1、新 北 师 大 版 一 年 级 数 学 上 册 教 学 计 划一 、 学 生 情 况 分 析一 年 级 2 班 有 3 7 名 学 生 ， 男 生 2 2 人 ， 女 生 1 5 人 。 总 体 来 看 ， 基 础 较差 ， 好 多 学 生 连 1 、 2 、 3 、 4 、 5 等 数 字 都 不 会 写 ， 还 有 几 个 学 生 连 1 0 个都 数 不 清 。 再 加 上 学 生 刚 入 学 ， 年 龄 比 较 小 ， 对 学 校 的 学 习 生 活 有 一 定的 陌 生 感 ， 但 同 时 也 具 有 很 强 的 好 奇 心 ， 教 师 在 教 学 中 应 多 鼓 励 学 生 参与
2、学 习 活 动 ， 鼓 励 良 好 行 为 ， 让 他 们 喜 欢 上 课 ， 喜 欢 数 学 。 刚 入 学 学生 个 体 差 异 相 对 较 大 ， 可 能 有 些 学 生 已 经 不 同 程 度 地 掌 握 一 些 简 单 数 学知 识 ， 教 师 根 据 班 中 学 生 的 具 体 情 况 出 发 ， 适 时 调 整 教 学 进 度 ， 采 用 多种 教 学 方 法 组 织 教 学 。二、 教 材 分 析 本 册 教 材 以 实 践 新 课 标 的 理 念 、 要 求 为 出 发 点 ， 以 学 生 为 主 体 编 排 教材 ， 课 堂 教 学 以 实 践 活 动 和 动 手 操 作
3、为 主 。 教 材 从 实 际 出 发 ， 提 供 了 大量 的 观 察 、 操 作 、 实 验 及 独 立 思 考 的 机 会 ， 让 学 生 从 生 活 实 际 出 发 和 客观 事 实 发 展 ， 为 确 立 学 习 者 的 主 体 地 位 创 设 了 良 好 的 课 程 环 境 。 教 材注 重 问 题 的 探 索 性 ， 例 如 ： 比 较 、 分 类 、 等 部 分 内 容 ， 重 点 在 于 经 历 探索 ， 获 取 有 关 知 识 的 体 验 。第 一 单 元 “生 活 中 的 数 ”。 经 历 从 实 际 情 境 中 抽 象 出 数 的 过 程 ， 能 用 1 0 以内 的
4、数 表 示 物 体 的 个 数 或 事 物 的 顺 序 ， 并 能 认 、 读 、 会 写 0 到 1 0 各 数 。在 一 一 对 应 的 活 动 中 比 较 物 体 数 量 的 多 少 ， 认 识 “=”、 “ ”、 “ ”， 能比 较 1 0 以 内 数 的 大 小 。第 二 单 元 “比 较 ”。 在 具 体 情 境 中 ， 能 够 比 较 两 个 物 体 的 大 小 、 多 少 、 长短 、 高 矮 、 轻 重 ， 体 验 并 积 累 一 些 简 单 的 比 较 方 法 。 经 历 “比 一 比 ”的 过程 ， 同 时 与 他 人 交 流 比 较 的 方 法 ， 并 尝 试 解 释
5、自 己 的 思 考 过 程 。 积 极 参与 数 学 活 动 ， 养 成 仔 细 观 察 、 认 真 思 考 的 良 好 学 习 习 惯 。第 三 单 元 “加 与 减 （ 一 ） ”。 经 历 自 主 探 究 算 法 并 与 同 伴 合 作 交 流 计 算 方法 的 过 程 。 在 具 体 情 境 中 ， 通 过 操 作 活 动 ， 初 步 理 解 加 减 法 的 意 义 ， 探究 并 掌 握 1 0 以 内 数 的 加 减 法 的 计 算 方 法 。 能 正 确 计 算 得 数 是 1 0 以 内 的加 与 减 及 连 加 、 连 减 和 加 减 混 合 ， 并 能 解 决 生 活 中 有
