1、 电工基础教学中学生学习能力的培养前言：学生的学习是一个从不知到知，从知之不多到知之较多的过程，也是一个从学会到会学知识的过程。传统教学片面强调现成知识的传授，往往采用“满堂灌”的教学模式，教师以教育者自居，把学生摆在被教育的位置，教师讲学生听，片面强调教师的主导作用，忽视甚至否定学生的主体作用，忽视对学生能力的培养，学会不等于会学。教学实践证明：教学需要师生双方的共同配合，要真正提高教学效果，不仅要改进教师的教学方法，使学生学会知识，而且要加强对学生学习方法的指导，使学生会学知识。教学生会学习，使其终身受益，意义深远。在电工基础教学中，我注意加强对学生能力的培养，在教学生会学习方面作了一些尝
2、试。一、教学生会听：在教学过程中，学生听课是学习的重要环节。听课质量如何直接影响学习的效果。然而，有的学生听课能力较差，听不出重点、难点。听得如坠云里雾里，这样听课就没有效果。因此，教师首先要重视增强学生听的能力，要教学生会听。、听讲要注意听重音、缓处：一堂生动有趣的课,除了教学设计新颖,引人入胜外,还要求教师在教学用语的表述上清晰、准确，生动形象，能吸引学生。因此，教师的教学法用语不能平板，要讲究语言语言轻重缓急，阴阳顿挫，语句中的重音、缓处往往是教学法的难点、重点，是易于混淆的知识点。要提高学生的听课质量，在教学中应教会学生听讲，注意听重音、缓处。如讲楞次定律时，把重音放在“阻碍”和“变化
3、”上引起学生的注意，明白“阻碍”与“相反”是不同的。当线圈内的磁增加时，感生电流的磁场方向与原磁场方向相反，当线圈内的磁通减少时，感生电流的磁场方向与原磁场方向相同。这样听讲，使学生对内容得以理解、消化，从而达到融汇贯通。、听讲注意要听提示音：提示语在于提醒学生，下面的内容很重要，是本堂课的重点，应专心听讲，及时理解。如“请同学们注意” ， “问题的本质是” ， “值得我们注意的是”等等。学生会听提示语，注意力集中，听课效果好，理解学习内容。此外，还应教学生会听结论语，如“总而言之” 、 “综上所述” 、 “归根到底”等，掌握以上听的要领，会产生化难为易的效果。二、教学生会看：教学生会看，主要
4、是指会看书，会自学。电工基础中，有些知识与物理课程中的知识是完全等同的，也有些知识是物理知识的延伸和拓宽。学生通过看书，吸取知识的速度往往超过教师讲解吸取知识的速度。当然，布置学生看书、自学，教师要从中引导，教会学生看书的方法。、带着目的、问题看书：教师可以根据教学内容设计问题、提纲，让学生根据提纲，带着问题有目的地在看书过程中去分析、解决问题。如：关于电动势的概念，电工基础中的定义比物理中的定义就要高一层次；又如：电势的计算，物理中作为电场中计算电动势的普通规律，而电工基础中则将此普通规律应用在具体问题中即电路的电势计算。这两个知识点可先带着着问题看书自学，再由问题到提问的形式归纳总结，这样
5、既训练了学生的阅读理解自学能力，又避免了课堂上教师唱独角戏的现象。、带着“错误”看书：学生的知识是在不断发现错误，纠正错误的过程中逐渐积累起来的，职高生由于心理、生理的影响，观察问题往往是只看表面，以偏概全，看起书来粗枝大叶，不求甚解，错误百出，因此让学生带着错误看书，能在看书的过程中，自己发现问题，然后用自己学过的知识去纠正错误，形成新的正确的认识。如在讲串联电路的功率分配问题时，提了一个问题，一只“、”的白炽灯和一只“、”的白炽灯串联在于的电路中，哪个灯亮？学生很快答：的灯亮。接下去我们做了这个实验，结果发现的灯亮。同学们很奇怪，的灯怎么会比的灯暗。这时，我让同学们认真看书分析串联电路中功
6、率是怎么分配的。学生通过仔细看书，运用所学知识，纠正错误，形成了新的正确的结论，串联电路中功率分配与电阻成正比，的灯的电阻比的灯的电阻大，所以在串联电路中，的灯亮。这样得出结论，学生印象深刻，思考问题也较以往仔细、缜密，阅读能力、认识能力有了很大的提高。三、教学生会思：知识只有通过大脑的积极思维，而不是单纯凭死记硬背得来的才是真正的知识。这说明思考在学习过程中的重要性。正如孔子所说的“学而不思则罔” 。因此教学生学会思考不仅重要，而且必要。如何引导学生进入思考境界呢？、精心设计问题，科学提问：“学起于思，思凝于疑” ，疑是探求知识的起点。在教学过程中，科学的提问，不但可以活跃课堂气氛，激发学生
7、学习兴趣，了解学生掌握知识的情况，而且可以开启学生的心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏。设计问题要从四个方面去考虑：（）点与面的关系。教育要面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面，既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高。 （）难与易的关系。教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出，化难为易，切忌过难而使学生失去信心。 （）曲与直的关系。提问不能只问“是什么” 、 “对不对” ，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。 （）多与少的关系。授课时，不在于多问，而在于善问、巧问，使学生积极参与到教学过程中来。在教
8、学实践中，我发现有些提问方式对启发学生思维、掌握知识有较好的效果。 （） “直问”是开门见山、直截了当地提问，以便直接寻找答案，可使学生迅速进入思维状态，使教师在发挥主导作用的同时，良好地发挥学生的主体作用。比如：讨论串联谐振电路中品质因数的选择，是不是越大越好，不是的，因为品质因数过高，通频带越窄，所以品质因数要选得适当、合理。 （） “曲问”是一种迂回提问的方法，问在此而意在彼，针对学生的疏漏、模糊处，抓隹关键词为突破口进行曲问，会使学生番然醒悟，从而对正确的结论印象更深。比如：电路周围电场强弱与检验电荷的大小有没有关系时，问同学们，一片树叶有风中摆动与一面彩旗在风中摆动的幅度不一样，能说
9、明风的大小不一样吗？对风的问题的回答，可以说明电场强弱与检验电荷的大小无关这个道理。 （） “层递式”提问是对有一定深度和难度的问题进行分层次由浅入深的提问方式。通过一环扣一环，一层进一层的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。比如：在复习交流电路这一章知识时，先提三种纯电路的一此问题，再提、串联的问题，再提串联电路的有关问题，前者是后者的基础，后者是前者的发展，从而形成一条知识链，使相关的知识得到了深化。、引导学生自问自答：在教学过程中，教师除精心设问，科学提问，引导学生积极思维外，要教学生会思考，还应有意识让学生自问、自答。我的做法是：让学生对生活中经常接触的事物，多提问，多解答。比如：小鸟为什么在高压线上安然无恙，而人不能靠近高压线？电风扇为什么会转？怎么接收无线电信号？等等。学生用自己学过的知识，去分析、解答生活中的实际问题，经常练习使学生会思考，从而锻炼了他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。以上是我在教学过程中对如何培养学生的学习能力的一些初步尝试。古人说得好：“授人于鱼，不如授人于渔” 。在教学中，教师教学生学会知识固然重要，但学生会学知识，更能使其终身受益，更有必要。只有具有一定学习能力的高素质的人，才能适应学习化社会的到来。
