1、第一课 教师教学基本技能中国青基会师资培训中心 龚 珮 珮第一、关注教学基本技能的原由一 、教 育是 一项 特殊 的事 业 教 育是 事业 ，事 业的 意义 在于 奉献 ； 教 育是 科学 ，科 学的 真谛 在于 求真 ； 教 育是 艺术 ，艺 术的 生命 在于 魅力 。 师 者， 教之 以事 而喻 之诸 德者 也。 礼 记 善 歌者 使人 继其 声； 善教 者使 人继 其志 。 学记 致 天下 之治 在人 才， 成天 下之 才在 教化 ，行 教化 之业 在教 师。 教 育质 量在 很大 程度 上有 赖于 教师 的质 量 ， 教 师是 教育 的第 一资 源 ， 是 教育 变革 的执 行者 ，是
2、 提高 全民 教育 质量 的保 证。 教 育部 长周 济二 、关 心学 生课 堂生 活的 生命 质量 。 “ 教 师在 三尺 讲台 上， 要看 到生 命的 涌动 。 ”（ 叶澜 ） 课 堂是 教学 场所 ，也 是学 生交 友沟 通、 感情 发展 的地 方。 教师 应给 予学 生幸 福感 、 满 足感 ， 有 平等 的学 生观 。 学 生因 家境 、 遗 传 、 受 教育 程度 等而 千差 万别 ， 造 成在 掌握知 识的 能力 上有 很大 差别 。但 必须 认识 到学 生的 生命 个体 都是 有潜 力的 ，只 有尊 重他 们 ， 他们 的智 慧和 潜能 才能 开发 。 多 元智 能 （ 美国
3、哈佛 大学 教授 加 德纳 ）1） 语言 智能 （口 头语 言、 书面 语言 和理 解他 人语 言能 力）2） 逻辑 智能 （数 学智 能， 有效 运用 数学 和推 理能 力）3） 视觉 空间 智能 （准 确的 感觉 视觉 空间 及表 达能 力）4） 肢体 动作 智能 （善 用身 体表 达， 用双 手改 革创 造事 物）5） 音乐 智能 （观 察、 辨别 、改 变、 表达 音乐 的能 力）6） 人际 智能 （察 觉区 分他 人情 绪、 意向 、动 机、 感觉 的能 力）7） 内省 智能 （自 我了 解、 分析 、省 思能 力， 有自 知之 明）8） 自然 智能 （对 环境 认知 喜好 的表 现
4、， 对自 然的 强烈 关怀 ）三 、新 课程 背景 下的 教师 专业 发展 上 海二 期课 改的 特点 ：1） 突出 了德 育， 加强 爱国 主义 、集 体主 义、 社会 主义 教育 ，弘 扬民 族精 神； 培养 学生 的国际 视野 和宽 广胸 襟； 重视 科学 精神 和人 文精 神的 培养 。 2） 学生 培养 目标 强调 “ 创 新精 神 ” 和 “ 实 践能 力 ” ， 坚持 全体 学生 的全 面发 展， 坚持 学生个 性的 健康 发展 ，坚 持学 生的 可持 续发 展。 3） 以 基础 型课 程 、 拓 展型 课程 、 研 究型 课程 的设 置 ， 满 足不 同学 生和 不同 学校 的
5、发 展需 要 ；同 时设 置八 大学 习领 域， 加强 课程 的整 合。4） 注重 现代 信息 技术 与课 程的 整合 。25） 加强 外语 教育 。6） 课程 政策 ：赋 予学 校合 理和 充分 的管 理自 主权 。1、 教师 专业 化的 含义 ：教 师在 整个 职业 生涯 中 ， 通 过专 门训 练和 终身 学习 ， 逐 步习 得教 育专 业的 知识 与技 能 ， 实 施专 业自 主 ,体 现专 业道 德 ， 不 断提 高自 身的 从教 素质 ， 成 为合 格教 育工 作者 的专 业成 长过 程 。教 师专 业化 是动 态的 ， 螺 旋上 升的 ， 持 续不 断的 ， 专 业发 展的 空间
6、 是无 限的 ， 是 有阶 段性 的 。2、 教师 专业 化的 构成 ：1） 专业 态度 ： “ 师 爱 ” 与 “ 师 魂 ” 敬 业爱 岗、 热爱 学生 、严 谨治 学、 为人 师表（ 1） 专业 理想（ 2） 专业 情操 ：理 智情 操 道 德情 操（ 3） 专业 性向2） 专业 知识 （教 师的 文化 知识 底气 ）（ 1） 本体 性知 识（ 2） 条件 性知 识（ 3） 普遍 性知 识3） 专业 技能 ：教 学技 巧和 教育 教学 能力（ 1） 教 学技 巧 ： 指 引导 学生 参加 学习 活动 ， 控 制课 堂气 氛与 学生 注意 力使 教学 活动 能顺 利进 行的 技巧 。如 导