6、 关 的 简 单 实 际 问题 。 在 各 种 活 动 中 ， 不 断 养 成 仔 细 观 察 、 独 立 思 考 、 认 真 倾 听 、 有 条 理地 表 达 的 良 好 习 惯 。第 四 单 元 “分 类 ”。 在 动 手 操 作 的 活 动 中 ， 经 历 分 类 的 过 程 ， 初 步 体 会 分类 的 含 义 和 方 法 ， 感 受 分 类 在 生 活 中 的 作 用 。 能 按 给 定 标 准 或 自 己 选 定的 标 准 进 行 分 类 ， 体 会 分 类 标 准 的 多 样 性 。 运 用 分 类 的 方 法 ， 解 决 生 活中 相 关 的 实 际 问 题 。 初 步 养 成
7、 有 条 理 地 整 理 物 品 的 习 惯 ， 体 会 分 类 在 生活 中 的 必 要 性 。第 五 单 元 “位 置 与 顺 序 ”。 结 合 具 体 情 境 ， 体 会 前 后 、 上 下 、 左 右 的 位 置关 系 ， 会 用 前 后 、 上 下 、 左 右 描 述 物 体 的 相 对 位 置 。 能 比 较 准 确 地 确 定物 体 的 前 后 、 上 下 、 左 右 的 位 置 ， 体 会 具 体 位 置 的 相 对 性 。 逐 步 养 成 按一 定 顺 序 进 行 观 察 的 习 惯 ， 体 会 到 生 活 中 有 数 学 ， 初 步 感 受 用 数 学 的 乐趣 。第 六
8、单 元 “认 识 图 形 ”。 在 丰 富 的 操 作 活 动 中 ， 经 历 观 察 、 想 象 和 交 流 的过 程 ， 积 累 认 识 几 何 体 的 数 学 活 动 经 验 。 知 道 长 方 体 、 正 方 体 、 圆 柱 和球 的 名 称 ， 并 能 识 别 这 些 几 何 体 。 在 分 类 、 观 察 等 学 习 活 动 中 ， 形 成 对长 方 体 、 正 方 体 、 圆 柱 和 球 的 直 观 认 识 ， 发 展 语 言 表 达 能 力 。 感 受 数 学与 生 活 有 密 切 关 系 ， 培 养 探 索 精 神 和 与 人 合 作 的 意 识 。第 七 单 元 “加 与
9、减 （ 二 ） ”。 结 合 数 数 、 操 作 直 观 模 型 等 活 动 ， 认 识 1 1 -2 0 各 数 。 初 步 了 解 数 的 十 进 制 ， 认 识 个 位 和 十 位 ， 会 比 较 2 0 以 内 数 的 大小 。 在 教 师 指 导 下 ， 能 从 日 常 生 活 中 发 现 和 提 出 简 单 的 数 学 问 题 ， 并 尝试 解 决 。 经 历 与 同 伴 交 流 算 法 的 过 程 ， 初 步 体 会 计 算 方 法 的 多 样 性 ， 激发 学 生 对 计 算 活 动 的 兴 趣 。第 八 单 元 “认 识 钟 表 ”。 在 具 体 的 生 活 情 境 中 ，
10、经 历 认 识 钟 表 的 过 程 ， 知道 钟 表 可 以 用 来 计 时 。 初 步 认 识 钟 表 ， 会 认 读 整 时 和 半 时 。 在 认 识 钟 表和 认 读 时 间 的 过 程 中 ， 初 步 学 习 观 察 、 比 较 的 方 法 。 结 合 日 常 作 息 时间 ， 在 与 他 人 的 交 流 中 ， 知 道 要 珍 惜 时 间 ， 学 会 合 理 安 排 时 间 ， 养 成 良好 的 珍 惜 时 间 的 习 惯 。 三 、 “三 环 六 步 ”教 学 模 式 下 提 高 教 学 质量 的 措 施1 、 培 养 良 好 的 学 习 习 惯 。 学 生 学 习 的 常 规
