1、大学的学科构架、功能与作用,黄硕琳 教授2009年9月,现代大学-人文观念、科学精神和学术制度的融合这种特殊的融合使大学几百年来一直保持着自身的独立性其中以大学的学科性尤为显著 大学-不同学科的集合体现大学的人文观念、科学精神和学术制度，广泛调动大学资源实现队伍汇聚、方向凝炼和机制创新。学科的结构布局、服务功能、创新机制和发展活力决定了大学的办学质量和学术水平,纵观世界一流大学的发展与建设，我们可以清楚地看到，一所大学的教学、科学研究、社会服务三大社会功能发挥得如何，直接反映出该校的整体办学水平，而这三大功能的基础则是学科建设。学科是大学的基本元素。一流的学科是培养高素质创造性人才的摇篮，是推
2、动知识创新、推进科技成果向现实生产力转化的基地。,学科的内涵,学科的内涵，非常丰富，界定的方式多种多样。从知识传递、教育教学的角度-指“教学的科目”（Subjects of institution），即“教”的科目或“学”的科目；从知识生产、学问研究的角度-学科的涵义是指“学问的分支”（ Branches of knowledge），即科学的分支或知识的分门别类；,从大学教学与研究组织的角度-学科又可作为学界的或学术的组织单位（ Units of institution），即从事教学与研究的机构。 高校的教学、科研、社会服务机构基本上是按学科来设置的，教师都归属于一定的学科领域，并通过学科建制
3、的形式从事教学、科研、社会服务等活动。,辞海- “学科” 是学术的分类。指一定科学领域或一门科学的分支。如物理学、生物学， 历史学、教育学。,7,学科与专业的含义,辞海学科： 学术的分类； 教学的科目专业：专门的学业高等教育学学科：专门化的知识体系，划分知识或学问的门类专业：以学科分类与社会分工的需要而划分的学业门类,8,学科与专业的区别,9,学科与专业的关系,具有内在的统一性，两者相互交融、相互依存、相互促进学科是专业的基础，专业是学科承担人才培养的载体一个学科可以支撑多个专业，一个专业也可能需要多个学科的依托,10,学科与专业的关系,课程是学科与专业的联系中介,学科,专业,课程,知识传承
4、支撑,学科自身发展规律,社会需求,科研要求 知识结构要求,人才培养,依托,西方国家：专业即是不同的课程计划,11,学科建设与专业建设的任务,学科建设跟踪学科发展趋向，选择研究领域与方向，形成学术成果，培养学科带头人和学术梯队专业建设跟踪社会对专门人才的需求，形成教学思想与方法，组织实施教学方案，提高教学质量,12,学科建设与专业建设的区别,内涵要素不同学科建设：确定研究方向、建设研究基地、建设学术梯队等专业建设：制定教学目标和培养计划、课程建设、师资队伍建设、教学条件建设等,13,学科建设与专业建设的区别,目标与建设侧重点不同,14,学科建设与专业建设的区别,建设成果的评价标准不同学科建设：科
5、研成果的质量和水平 论文、专利、技术专业建设：培养学生的质量和层次 知识、能力、素质,高校以品牌、特色的学科与专业而闻名,学科体系结构,学科体系结构大体上包括学科门类、一级学科、二级学科和学科方向。国务院学位委员会1999年颁布的高等学校学科目录中有 12个学科门类、74个一级学科和321个二级学科。二级学科通常有若干个学科方向组成，学科方向建设是学科建设的基础。学科门类 哲学、经济学、法学 、教育学、文学 、历史学、理学 、工学 、农学 、医学、军事学、管理学,划分：12个学科门类、89个一级学科、386个二级学科,学科传统,学科传统是不同高校之间的根本区别。每一学科在自身形成和发展的过程中