7、入 、提 问、 组织 、运 用媒 体、 表达 、板 书、 沟通 等。 （ 2） 教育 教学 能力 ：教 学设 计、 实施 能力 、评 价能 力， 应用 现代 化信 息能 力， 心理 健康 教育 能力 ，有 效地 协调 人际 关系 的能 力， 行动 研究 能力 ，批 判反 思能 力， 创新 与实 践能 力 ， 自我 监控 能力 等。 第二、教师教学技能介绍 一、教学技能和分类1、 教学 技能 与教 学艺 术1） 技能 ：一 般指 顺利 完成 某种 任务 的一 种活 动方 式或 心智 活动 方式 ，它 是通 过训 练而 获得的 。 2） 教学 技能 ：指 教师 在课 堂中 依据 教学 理论 ，运
8、用专 业知 识和 教学 经验 等， 使学 生掌 握学科 基础 知识 、基 本技 能， 并受 到思 想教 育等 所采 用的 一系 列教 学行 为方 式。 教学 技能 和教学 艺术 教学 技能 是教 师最 基本 、最 起点 的能 力， 从无 模式 到有 模式 ;教 学艺 术是 把自 己的 体验 、感 受融 入教 学中 ，从 有模 式到 无模 式。 2、 教学 技能 的种 类1） 导入 技能 ： 引 起注 意、 激发 动机 、明 确意 图、 进行 交流 。2） 教学 语言 技能 ： 用 准确 的语 言提 供事 实、 科学 论证 、交 流信 息。3） 板书 技能 ： 提 纲挈 领、 突出 重点 、辅
9、助语 言交 流。4） 教态 变化 技能 ：活 跃气 氛、 增强 情感 、辅 助语 言交 流。5） 教学 演示 技能 ：增 强感 知、 变换 信息 通道 、加 强交 流。6） 讲解 技能 ：形 成概 念、 掌握 原理 与规 律、 认识 交流 本质 。7） 提问 技能 ：检 查学 习、 促进 思维 、获 得交 流反 馈。8） 反馈 强化 技能 ：调 控教 学、 强化 学习 、巩 固交 流成 果。9） 结束 技能 ：总 结归 纳、 拓展 延伸 、形 成系 统、 结束 交流 。10） 组织 教学 技能 ：教 育学 生、 指导 学习 、保 证交 流顺 利进 行。3二、教学基本技能介绍 （ 一） 导入 1
10、、 导入 是指 教师 在一 个新 的教 学内 容或 教学 活动 开始 时引 导学 生进 入学 习境 界的 语言 艺术和 行为 方式 。 2、 课堂 结构 流程 ：1） 导入 阶段2） 展开 阶段3） 结束 阶段3、 导入 的功 能： 集中 注意 ，诱 发兴 趣； 开 启思 维， 引发 思考 ；画 龙点 睛， 突出 重点 ； 新旧 衔接 ，架 桥过 渡。 4、 导入 的方 法： 开门 见山 ，揭 示新 课； 联系 旧知 ，提 示新 知； 巧设 悬念 ，引 人入 胜；动 手操 作， 亲身 体验 ；利 用案 例， 创设 情景 ；艺 术引 入， 启发 思考 ；审 题入 手， 提纲 挈领 ；直 观演 示
11、， 展示 形象 ；引 经据 典， 唤起 联想 ；营 造氛 围， 拉近 距离 。 （ 二） 教学 语言 1、教学语言的基本要求：1） 教育 性要 注意 对学 生的 引导 ；言 传身 教； 语言 要辩 证， 防止 绝对 化； 开 发教 材本 身的 思想 教育 作用 。 2） 规范 性（ 1） 语言 要准 确明 白：（ 2） 语言 要精 确简 练3） 科学 性4） 启发 性 (1)设 疑启 发(2)比 喻启 发(3)悬 念启 发(4)对 比启 发5） 生动 性： （ 1） 有形 象（ 2） 有感 情（ 3） 富幽 默附 一： 课堂 提问 ： 课 堂提 问是 在教 训过 程中 ，根 据教 学内 容、
12、目的 、要 求设 置问 题进 行教 学问 答的 一种 形式 。精 心设 计注 意目 的性 难 易适 度注 意科 学性 新 颖别 致注 意趣 味性 循 循善 诱注 意启 发性因 势利 导注 意灵 活性 正 确评 价注 意鼓 励性 面 向全 体注 意广 泛性 因 材施 教注 意针 对性 提 问要 问在 知识 关键 处 教 学当 问处 难易 适中 处学 生需 要处 课堂 提问 的方 法： 直 问、 曲问 、特 问、 反问 、激 问、 追问 、探 问 42、教育语言的构成要素1） 发音 发 音要 求： 准确 、规 范， 即吐 字清 晰、 用普 通话 。2） 语调 语 调是 指讲 话时 声音 的高 低、
