1、初探小学高年级英语阅读理解的活动设计新丰县回龙中心小学 龙玲在 小 学 高 年 级 英 语 教 学 中 ， 经 常 听 到 很 多 老 师 在 抱 怨 ， 学 生 很 难 教 ， 成 绩 总 是 提 不 上 去 。造 成 这 样 的 现 实 情 况 ， 我 认 为 是 没 有 抓 住 高 年 级 的 读 写 教 学 重 点 。 在 PEP 版 的 低 年 级（ 三 、 四 年 级 ） 教 材 里 ， 单 词 教 学 占 每 个 单 元 的 百 分 之 六 七 十 ， 以 认 读 单 词 ， 听 说 日 常 交 际用 语 为 主 ， 而 且 根 据 学 生 好 动 、 爱 玩 的 年 龄 特 点
2、 ， 一 般 教 师 都 采 用 TPR 教 学 法 来 教 单 词和 句 型 ， 学 生 十 分 感 兴 趣 ， 从 而 获 得 较 好 的 成 绩 。 但 在 高 年 级 （ 五 、 六 年 级 ） ， 教 材 内容 、 难 度 增 加 ， 以 读 写 为 主 ， 句 子 变 长 ， 每 个 单 元 的 学 习 内 容 由 以 前 的 以 认 读 单 词 、 听 说 日常 交 际 用 语 为 主 ， 上 升 为 以 读 写 单 词 、 运 用 句 型 为 主 。 教 学 侧 重 点 完 全 不 同 了 ， 而 且 学 生 年龄 增 大 ， 不 再 适 合 使 用 过 多 的 TPR 教 学
3、 法 。 这 个 时 候 ， 培 养 学 生 的 阅 读 和 初 步 写 作 能 力 以及 自 主 学 习 能 力 成 为 这 一 阶 段 的 主 要 教 学 目 标 ， 教 学 中 要 以 突 破 上 下 文 句 子 的 理 解 为 主 ， 要给 学 生 更 多 的 知 识 ， 做 到 精 读 与 泛 读 相 结 合 。 小 学 高 年 级 的 阅 读 教 学 是 当 今 我 国 小 学 英 语 教学 的 重 点 和 难 点 。 国 家 英 语 课 程 标 准 中 的 二 级 水 平 是 小 学 英 语 教 学 中 所 面 临 的 艰 巨 任务 。 下 面 ， 就 笔 者 近 年 来 的 教
4、 学 体 会 ， 来 谈 谈 小 学 英 语 阅 读 教 学 的 活动设计策略 。一 、 创 设 情 景 ， 了 解 课 文 大 意 。教学是一种特定情境中的人际交往，是由教师和学生的双边活动构成，在教学过程中存在着知识交流和情感交流。情景教学就是在教学过程中使知识与情感交流畅通无阻，从而引起学生积极健康的情绪体验，直接提高学生对学习的积极性。所以教 师 就 要 善 于 创 设 情 境 ， 对 文 中 的 背 景 、人 物 、 地 点 、 活 动 等 进 行 提 示 ， 激 发 起 学 生 阅 读 的 欲 望 ， 引 导 学 生 进 行 思 考 。 比 如 ： 在 教 学 Lucky road
5、 短 文 时 ，Lucky RoadWelcome to Lucky Road. There are many shops on Luck Road.The first shop on Lucky Road is a stationery store. We can buy pens, pencils, and rulers in it.There is a bookshop next to the stationery store. We can buy a lot of books there . Next to the bookshop, there is a butchers. We
6、can buy fish, chicken and beef in it .There is a bakery on the other side of the road. We can buy hot dog, bread and cakes there. They smell good. On the right side of the bakery, there is a greengrocers. We can buy fruits and vegetables there. There is a clothing shop on the left side of the bakery
7、. We can buy mens and womens clothing in it. I love doing shopping on the Lucky Road.教 师 不 是 直 接 让 学 生 听 、 读 、 看 课 文 ， 而 是 先 在 黑 板 上 画 出 “Lucky Road”， 以 及 路 边 的房 屋 建 筑 ， 一 边 画 ， 一 边 用 英 文 进 行 介 绍 。通过图片提供的情景，让学生置身于直观、形象的情景中。这样，学生就可以根据课文内容初步回答教师所精心设计出来的一些问题：1、How many shops are there?( 6)2、Is there a
8、garden? (No.)这种教学设计策略能有效地降低理解课文的难度，让学生对整篇课文的整体内容有一个大概的了解，让学生在接下来进行课文的精度起了一个很好的铺垫作用。二、突破重点词句，理解课文内容。阅读理解，就其实际的宏观意义上来讲，可分为 4 个层次或阶段：understanding(对于文字表面含义的理解) ，comprehension( 对于文章深层意义的理解 )，appreciation(用批判的眼光去欣赏 )，和 application(应用从文章中所获信息)。小学英语教师应该在学生阅读理解的第一阶段给与更多的引导。在引导学生理解阅读材料时，教师不要平均用力、面面俱到，而要善于抓住几