6、，都受到了特定的校园环境的影响，有着不同的发展历史，因此形成了各具特色的学科传统。学科传统的差异造就了不同校区大学人思考问题的方式和习惯的不同。,学科主体-教师,学科是教师耕种的土地，每一学科现在的成就都是通过从事这学科的教师学者付出的巨大努力和劳动而获得的。教师的几乎每项学术科研成果乃至其它的一切利弊得失也都依附于或者相关于自己多年所从事的某门学科之上。每学科都有自己的研究对象、思想范畴、研究方式、学术准则等，形成了一个以学科为中心的“圈”，圈中的人们有着类似的价值观念、生活方式等等，他们有对组织的归属感，对整体的责任感，以及对内部同行的亲密感与信任感。,学科梯队的建设必须关注（l）学缘结构
7、。学缘结构是专指高等学校教师的来源构成状况，合理的学缘结构 -“远缘杂交”，不应出自“同一源头”。 （2）年龄结构。-反映出专业技术队伍的活力和创造力的兴哀趋势。合理的年龄结构是指老、中、青人员的年龄呈均衡分布。（3）知识结构。-知识结构，是知识层次上构成情况，包括各种知识之间的比例、相互联系、相互作用以及由此而形成的整体功能。 合理的知识结构应是多学科的知识集成,在学科建设中最能体现学科建设质量的是学科带头人的培养和学术梯队的建设。学科带头人-在该学科领域中具有深厚的理论基础和系统的专门知识、丰富的科研实践经验、丰硕的科研成果和为学科的创立、建设和发展做出了较大贡献。其道德品质、情操、胸怀、
8、学风、为人以及组织和领导能力等受到同行的推祟和拥戴。学术带头人-一般是某学科、专业中的学术权威和学术梯队的带头人。在教学、科研等各方面能起到良好的表率作用，有带领一批人（学术梯队）卓有成效地从事教学、科研工作的威望和能力。,学科的功能,学科具有教学、科研、服务三种功能，高水平的学科应培养高水平的高素质人才，创造高水平的科研成果，提供高水平的社会服务。 教学、科学研究、社会服务三大社会功能发挥得如何，直接反映出该校的整体办学水平，而这三大功能的基础则是学科建设。,一、学科与学科建设,学科,一、学科与学科建设,学科方向,学科发展的根本和动力学科的特色和优势,一、学科与学科建设,学科群,构成：,一流
9、的学科是培养高素质创造性人才的摇篮，是推动知识创新、推进科技成果向现实生产力转化的基地。因此，没有一流的学科，就不可能建设一流的大学。,高水平大学的学科构架,学科的综合性 现代学科发展的一个重要趋势是，各门学科、各层次分支学科将不断地交叉、综合，学科朝着在一个领域内不断深入同时在多个领域综合交叉的整体化方向发展。高水平大学的学科建设，要适应这一趋势，实现学科的综合性，形成学科发展的“生态平衡”。,学科结构要比较齐全 ：世界一流大学一般都经历了一个由单科性、多科性到综合性大学的发展过程。例如，牛津大学、剑桥大学、耶鲁大学从以人文学科为主，发展到文、理、法、管、医、工相结合的综合性大学；麻省理工学
10、院、加州大学伯克利分校则从以技术学院为主，发展到理、工、文、管相结合的综合性大学。,南京大学从以文、理为主，通过延伸、扩展、分化、发展、交叉、综合等多种方式，有选择地创建新学科、建设学科群，而发展成为一所综合性大学；北京大学、浙江大学、华中科技大学、吉林大学、四川大学等，则通过合并和自己创办新学科的方式，走向综合性大学。,突出重点，建设一批高水平的学科 一所大学，如果有一个或几个一流的学科，或独具特色的学科，这所学校就会在国内乃至国际产生影响，就能在社会上立足，从而带动整个学校学科的发展。 例如：在美国年大学评估中，加州理工学院排在第一，超过了哈佛大学和麻省理工学院，其主要原因之一是它的实验物
11、理和航空技术成为当时世界顶尖的学科。,形成学科体系和实现学科间交叉融合 学科体系-基础学科、主干学科、支撑学科和新兴交叉学科。其中特别要重视基础学科，因为基础学科是人类文明进步的动力，是科技与经济发展的源泉和后盾，是新技术、新发明的先导，是培养和造就人才的摇篮。没有高水平的基础学科，其他学科就不可能高水平地发展。,学科交叉-通过多种形式促使多学科之间教师和学生的交流，组织多学科联合攻关，真正实现学科的综合性学科的交叉、综合是学科发展的重要趋势，也是学科建设中面临的重大问题。新的创造、新的生长点，往往产生在学科的交叉处。,学科建设涉及：学科方向建设-开辟出新的学科方向师资队伍建设-建设一流的师资