13、 声调 的升 降及 抑扬 顿挫 的确 变化 等， 是增 强语言 生动 性， 体现 语言 情感 的主 要因 素。 3） 节奏 节 奏是 教学 成功 的要 素， 主要 包括 语言 、内 容时 间。教 学语 言评 价内 容 1、 语言 流畅 ，节 奏适 当（ 20 250字 /分 钟）2、 正确 使用 本学 科名 词术 语3、 遣词 造句 通俗 易懂4、 逻辑 严密 条理 清楚5、 感情 充沛 有趣 味性 、启 发性6、 讲普 通话 字音 正确7、 语调 抑扬 顿挫 ，舒 缓适 当8、 运用 短句 ，防 止语 句冗 长9、 简明 扼要 没有 不必 要的 重复10、 没有 口头 语和 多余 语气 助词
14、（ 三） 教态 变化教 态是 指教 师在 课堂 上通 过手 势、 姿态 、表 情来 传达 教学 信息 的一 种教 学活 动。 1） 面部 变化2） 目光 变化3） 姿态 变化4） 手势 变化 ：助 说话 ，有 目的 ，要 适度 （表 达感 情、 指点 方向 、描 摹形 象、 象征 意义 ）5） 外表 变化 ：整 洁、 协调 、大 方， 有教 育者 的风 度。教 态评 价内 容 1、 态度 和蔼 ，创 造和 谐课 堂气 氛2、 站立 姿势 端正 ，自 然优 美大 方3、 注意 适当 走动 ，快 慢合 适、 停留 得当4、 以手 势助 说话 ，没 有多 余动 作5、 声调 、节 奏变 化， 增强
15、语言 情感6、 注意 眼神 交流 ，面 向全 体学 生7、 恰当 使用 媒体 ，改 变信 息通 道8、 交换 教学 形式 ，课 堂生 动活 泼9、 适当 运用 停顿 ，引 起学 生注 意10、 注意 着装 发式 ，身 教言 教并 重（ 四） 、教 学板 书1、 板书 的含 义与 作用1） 含 义： 指为 辅助 课堂 口语 表达 而书 写在 黑板 上的 文字 或其 他符 号。（ 主体 板书 2/3辅 助板 书 1/3）板 书的 误区 ：取 消板 书 只 讲形 式 照 搬课 文无 艺术 性（ 多而 杂、 少而 空、 呆而 死）52） 作用 ：帮 助学 生理 解和 掌握 知识 ；激 发学 习兴 趣，
16、 启发 思维 。2、 板书 的要 求1） 计划 性 2） 精要 性 3） 启发 性 4） 美观 性 渔夫 和金 鱼的 故事 贪 -贪 -贪 -贪 -贪 -？要 木盆 -要 木房 子 -要 当贵 妇人 -要 当女 皇 -要 当霸 王 一 无所 有 田寡 妇看 瓜 图 田 寡妇 看瓜 东郭 先生 和狼 图 东 郭先 生和 狼 (1)(2)6（ 1） 提纲 式图 提 纲式（ 2） 词语 式消 化系 统 1、 组成 消 化管 ：口 腔、 咽、 食管 、胃 、肠 、肛 门消 化胰 ：唾 液胰 、胰 腺、 肝脏 等 2、 消化 过程 ：食 物 口 腔 咽 胃 蠕动 小 肠蠕 动 盲 肠 肛 门物 理消 化
17、： 牙齿 咀嚼 舌 搅拌微 生物 消化 ：残 渣排 除 化 学消 化： 唾液 湿润 胃 液消 化： 胆汁 酶 消化 ： 胰 液 肠 液7（ 3） 表格 式（ 4） 线索 式（ 流程 式）图 片线 索式 （流 程式 ） 板 书评 价内 容 1、 文图 准确 ，有 科学 性2、 层次 分明 ，有 条理 性3、 书写 （绘 图） 规范 ，有 示范 性4、 重点 突出 ，有 计划 性5、 布局 合理 ，有 艺术 性6、 形式 多样 ，有 启发 性第三、与面试有关事宜的要求 一、说 课（ 一） 什么 是说 课 身 体部 分 蜈 蚣 棉 红蜘 蛛 蝎 圆蛛眼 足 其 它器 官和 人 的关 系8说 课 教
18、师在 备课 的基 础上 ，面 对教 学研 究人 员系 统地 介绍 自己 教学 设计 及理 论根 据 ， 然后 由听 者评 析 ， 达 到相 互交 流 ， 共 同提 高 ， 完 善教 案的 目的 。 说 课的 作用 ： 加 深理 解教 材 、提 高教 学能 力、 切磋 交流 经验 说 课注 意事 项： 说 课不 是备 课， 须重 新组 稿 说 课不 是讲 课， 须根 据对 象 说 课不 是背 课， 须按 照思 路 说 课时 间一 般在 15分 钟左 右 （ 二） 说课 的内 容 1、 说教 材 阐 述对 教材 的理 解 2、 说学 生 分 析教 学对 象 3、 说教 法 介 绍选 择何 种教 法
19、 4、 说程 序 介 绍教 学过 程设 计 关 于教 学目 标： 1、 一般 教学 目标 ： 思 想教 育、 知识 、能 力从 四个 层次 把握 教学 目标 ：识 记、 理解 、掌 握、 应用 2、 二期 课改 要求 的教 学目 标： (三 维目 标 )知 识和 技能 过程 与方 法态 度、 情感 和价 值观 （ 三） 说课 与备 课、 上课 的关 系 一 ）说 课与 备课 的关 系 1、 相同 处2、 不同 处二 ）说 课与 上课 的关 系说 课 上 课目 的： 提高 教师 知识 水平 和教 学能 力 全 面提 高学 生整 体素 质形 式： 以教 师为 对象 的单 边活 动 以 学生 为对