9、个重点词句，通过重点词句来理解课文的内容。所以，教师要善于根据阅读材料的类型，选择合适的策略，帮助学生破译阅读材料中的重点句，从而达到因枝振叶、以点带面的教学效果。如在教学译林版牛津小学英语第五册 Unit 3 时，其中有这几个句子“It isnt there now.”“It was there a moment ago.”“They arent there now.”“They were there a moment ago .”教师要结合新教的单词“diary” “a pair of glasses”和学生已学过的句型“where is / are ?”“Its /Theyre.”来处理
10、：先通过实物学习单词 diary，侧重单词的拼写教学，然后教师把 diary 藏起来，请一个同学寻找，当同学找到之后，带走 diary，教师再去原来的地方寻找 diary，当然找不到，表现出惊讶，询问“Where is the diary?”并说出“It isnt there now.”“It was there a moment ago.”。学生再跟读。通过实物 a pair of glasses，用同样的方法学习句型“They arent there now.”“They were there a moment ago .”学生通过这个小小的表演，直观地了解了这句话的含义。掌握了这些重点句
11、的含义，学生就很容易理解课文的内容了。阅读教学的难点句子的理解还可以用电影、动画的形式突破。这种形式需要我们使用现代化教学工具，对教师自身要求较高。三、融合听说与读写，提高学生的综合能力“冰冻三尺，非一日之寒， ”培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程，我们教师应训练学生从读字母、读单词、读句子入手，过渡到读故事、读短文；从拼读、认读到朗读、阅读，循序渐进，并要与听、说有机结合，才会极大地提高小学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。在教学中，可以引导学生将对话内容改写成短文，将短文改写成对话，这就是一个利用资源的技巧和策略，可以很好提高学生的读、写、听、说等综合能力。比如，在
12、教学牛津版小学英语第五册Unit 5 What did you do last week? 此节课是 Helen and Nancy 以对话形式谈论某日的活动。老师是这样进行读与写的切换的，在学生理解完课文后，教师出示表格，如下：who when what what elseNancy on Wednesday watched a filmon MondayHelenon Tuesdayvisited a farm学生自己独立阅读课文，并完成表格。通过这个表格学生对课文有一个完整清晰地理解，有效地巩固和复习了课文，在理解的基础上，教师提出根据表格内容编写一个短文的要求，从而扩展学生的写作能力，
13、并给出如下提示：Last Monday, Helen visited a farm, she教师的这个作业设计，让学生进一步去主动学习课文，并在自己的脑海中重新构思，创新，拓展学生的写作能力。四、整合教学资源，使阅读教学生动、有趣、易懂随着现代教育技术的迅猛发展，对英语教学的影响也越来越明显。在英语阅读教学不，应用多媒体辅助教学很有必要，这也是教育改革和发展的需要。采用多媒体教学方式，可以帮助扩展内容，突破难点，尤其是对跨文化知识的理解，放到电影和动画片里进行学习会更加生动，有趣，易懂,同时还可以对学生进行文化熏陶。比如：在牛津小学五年级英语中，讲述外国的节日万圣节那一单元，里面有一些美国文化
14、的词汇，如：jack-o-lantern，以及描述美国人过万圣节的一些风俗习惯。我在刚开始时，直接给我的学生朗读，介绍万圣节是在 每 年 的 10 月 31 日 ， 是 西 方 传统 的 “鬼 节 ”。 这 些 来 自 乡 村 的 孩 子 们 ， 竟 然 产 生 了 一 种 恐 惧 感 。 在 他 们 心 里 ， 可 能 还 存 在 一 种鬼 的 概 念 ， 他 们 恐 惧 心 理 来 自 心 内 的 疑 问 ： 为 什 么 美 国 人 还 要 给 鬼 过 节 ？ 课 后 ， 我 与 其 他 教 师讨 论 ， 为 什 么 学 生 会 产 生 这 种 疑 问 呢 ？ 这 实 际 上 ， 就 是
15、一 种 对 他 国 文 化 的 误 解 。 他 们 并 没 有 理解 万 圣 节 只 是 西 方 国 家 一 个 全 民 参 与 庆 祝 的 节 日 。 传 统 的 平 铺 直 叙 教 学 方 式 中 ， 学 生 是 不 能 真正 理 解 的 外 国 节 日 的 风 俗 习 惯 。而 利 用 多 媒 体 教 学 方 式 ， 先 播 放 一 段 美 国 人 过 万 圣 节 的 影 片 ， 让 学 生 通 过 视 听 感 受 到 美 国人 过 万 圣 节 的 风 俗 习 惯 ， 这 个 时 候 ， 再 让 学 生 模 仿 影 片 中 的 经 典 的 、 适 合 学 生 知 识 水 平 的 英 文对
16、 白 ， 学 生 立 即 兴 趣 盎 然 ， 在 观 看 影 片 的 过 程 中 ， 不 仅 有 对 跨 文 化 的 理 解 ， 而 且 整 个 影 片 更 容易 理 解 ， 扩 大 了 学 生 的 泛 读 内 容 。 增 加 了 精 读 的 趣 味 性 ， 一 举 多 得 。从时间的长度来看，三年级至六年级，共 4 年的时间，教材的编写不是在简单的英语听说教学模仿训练中度过的，而是由浅入深，由易至难的小学高年级（五、六年级）要是不能从口语听说教学中提升到初步的语篇阅读教学，就会连前两年的英语教学成果也会损耗殆尽。所以高年级的英语教学，要在听说的基础上培养学生的阅读兴趣，在阅读的基础上，驱动学生写的欲望，学生才会产生新的兴趣，从一种对英语感到新鲜的兴趣，转变为求知的欲望。那么，学生有了学习欲望，成绩自然就会上去了。我们的英语老师还会有抱怨吗？