12、队伍哈佛之所以世界知名不是其华丽气派的高楼大厦，而是依赖于一批学术大师 实验基地建设-建设一流的实验基地教学建设和学术研究-创造一流的教学和研究成果。,一是要制定一个高水准、高质量的学科建设规划，把握本学科的优势和特色，选准学科突破方向，提出切实可行的措施。二是要采取超常规的措施加强师资队伍建设，努力培养和引进高水平的学科带头人和学术骨干，建设一支结构合理、有创新精神的高素质师资队伍。 三是要集中资金和力量，搞好基地建设，建设先进的教学基地、科研基地、产业化基地、人才培训基地。,四是要组织力量，联合作战，承担科研大项目，在完成大项目的过程中锻炼队伍，培养和造就高素质的创造性人才队伍。五是要坚持
13、产学研一体化，形成教学、科研、产业协调发展的良性循环。六是要重视制度创新。多学科交叉发展，在组织制度上首先碰到的困难是原有组织结构形式的约束，因而往往迈不开步子。这是全世界大学都遇到的一个难题，也是大家都在寻求解决的一个问题。,建设有利于学科发展的环境氛围 首先，要使学校的师生员工充分认识学科建设的意义，高度重视学科建设。学校领导和院、系负责人，要把学科建设作为自己的首要任务；广大教师要积极参与学科建设；各职能部门和职员，要为学科建设的顺利进行创造良好环境，提供一流的服务。,其次，要形成尊重知识、尊重人才的良好氛围。学科建设的关键是梯队建设，特别是学术带头人的培养。要尊重和依靠学术带头人，充分
14、发挥他们的作用。对他们要扬长补短，扬长避短，有时候还要扬长“护短”。 再次，要有充分的学术自由。学术上要创新，必须给创新者以充分的学术自由，让学者们在自由探索和碰撞中产生新的思想，形成新的理论，从而推进学科建设。,最后，要形成积极向上、不甘落后的氛围。建设和发展学科，是一项十分艰苦的工作，需要付出极大的努力。现在，学科发展非常快，竞争激烈，稍一放松，就会落后。,学科发展,上海市重点学科建设理念,重点学科建设“31”模式,科研,基地,人才,管理（环境、体制、机制等）,我校学科建设情况,目前有12个学院，在校本科、高职生13000余人，研究生1500人。全校在职在编教职工1008名，教授113名。
15、专任教师中具有博士学位有213人。,学校已从一所以水产为主的单科类行业性高校，逐步发展成为以水产、海洋、食品为优势和特色，农、理、工、经、文、管等学科协调发展的多科性大学。现有43个本科专业及方向，10个高职专业。其中国家特色专业2个，上海教育高地专业4个，2门国家级精品课程，8门上海市精品课程。,现有1个国家级重点学科，10个省、部级重点学科和1个上海市高校E-研究院。有1个博士后科研流动站，1个一级学科博士学位授权点，7个二级学科博士学位授权点，2个一级学科硕士学位授权点，23个二级学科硕士学位授权点，2个专业学位点。有教育部和农业部重点开放实验室、国家水生生物病原库和制冷检测中心和上海市
16、教学示范中心；学校还建设了一批特色专业实验室。,1个国家级重点学科,4个上海市重点学科,3个农业部重点学科,3个上海市教委重点学科,4个上海教育高地,2个高校重点实验室和工程中心,1个教育部重点实验室,2农业部重点实验室,1个农业部检测中心,1个高校E-研究院,初步形成完整的培养高层次水产科学人才学科体系,结构布局合理，优势特色明显，农理工经管协调发展,1个水产学博士后科研流动站,1个水产学一级学科博士学位授权点,7个二级学科博士学位授权点,23个二级学科硕士学位授权点,2个专业学位点(农业推广，工程硕士),2个一级学科硕士学位授权点,7个博士学位授与点： 水产养殖 捕捞学 渔业资源、 水生生