20、象的 双边 活动内 容： 运用 教材 及相 关理 论 运 用教 材评 价： 教师 的整 体素 质 学 生的 学习 效果（ 四） 说课 的程 序：钻 研教 材、 分析 学情 确 定目 标和 方法 设 计过 程、 弄清 理论 依据 写 出讲 稿进行 演练 说 课 说 后评 课（ 五） 说课 的评 价 1、 说课 者对 教材 的理 解程 度2、 教法 的选 择和 运用3、 方法 的指 导性 和可 操作 性4、 教学 程序 的设 计科 学性 ，教 学目 标达 到程 度附：教学方法的选用 1、 教学 方法 ：指 在教 学过 程中 ，师 生双 方为 实现 一定 的教 学目 标， 完成 一定 的教 学任 务
21、而采 取的 教与 学相 互作 用的 活动 方式 的总 称。 2、 常用 教学 方法 ： 讲 授法 、谈 话法 、讨 论法 、演 示法 、读 书指 导法 、参 观法 、实 验法 、练 习法 、情 景法 、发 现法 、尝 试法 93、 选用 的基 本要 求：1)依 据教 学目 标和 学科 特点 ；2)依 据教 师可 用性 和学 生可 接受 性；3)依 据教 学客 观条 件。4、 各种 方法 以 “ 学 ” 为 中心 灵活 运用 ，优 化组 合。案例一、小蝌蚪找妈妈说课设计 我 说的 是小 学语 文第 四册 第一 课 小 蝌蚪 找妈 妈 。 它 是一 篇生 动有 趣的 看图 学文 课 ， 也 是一
22、篇常 识性 童话 ， 讲 述了 一群 小蝌 蚪寻 找妈 妈的 故事 ， 通 过这 个故 事叙 述了 蝌蚪 是怎 样变 成青 蛙的 。本 课内 容分 为三 课时 讲授 ，我 今天 说的 是第 二课 时。 一 、教 学目 标1、 知识 目标 ：1） 学习 本课 九个 生字 和由 这些 字组 成的 词语 及由 熟字 组成 的新 词；2） 使学 生了 解青 蛙在 生长 过程 中体 形上 的几 次变 化；3） 能够 分角 色有 感情 的朗 读课 文。2、 能力 培养 目标 ： 培 养学 生的 观察 能力 ；培 养学 生自 然生 动的 表达 能力 。3、 思品 教育 目标 ：教 育学 生要 保护 青蛙 ，
23、热 爱大 自然 。4、 身心 素质 培养 目标 ：培 养学 生做 事要 有恒 心。二 、教 学重 点 教 材是 按 “ 找 ” 和 “ 变 ” 两 条线 索共 进 ， 但 “ 找 ” 是 为了 说明 “ 变 的 ” 。 重 点是 理解 青蛙 变化 的经 过。 三 、教 学难 点 本 课动 词的 选用 准确 贴切 ，要 引导 学生 联系 画面 ，发 挥想 象， 正确 理解 。四 、教 具准 备： 投影 、图 片、 录音 机、 科普 录象 带。 五 、教 学过 程（ 重点 ，应 作具 体叙 述） 1、 温故 而知 新， 回忆 导入 ，创 设氛 围 2、 讲授 新课 ，实 施目 标 3、 录象 演示
24、 ，巩 固知 识 4、 训练 语言 表达 能力 5、 引导 总结 ，思 品渗 透 案例二、列综合算式解答两步计算应用题说课设计 我 说课 的内 容是 小学 数学 课本 第六 册 列综 合算 式解 答两 步计 算应 用题 。 列综 合算 式解 答两 步计 算应 用题 是 在第 三册 两步 应用 题的 教学 内容 的基 础上 ， 使 学生 进一 步理 解 、 掌 握两 步应 用题 的结 构特 征 ， 并 学会 分析 应用 题的 数量 关系 ， 掌 握这 类应 用题 的解 题思 路与 分步 列式 的过 程 ， 即 把复 合应 用题 分解 成几 个简 单的 应用 题的 过程 。 用 综合 算式解 答应
25、 用题 ，是 学生 必须 掌握 的基 本知 识和 基本 技能 ，为 进一 步的 学习 打好 基础 。本 单元 的知 识要 点有 两点 ： 一 是掌 握综 合算 式解 答两 步计 算应 用题 的方 法； 二是 知道 小括 弧的 作用 。 本 节课 的教 学目 标定 为： （ 1） 使学 生进 一步 理解 、掌 握两 步计 算应 用题 的结 构特 征， 学会 分析 应用 题的 数量 关系 ，10掌 握解 题思 路； （ 2） 能用 两种 解法 列综 合算 式， 解答 两步 计算 的连 乘应 用题 ，进 一步 提高 学生 分析 问题 、解 决问 题的 能力 ； （ 3） 通 过应 用题 的教 学 ，
