主张设置有关人文、自然科学、外语等“新三艺”课程,为普通教育的发展方向作出了一定的规定。,3、探索性各西方教育思想流派大凡都是在教育演变与社会发展的交汇点处提出来的。是一种对教育理论的探索,并将接受新的挑战。杜威的实用主义教育流派的产生与发展,正是这一特征的最好写照。它的产生正是资本主义由自由主义向垄断转型,对人才提出新的需求的基础上产生的。随着社会的发展、教育的进步,承受了来自其他各教育思想流派的冲击。虽最终失败,但它的许多教育观点,仍是可以在今天的教育理论中找到它
20、的影子。,4、理论与实践的整体性教育思想流派的产生和发展,是与社会、科技、教育的发展紧密相联的。它的产生和发展,必须依靠一定的理论及实践中的新问题作基础,一旦教育思想流派产生,就会促进实践的发展,尤其是对整个教育改革及发展有重大促进作用。相反,实践中的新情况、新问题也会促使教育家们不断改进和完善自己的理论。第五是历史性。每个教育思想流派都是在不同的时期,从不同的方面对教育中的重大问题,提出有意义的思考,丰富了人们的教育思维。因此,我们可以从它们的产生、发展的过程中,看到它们所具有的内在的历史价值,并应该予以借鉴。,通过对西方教育思想流派的基本特征的把握,我们可以从中得到三点启示:1、教育思想流派是在相互碰撞和创新中产生的。它的产生,显示了教育思想家对教育问题的思考与探索,为教育事业的发展开辟了道路。2、教育思想流派不同程度地推动了各个历史时期教育理论的发展,构成了教育理论发展的或大或小的高潮。3、教育思想流派是教育中存在的客观现象,是教育多样化的表现形式,也是新教育制度产生的理论依据。教育没有最好,只有更好,只有是否适时应世。 4、对西方教育思想的学习借鉴,必须有辩证的思想、独立的精神、批判的态度,要联系实践,不可盲从。 5、追求真理,敢于创新,联系实际,不断探索是教育的宝贵精神财富。,