17、物学 渔业经济与管理 渔业环境保护与治理、 水产品加工及贮藏工程,博士学位点,2个一级学科硕士学位授权点 水产学，食品科学与工程 23个二级学科硕士学位授权点 理学(4)：水生生物学、海洋生物学、环境科学 生物化学与分子生物学 工学(8)：食品科学、制冷及低温工程 机械设计及理论、计算机应用技术 应用化学、水产品贮藏及加工工程 农产品加工及贮藏工程 粮食、油脂及植物蛋白工程,硕士学位点,23个：水产养殖、捕捞学、水产品贮藏及加工工程、渔业资源、产业经济学、制冷及低温工程、水生生物学、海洋生物学、动物营养与饲料科学、临床兽医学、机械设计及理论、食品科学、农业经济管理、应用化学、渔业经济与管理、生
18、物技术与分子生物学、动物遗传育种与繁殖、环境科学、农产品加工及贮藏工程、作物遗传育种、粮食、油脂及植物蛋白工程、计算机应用技术、渔业环境保护与治理,专业学位教育,工程硕士专业学位(2个领域)： 食品工程 ，机械工程 农业推广专业学位(4个领域)： 渔业、农村与区域发展 食品加工与安全，农业信息化 高校教师在职攻读硕士学位(5个领域)： 水产养殖、捕捞学、渔业资源水产品贮藏及加工工程、水生生物学研究生教育实现了多元化发展。,“十五”以来，学校主持国家863、科技支撑项目、自然科学基金重点、上海市科技重大攻关50余项。2009年新增973前期项目。主持和参与各类省部重点项目近500项，并取得了一批
19、国家、省部级科技进步奖项和教学成果奖。2008科研经费总量达7206万元，发表论文986篇，其中SCI、EI论文107篇，核心期刊537篇，专利数达40项。,云南滇池“食藻虫”生态修复中试基地,新疆伊犁河流域水产种质资源开发，保护,三峡库区现代渔业示范基地项目,四川绵阳地区合作,中西部地区,东南沿海地区,长三角地区,服务全国,西藏地区合作,江西中华绒鳌蟹,西南地区,西非渔业,北太平洋鱿鱼资源开发和捕捞技术及其装备的研究,日本海柔鱼钓渔场调查和钓捕技术研究,太平洋大西洋、印度洋金枪鱼资源及捕捞技术研究,南极犬牙鱼资源开发,面向世界,存在问题,研究基地建设方面一是学科发展所需的研究基地不足；二是基
20、地建设的目标要求和相应的规划不明确；三是有的基地并没有发挥应有的作用；特别是2008 年我校整体搬迁，现有的资源设备还不能满足学科快速发展的需要，这种情况都需要合理及时地解决。,创新人才团队建设方面,一是缺少国内知名中青年领军人物；二是人才结构仍存在断层现象，急需加强在职人员的再培养与重点扶植，以及引进更高层次的学科带头人；三是有的科学研究工作缺乏团队精神，应培育以领军人物为核心形成强有力的核心团队；四是缺乏大师级的人物的学术引领,综合科研创新能力方面,一是承担的国家级重大课题仍然不足，缺乏国家级的大课题来支撑学科的发展；二是部分学科重点研究课题与开放性研究课题，重点不够突出，缺乏开拓性、前沿
21、性；三是基础理论方面的研究相对较少。,学校发展的思路、定位与目标,【办学目标】到2020年，把学校建设成为一所海洋、水产、食品等学科优势明显，理、工、农、经、文、管等多学科协调发展，在国际上有重要影响的教学科研型高水平特色大学。,【学科目标】以理学、农学、工学三大门类为重点，建设海洋科学、水产科学、食品科学与工程三大学科为主干，工程、信息、管理、经济、人文等学科为支撑的层次鲜明的学科体系。建设海洋学、水产学、食品科学与工程三大国家重点学科，一批市重点学科及其相应的国家级、市部级教学科研平台。,【专业学位体系】建设海洋科学、水产科学、食品科学与工程、农林经济管理等4个一级学科博士点；本科专业及方