26、 渗 透 “ 一 切事 物都 是相 互联 系与 发展 的观 点 ” ， 结 合有 关应 用题 ，向 学生 进行 爱国 主义 、热 爱劳 动等 方面 的思 想教 育； （ 4） 培养 学生 乐学 、敬 学的 好习 惯。 教学 的重 点、 难点 ： 学 会用 两种 解法 列综 合算 式，解 答两 步计 算的 连乘 应用 题， 并理 解第 二中 解法 要用 小括 弧的 道理 。 教 学方 法 ： 结 合本 节课 教材 的特 点 ， 以 及学 生已 有的 知识 基础 ， 依 据 “ 协 同教 学 ” 的 理论 ，采 用讨 论、 对比 法， 充分 运用 电教 媒体 辅助 教学 ，使 学生 掌握 方法 ，
27、让 学生 主动 获得 知识 ，始 终处 在主 体地 位。教 具准 备： 投 影片 、卡 片等 。教 学过 程： (具 体说 明 )（ 1） 创设 教学 氛围 （ 2） 交代 学习 目标 （ 3） 探讨 新知 （ 4） 练习 巩固 ，深 化理 解 二 、备 课需 注意 的事 项 1、 联系 学生 生活 和社 会现 实2、 创设 学生 活动 时间 和空 间3、 有机 渗透 德育 ，文 以载 道4、 开发 利用 一切 可利 用资 源5、 各种 教法 和策 略综 合运 用6、 知识 前后 联系 ，结 构贯 通三 、上 课的 评价 评 价项 目与 现代 教学 观 评 价标 准一 、教 学目 标（ 体现
28、目标 意识 ） 1、 教学 目标 全面 、具 体、 明确 、符 合大 纲、 教材 和学 生实 际。 2、 重点 难点 的提 出与 处理 得当 ，抓 住了 关键 ，能 以简 驾繁 ，所 教知 识准 确。 3、 教学 目标 达成 意识 强， 贯穿 教学 过程 始终 。二 、教 学程 序 （ 体现 主体 意识 ） 1、 教学 思路 清晰 ，课 堂结 构严 谨， 教学 密度 合理2、 面向 全体 ，体 现差 异， 因材 施教 ，全 面提 高学 生素 质3、 传授 知识 的量 和训 练能 力的 度适 中， 突出 重点 ，抓 住关 键4、 给学 生创 造机 会， 让他 们主 动参 与， 主动 发展 ，体
29、现知 识形 成过 程， 结论 由学 生自 悟与 发现 三 、教 学方 法 （ 体现 主体 意识 ） 1、 精讲 精练 ，体 现思 维训 练为 重点 ，落 实 “ 双 基 ”2、 教学 方法 灵活 多样 ，符 合教 材， 学生 和教 师实 际3、 教学 信息 多项 交流 ，反 馈及 时， 矫正 奏效4、 从实 际出 发， 运用 现代 教学 手段四 、情 感教 育（ 体现 情感 意识 ） 1、 教学 民主 ，师 生平 等， 课堂 气氛 融洽 和谐 ，培 养创 新能 力 2、 注重 学生 动机 、兴 趣、 态度 、习 惯、 信心 等非 智力 因素 培养1五 、教 学基 本功 （ 体现 技能 意识 ）
30、1、 用普 通话 教学 ，语 言规 范简 洁， 生动 形象2、 教态 亲切 、自 然、 端庄 、大 方3、 板书 工整 、美 观， 言简 意和 ，层 次清 楚4、 能熟 练运 用现 代化 教学 手段5、 应变 和调 控课 堂能 力强六 、教 学效 果 （ 体现 效率 意识 ）1、 教学 目标 达成 ，教 学效 果好2、 学生 会学 ，学 习生 动， 课堂 气氛 活跃3、 信息 量适 度， 学生 负担 合理 ，短 时高 效七 、教 学个 性 （ 体现 特色 意识 ）1、 教学 有个 性特 点2、 教师 形成 教学 风格第二课 教师教育的国际比较（讲义提纲）联合国教科文组织国际教育委员会认为 ：
31、“ 我们无论怎样强调教学质量亦即教师质量的重要性都不过分 ， 各国政府应努力重新确认教育师资的重要性并提高他们的资格。 ”一、 美国的教师教育null null 地方分权教育行政体制null null 教师教育机构是州立或者州教育当局认定的机构。null null 美国的教师教育制度采取开放主义 ， 与以专门教育为主的欧洲各国的基本体制不同。 null null 霍姆斯小组确立的 “ 教学是一种专业 ” 的观念及注重教师质量的观点引起美国教育界的广泛关注。成为美国教师教育改革的主旋律。1、教师的教育模式null null 霍姆斯小组明日的教师报告中提出，教师教育年限应由 4年延长为 5年，前