11、的 培 养 和 训 练 是 保 证 教 学质 量 的 前 提 。 从 摆 放 学 习 用 品 起 ， 怎 样 听 讲 、 怎 样 书 写 、 怎 样 记 作 业 ，以 及 的 简 单 的 检 验 作 业 的 方 法 等 都 是 学 习 习 惯 的 内 容 。 课 堂 上 要 采 取 循序 渐 进 的 方 式 ， 逐 步 引 导 学 生 会 独 立 思 考 、 敢 于 提 问 、 认 真 倾 听 别 人 的意 见 、 乐 于 表 达 自 己 的 想 法 等 内 在 的 学 习 品 质 。 通 过 本 学 期 的 学 习 ， 建立 一 个 良 好 的 开 端 ， 以 后 的 学 习 中 仍 应 充
12、 分 关 注 学 生 良 好 学 习 习 惯 的 养成 ， 将 这 一 目 标 贯 穿 在 教 学 的 全 过 程 中 。 2 、 备 课 。 认 真 钻 研 了 数 学 课 程 标 准 、 教 材 、 教 参 ， 对 学 期 教 学 内 容 做 到 心 中有 数 。 按 照 学 校 要 求 进 行 集 体 备 课 ， 充 分 发 挥 团 队 精 神 ， 互 相 取 长 补短 ， 把 集 体 的 结 晶 运 用 到 教 学 中 。 同 时 进 行 单 元 备 课 ， 掌 握 每 一 部 分 知识 在 单 元 中 、 在 整 册 书 中 的 地 位 、 作 用 。 思 考 学 生 怎 样 学 ，
13、 学 生 将 会 产生 什 么 疑 难 ， 该 怎 样 解 决 。 在 备 课 本 中 体 现 教 师 的 引 导 ， 学 生 的 主 动 学习 过 程 。 充 分 理 解 课 后 习 题 的 作 用 ， 设 计 好 作 业 练 习 。 3 、 上 课 。 （ 1 ） 、 创 设 各 种 情 境 ， 激 发 学 生 思 考 。 放 手 让 学 生 探 究 ， 动 手 、 动口 、 动 眼 、 动 脑 。 对 学 生 的 回 答 采 取 “扬 弃 ”的 态 度 ， 从 而 打 破 了 上 课 发言 沉 闷 的 局 面 ， 使 学 生 乐 于 思 考 ， 敢 于 积 极 回 答 问 题 。 针 对
14、 教 学 重 、 难点 ， 选 择 学 生 的 探 究 结 果 ， 学 生 进 行 比 较 、 交 流 、 讨 论 ， 从 中 掌 握 知识 ， 培 养 能 力 。 根 究 学 生 练 习 不 同 坡 度 ， 不 同 层 次 的 题 目 ， 巩 固 知 识 ，形 成 能 力 ， 发 展 思 维 。 现 在 学 生 普 遍 对 数 学 课 感 兴 趣 ， 参 与 性 高 ， 为 学好 数 学 迈 出 了 坚 实 的 一 步 。（ 2 ） 、 努 力 构 建 知 识 网 络 。 一 般 做 到 一 小 节 一 整 理 ， 形 成 每 节 知 识串 ； 每 单 元 整 理 复 习 形 成 知 识 链
15、 ； 一 学 期 对 整 册 书 进 行 整 理 复 习 。 学 生经 历 了 教 材 由 “薄 ”变 “厚 ”， 再 变 “薄 ”的 过 程 ， 既 形 成 了 知 识 网 ， 又 学 到了 方 法 ， 容 易 产 生 学 习 迁 移 ， 给 学 生 的 创 新 、 实 践 提 供 了 可 能 。 4 、 作 业 。做 到 精 讲 多 练 ， 有 针 对 性 。 同 时 对 学 生 的 作 业 及 时 批 改 ， 认 真 对 学 生 的每 一 道 错 题 进 行 纠 错 。 分 析 并 记 录 学 生 的 作 业 情 况 ， 将 他 们 在 作 业 过 程出 现 的 问 题 作 出 分 类