22、向数保持在50个左右，其中三大主干学科涵盖的专业达50%以上。全日制本科、高职学生规模稳定在15000人左右，研究生规模达到3000人以上。,【培养目标】培养具有创新精神和实践能力的社会主义建设者和接班人，围绕海洋、水产和食品三大产业，培养高级专业人才和技术实用人才，并为上海地方经济发展培养管理、经济、人文等急需的紧缺人才。【队伍建设目标】加强对大师级领军人才的引进、培养，拥有院士23名，国内有重要影响的大师810名；建设一批以大师级领军人物为核心的、结构优化的高水平教学和研究团队。,【社会服务定位】立足上海，服务全国，走进海洋，面向世界，主动对接国家海洋、水产、食品三大产业发展需求，重点解决
23、行业发展的关键技术问题；服务社会主义新农村建设、城市生态环境与现代服务业建设，坚持把深入到企业、基层和生产一线，扎根在农区、社区和城区作为学校的重要任务。,分阶段建设的关键指标：,第一阶段：重点建设阶段（20082012年）确保水产学科一级学科博士点，建设食品学、海洋学一级学科博士点，争取建设水产学一级重点学科、食品科学与工程国家重点学科；建设海洋生物学、海洋信息工程、食品经济管理、海洋环境工程等一批上海市重点学科；建设物理海洋学、海洋生物机电、海洋气象学、海洋文化等一批市教委重点学科。建设水产学领域的国家重点实验室和教学示范中心，建设海洋学科和食品学科领域的市重点实验室和教学示范中心。,第二
24、阶段：提升发展阶段（20122016年）建设海洋学国家重点学科；建设物理海洋学、海洋生物机电、海洋生态学、海洋气象学、海洋文化等一批上海市重点学科；建设海洋化学、海洋生物医药、微生物学、分子生物学与生物化学等一批市教委重点学科。建设农林经济管理一级学科博士点，建设海洋学科领域和食品学科领域国家重点实验室和教学示范中心。,第三阶段：巩固完善阶段（20162020年）通过进一步建设和巩固完善，努力把海洋、水产、食品三大国家重点学科建设达到国内领先、世界先进水平。,保障措施,1、推进体制机制改革加强分类指导，按照分层管理、分级实施的管理思路，针对各学科现状和发展目标，建立分类的目标责任制、动态的人员
25、进出制、公开的绩效考核制、灵活的效益分配制。充分发挥学科带头人的管理作用，探索教授治学、民主管理的运行模式。建立学科特区，在岗位聘任、绩效考核、目标设置、人才培养、平台建设等方面采取多样化和科学化的管理模式。落实质量工程，加强专业建设。调整专业设置，优化专业布局，促进特色专业、品牌专业建设,2、实施人才筑峰计划加大引进和培养投入，一是做实领军人才引进培养，引进中加强政策调控的多样化、灵活化，不搞统一标准，尽量满足他们发展需求，热情帮助解决生活问题，通过个性化、人性化的服务吸引顶端人才。培养中要加强政策和资源的聚焦、倾斜。二是重视团队建设，建设以团队为基础、以方向为支撑、以项目为抓手、以考核为手
26、段的运行机制，努力营造一个破体制围墙、促学科交叉的良好氛围。三是加强青年教师的培养。把青年教师的放在教学、科研一线锻炼、使用和培养。,3、加大开放办学力度推进学校国际化程度，依托爱恩，拓展层面，深化国际合作办学，层次，办出品牌。把世界知名大师请进来，鼓励更多教师走出去。支持教师与海外研究开发机构建立联合实验室或研究开发中心，参与国际项目、大科学工程和国际学术组织，建立国际范围内师资培训和流动机制。建立与国际知名大学在本科生、研究生联合培养，导师双聘，项目联合申报，研究生前沿课程开设等方面的工作机制，组织共建教育研究平台。,推进官产学研，加强横向合作，联合学术行业，在社会经济建设主战场中确定各学科的服务面向，在服务和引领产业发展中巩固和提升学科的特色与优势，争取社会支持。4、加强文化建设加强民主办学，提高学院办学活力，立服务于纵向体制的横向组织服务体系。营造宽松自由的学术氛围，发扬“勤朴忠实”校训精神，铸造心系国运、团结大气、勇搏浪尖、砥砺图强“海大精神”。,拓宽学科领域，提升办学水平, 需要全体同仁同舟共济、共同奋斗！,69,谢谢！Thank you!,