32、4年主修文理课程和学科专业课程，集中在第 5年进行教育专业训练 ， 毕业后授予硕士学位。并把这种硕士学位作为教师从教的必要条件。 null null 卡纳基报告 21世纪的教师教育中提出，取消教育专业的学士学位，把教师教育延长到 6年 ， 后两年为教育专业课程 ， 强调以现场教学为主 ， 同时和学习教育理论相结合。 null null “ 4十 1” 模式综合大学的教育学院或文理学院的教育系招收 4年本科毕业并获得学士学位的学生 ， 他们再集中学习一年的教育专业 ， 才能取得教师资格 。null null “ 专业发展学校 ” 1986年 ， 霍姆斯小组提出要改革教师培训课程以及建议中小学与大
33、学 、 特别是大学中的教育学院密切合作 ， 以中小学为基地建立专业发展学校（ ProfesionalDevelopm entSchools简称 PDS）。null null 从以大学为基地转向以中小学为基地。2、教师教育机构的质量保证3、教师的教育课程美国教师教育的课程标准各州各不相同，因州而异，内容大体包括 null null 普通文理课程、null null 执教学科（专业）课程、null null 教育理论（师范）课程在美国，对教师的要求要求 “ 博 ” 而不要求 “ 深 ” ，是 “ 通才 ” 而非专家。4、教师的专业标准null null 教师教育课程的入学标准、null null
34、学历标准、null null 资格证书5、教师资格制度教师资格证书是美国从事教育工作者所不可或缺的证件。 申请教师资格证书 除须必修课程外，通常还须经过州一级有关机构的测试和评估。内容包括： 教案的编制，包括教案的准备与实施； 评估能力； 个别差异的认识； 对多元文化的认识； 对青少年的了解； 课堂管理； 对教育政策及过程的认识。加利福尼亚和得克萨斯州，增加了教育技术的内容，计算机水平考试。 美国教师资格证书null null 纵向分为幼、小、中三等，null null 横向分为专科、职技、特教、指导四种，null null 任期上还分为短期、长期和终身制三种。null null 教师资格证书
35、的 “ 州际互惠协定 ” ，二 英国的教师教育1、职前教育null null 四年制的 “ 教育学士学位 ” 课程（ BED）null null 教育本科层次小学教师的 BED课程主要由 “ 教育理论 ” “ 教学技能 ” “ 主要课程 ” 和 “ 学校教育工作体验 ” 四部分组成。null null 一年制的 “ 大学毕业后的教师证书培训 ” 课程（ PG CEG G G ）null null 后者接受各种专业的第一学位相当于学士取得者 ， 进行教职教育和教育实习。（学科的专业教育已在学士课程中学过，不再特别进行）。 null null 以往，一年制的 “ 研究生教育证书 ” 课程多数是教育
36、中等教师。现在 ， 这种区分己经不太明显了，在教育中学教师的同时也教育小学教师。 null null PG CEG G G 根据教育目标不同分为三种，分别是 教育小学教师， 教育中学教师， 教育继续教育教师。三种课程略有差异，但总体极为相似。null null 主要任务是强化上岗前的教育和培训。null null 教师证书培训在大学教育学院和小学建立的密切合作的 “ 伙伴关系 ” 的基础上进行。 null null 教育和培训将分为两大部分 ： 一部分是专业和职业学习 ， 另一部分是在中小学教师指导下进行教学实习。 2、初任教师进修制度现在英国实施的对教师进行法定培训的做法始于 1999年。新
37、教师必须完成三个学期（或相当于三个学期）的初任培训，才能正式任教 。 初任培训的监督和帮助 明确新教师专业发展的基本需求。 设定专业成长目标和行动计划。 对新教师的教学情况进行观察，主要是听课。 召开专业考察会议。初任培训的评价 主要由学校和地方教育当局负责 。 培训期间要进行三次 （ 每学期一次 ） 正式的评价会 ， 评估会是基于对新教师教学的观察 （ 听课 ） 和培训进展考察会的情况来进行的。内容为： 对新教师的评价是根据国家新教师初任培训标准来进行的。 null null 在计划、教学和班级管理方面要达到的标准，null null 在监督、评估、记录汇报等方面要达到的标准null nul
