1、化学课程研究的领域及其思路,华东师范大学化学系 王祖浩,2008年4月,化学课程的宏观研究,领域1：化学课程设计,1.确立课程的基本理念政府决策、理论建构 核心：科学素养；延展：相关阐释2.探索课程的基本结构社会需求、专家咨询 学科评价 国际化学课程改革的主流 相对完整的化学知识结构 满足学生课程选择的倾向 基本的化学原理和价值观 ,研究的核心问题：,高中化学课程“4+2”结构,4. 从课程目标到内容标准 课程理念 课程目标 课程目标 内容标准,内容体系核心知识行为描述水平界定,内容标准的表述,3. 课程内容主题建构 一级主题、二级主题,课程标准 教学大纲,义务教育化学课程主题比较,2001年
2、 2000年,化学2 主题 化学与可持续发展,1. 按课程模块确定内容标准：化学22. 模块内部按主题进行分类： 主题2 化学与可持续发展3. 用动词连接引出内容、确定水平 知道乙醇、乙酸、糖类、油脂、蛋白质的组成和主要性质4. 限制学习方式、内容范围 通过简单实例了解常见高分子材料的合成反应,化学课程的宏观研究,领域2：化学教科书编制,研究的核心问题： 1. 确立教材的基本框架 课程理念、内容标准、教材传统 2. 寻找知识的内在线索 知识点、相互关系、学科逻辑 3. 反映教材的学科思想 学科价值、研究方法,化学1,江苏教育出版社,化学学科知识与社会实际的有机整合,化学1教科书的基本结构,1-
3、3 人类对原子结构的认识：模型方法，原子构成，元素性质与最外层电子关系,1-1 丰富多彩的化学物质： 物质的不同种类 不同类型物质间的转化及规律（四种反应，氧化还原反应；反应的定量关系：物质的量）从聚集状态分类（1mol不同状态物质的体积、气体摩尔体积）物质的分散系（胶体、电解质、电离方程式）。,1-2 研究物质的实验方法： 物质的分离提纯（过滤、结晶、萃取、蒸馏、层析） 物质的检验（特征化学现象、焰色反应）溶液的配制及分析 （物质的量浓度，配制，滴定分析）,化学家眼中的物质世界,化学2,江苏教育出版社,原子核外电子排布 元素周期表,从微观结构了解物质的多样性,离子键、离子化合物、离子晶体、离
4、子化合物表示（电子式）,共价键、共价分子、共价化合物（表示）、有机分子中的共价键,分子间作用力及其对物质性质的影响，水分子间的氢键,同素异形现象从微观结构说明事例同素异形体,同分异构现象有机化合物结构表示（结构式和球棍模型）同分异构体,常见的晶体类型构成微粒和物理性质差异四类晶体的特点,原子、离子、分子怎样构成物质： 微粒间作用力的多样性,共价键,共价键的定义共价键的表示：电子式，结构式，球棍模型共价键的代表物：无机物，有机物碳原子最外电子结构的特殊性 碳原子间连接方式多样性有机物种类繁多,化学课程的宏观研究,领域3：化学课程的“变异度”研究,研究方法：观察、调查、比较研究要素：知识容量、学习
5、难度、教学时间、教学序列.,研究结论：,化学课程的微观研究,领域2：化学课程比较,比较对象的选择发达国家：美国、英国、德国、俄罗斯、以色列等；发展中国家：印度、南非、马来西亚等；亚洲文化圈：日本、韩国、新加坡、香港、台湾等。 选择上述三个层面，有代表性地了解世界范围内不同国家或地区化学课程改革的动态；再逐步扩大对每一层面国家或地区的特质研究，获得全面、准确的信息。,化学课程的微观研究,2. 比较研究的目的、途径扩展课程视野： 开放性、全景式寻求改革依据： 条件控制、针对性、可比性揭示课程传统： 个案的“解构组装”,化学课程的微观研究,3.比较研究的线索 纵向研究： 香港高中化学课程两版“指引”
6、的比较研究 新西兰国家科学课程标准两版的比较研究 美国国家科学教育标准对ChemCom教材的影响 横向研究： 大陆、香港和台湾高中化学课程比较研究 ,化学课程的微观研究,描述分析系统研究 印度高中化学新课程述评 * 南非FHSST高中化学教材评述 加拿大不列颠哥伦比亚省高中化学课程标准述评 特征分析抽取研究 西澳大利亚科学课程中的科学探究述评 技术素养与化学课程的融合研究 为发展学生的科学思维和研究能力奠基 澳大利亚昆士兰州高中化学课程述评,化学课程的微观研究,领域2：化学课程的认知因素研究课程知识内容的选择:初中“物质的量”教材知识“复杂度”的定量研究： 知识点、知识序列、知识构造（表征状态、认知深度、认知广度等）、知识延展,谢谢，请各位代表指正！,