16、总 结 ， 进 行 透 切 的 评 讲 ， 并 针 对 有 关 情 况 及 时 改 进教 学 方 法 ， 做 到 有 的 放 矢 。 根 据 不 同 层 次 的 学 生 特 点 布 置 分 层 作 业 ， 使所 有 学 生 都 学 有 所 获 。5 、 重 视 学 生 的 经 验 和 体 验 ， 根 据 学 生 的 已 有 经 验 和 知 识 设 计 活 动 内 容和 学 习 素 材 。 比 如 教 学 1 0 以 内 的 加 减 法 时 ， 大 部 分 孩 子 已 经 会 计 算 1 0 以内 的 加 减 法 ， 但 不 能 够 把 题 意 表 述 清 楚 ， 所 以 教 学 时 重 点 就
17、 要 放 在 培 养孩 子 口 头 表 达 能 力 ， 让 他 们 把 话 说 完 整 ； 提 高 孩 子 的 计 算 速 度 上 等 。 重视 学 生 对 数 概 念 的 理 解 ， 让 学 生 体 会 数 可 以 用 来 表 示 和 交 流 ， 初 步 建 立数 感 。 计 算 教 学 体 现 算 法 多 样 化 ， 允 许 学 生 采 用 自 己 认 为 合 适 的 方 法 进行 计 算 。6 、 加 强 小 组 合 作 学 习 ， 培 养 学 生 的 团 队 精 神 和 合 作 意 思 。六 、 教 学 进 度 安 排 。一 年 级 数 学 上 册 教 学 进 度 表 周 次 起 止
18、时 间 课 题 课 时 备 注1 9 .1 9 .5 可 爱 的 校 园 快 乐 的 家 园 玩 具小 猫 钓 鱼 5 2 9 .9 9 .1 2 文 具 快 乐 的 午 餐 动 物 乐 园 4 3 9 .1 5 9 .1 9 过 生 日 下 课 啦 跷 跷 板 5 4 9 .2 2 9 .1 4 一 共 有 多 少 还 剩 多 少 可爱 的 小 猫 5 5 6 9 .2 8 1 0 .1 1 国 庆 节 7 1 0 .1 3 1 0 .1 7 练 习 一 猜 数 游 戏 背 土 豆 5 7 1 0 .2 0 1 0 .2 4 跳 绳 可 爱 的 企 鹅 小 鸡 吃食 5 8 1 0 .2 7
19、 -1 0 .3 1 乘 车 练 习 二 加 减 发 表 5 9 1 1 .3 -1 1 .7 整 理 与 复 习 整 理 房 间 一 起来 分 类 5 1 0 1 1 .1 0 -1 1 .1 4 中 期 复 习 5 1 1 1 1 .1 7 -1 1 .2 1 中 期 考 试 1 2 1 1 .2 4 -1 1 .2 8 前 后 上 下 5 1 3 1 2 .1 -1 2 .5 左 右 教 室 单 元 测 试 5 1 4 1 2 .8 -1 2 .1 2 认 识 图 形 你 说 我 做 单 元 测试 5 1 5 1 2 .1 5 -1 2 .1 9 古 人 计 数 搭 积 木 5 1 6 1 2 .2 2 -1 2 .2 6 有 几 瓶 奶 有 几 棵 树 5 1 7 1 2 .2 9 -1 .2 有 几 只 小 鸟 练 习 三 做 个 加法 表 5 1 8 1 .5 -1 .9 数 学 好 玩 一 起 做 游 戏 小 明 的一 天 5 1 9 1 .1 2 -1 .1 6 总 复 习 （ 一 ） 5 2 0 1 .1 9 -1 .2 3 总 复 习 （ 二 ） 5 2 1 1 .2 5 -1 .2 9 期 末 检 测