38、l 其他的专业性要求，涉及的领域和非常广泛 三 、法国的教师教育1、教师的职前教育null null 法国的中学教师教育是高中毕业加 5年高等专门教育。null null 小学教师教育由高中水平的师范学校进行。在第二次世界大战后的 50多年中 ， 法国初等教育教师的法定学历分 5次从高中毕业提高到高中毕业加 5年高等专门教育 ， 与中学教师持平 。 其目的就在于适应教育发展形势的需求和提高初等教育教师的地位。 null null 师范学院招收至少受过 3年高等教育且获相应学位者，学制 2年。null null 法国大学第三年授予学士学位 ， 它是报考大学师范学院的必需资格 。 为了鼓励更多的大
39、学生投身于初等和中等教育 ， 法国还在大学二年级结束时安排了师范学院的预选 ， 完成这一阶段学业并得到文凭者皆可报名 。 预选以审查平时成绩及全面情况的方式进行，被选中者在大学三年级可从国家得到 5万法郎的津贴 ，待得到学士学位后到师范学院注册人学。 教师教育的课程 法国的大学师范学院的教师教育课程 null null 专业教育、null null 普通教育、null null 个别化教育null null 实习教师的资格竞争考试 师范生完成第一年的学业后 ， 需通过各自准备的资格考试 ， 才能进人第二年的学习。教师资格竞争考试为国家考试，分学区举行。null null 初试为语文、数学两项笔
40、试，各 3小时。既检查知识，也检查能力，还检查对初等教育的理解及知识和能力在其中的应用。 null null 复试包括 4项：一项口试为对教育及教师职业的理解，一项口试为考生从外语、音乐、美术中选择的一项，笔试由考生从生物 地质、历史 地理 、 物理 技术中选择一项，体育包括游泳、自选项目和回答问题。null null 因为已通过这一考试，故师范生毕业时只需接受学院的考核。包括修完课程，完成实习，论文。通过考核者即可得到证书，成为正式教师。 2、初等学校教师的在职培训每个教师从工作的第 5年起到退休前 5年止，有权带工资接受累计 1学年（ 36周）的继续教育。其目的是补充知识，提高能力。了解学
41、校的社会和经济环境 。四 德国的教师教育1、教师的教育机构德国的中等学校教师教育机构是大学，初等教育的基础学校教师的教育机构 ， 最初是中等程度的师范学校和魏玛时期的专科程度 “ 教育学院 ” 。 至于第二次世界大战后的教育大学或综合大学 ， 是经过几次历史的演变与发展而形成的 。 德国教师教育制度的特色是大学教育和 “ 职前进修阶段 ” 的候补教师两阶段相连接的教育方式。前者为 “ 学术教育 ” 阶段，后者为 “ 实践能力教育 ” 阶段。2、职前教育和第一次国家考试null null 德国教育教师的机构主要为综合性大学和教育大学。null null 侧重理论的学习，为期 3 4年，其课程一般
42、由教育理论课程、执教学科课程和学校实践课程三个部分组成。 null null 大学的学业完成后 ， 要参加第一次教师国家考试 。 这个考试为 “ 学术考试 ”性质 ， 由各州教育厅长任命的大学教师 ， 各学科专家组成考试委员会 ， 在各大学分别举行 。 考试内容虽因教师类别而异 ， 但是以教育科学和二科专门学科以及各科教学法为主。考试方式采取论文写作和口试等方式。3、候补教师的教育null null 教师志愿者在第一次教师考试合格 ， 从师范学校毕业之后 ， 通常以 “ 候补教师 ” 的身分 ， 和正式教师一样在学校服务 ， 并利用业余时间接受督学的指导与监督，从事参加第二次考试的准备工作。期
43、限一般为两年。 null null 候补教师的进修内容可以分为在候补教师研习所的教育和在实习学校的教育两部分 。 在担任候补教师期间 ， 必须在所隶属的各州教育部设立的 “ 候补教师见习所 ” 接受教师准备教育。null null 候补教师的 “ 职前进修阶段 ” 期满后，可以参加第二次教师国家考试。4、第二次国家考试null null 第二次国家考试是 “ 教育考试 ” 的性质。实施过程（柏林）null null 目的 ： 在于了解志愿从事教育工作者 ， 是否具备教师所应具备的知识与能力 。 因此应考人员在第二次国家考试时 ， 必须针对下列教师应具备的知能做准备 ：null null 能很顺
44、利地进行教学活动。null null 在教学之前能作充分的准备 ， 并能很客观地分析教学过程 ， 教学之后能适当地评价教学成果。 null null 精通一般教学法 、 教育心理学 、 教育社会学以及政治教育等课程 ， 并能有效地应用在实际教学工作上。 null null 了解各个不同学科的教学方法。null null 具有有关学校教育的基本知识。null null 第二次国家考试的项目有，null null 预备分数（平时分数）。null null 论文考试。null null 第一次实际教学考试。null null 第二次实际教学考试。null null 口试。考试委员会根据预备分数、论文
45、考试、口试以及二次的实际教学考试的分数 ， 计算应考人员的总成绩。 第二次国家考试及格后 ， 候补教师即可获得第二次国家考试 “ 及格证书 ” ， 并取得正式教师的资格。考试不及格时，可以重考一次。 通过第二次国家考试的学生 ， 被认为是完成了教育教育阶段 ， 并被任用为 “ 试用教师 ” ，经过一定期间（ 5年以内）的试用之后，才能获得正式教师的资格。正式教师的录取 五 日本的教师教育1、教师的教育机构第二次世界大战结束以前，以独立性或封闭式的师范教育体系为主。战后日本的小学至高中的教师，一律由新制大学 2、教师的资格证书及教育课程教师资格证 null null 按性质分有普通 、 特别 、
46、 临时三类 ， 分别授予普通教师 ， 音乐 、 图画工作 、家庭及体育等特别科目教师和临时教师。 null null 按学历程度分，分别是1.专修许可证（具有硕士学位，在大学修完关于教科专门科目 18学分，教职专门科目 41学分，教科专门或教职专门科目 24学分）； 2.一种许可证（具有学士学位，在大学修完关于教科专门科目，教职专门科目 41学分）；3.二种许可证 （ 具有准学士学位 ， 关于教科专门科目 10学分 ， 教职专门科目27学分）。其中普通一种许可证是中小学教师的主流。课程 年以后东京学艺大学小学教师教育课程一览共通 科目 综合学艺领域 88健康体育领域 22语学领域 66（从以上
47、领域中选择） 44信息领域 22包括各领域最低学分 計 22基础 44专题 科目 应用 4488計 22教师的意识等学部 基础 科目 教育的基础理论 (障碍儿童的成长学习过程 ) 6262关于教育课程及指导法的科目 2418学生指导及教育咨询 44综合演习 22教育实习 66計 4640关于教科教职的科目 2327关于专业的科目 2020专业 科目 专业毕业研究 44計 4751自由选择 68合 計 1291293、日本教师的初任进修制度开放式教师教育制度的问题 初任教师进修的内容指导教师的指导事项 教育进修中心的进修内容第 一 学 期 null null 服务内容与组织null null 服
48、务学校的教育目标、校内组织、校内事务、学区内儿童和学生情况 null null 编写年度指导计划、学习指导案null null 学习辅导的理论与实际null null 班级管理null null 教材研究null null 学 _校活动（ 1）null null 道德教育的教学方法null null 特殊班级的实际情况null null 考试与成绩评价null null 成绩通知单的填写和各种簿册报表的整理null null 假期内的学生辅导null null 县内学校教育现况与问题null null 教师应有的心理准备null null 课程标准与教育课程的编制null null 学校辅导与
49、班级管理的基础null null 学生辅导的基础null null 学校辅导与评价方法null null 道德教育的方法null null 和同教育的方法null null 了解儿童学生参观示范教学（ 1）null null 新教师的研究教学null null 文化讲演会暑假 null null 第一学期的反省和第二学期的准备 null null 社会教育设施 、 儿童福利设施 、 企业的体验实习第 二 学期 null null 课外活动的指导null null 学校活动（ 2）null null 团体活动的指导null null 和同教育的教学方法null null 班级管理中的学生辅导null null 学校午餐清扫工作指导null null 健康及安全指导null null 教育咨询的实况null null 进路（升学、就业）指导null null 学习辅导null null
