1、暑期教师全员培训心得体会蒿 泊 小 学 刘 昭 君 漫 长 的 暑 假 即 将 结 束 ， 为 了 能 够 让 老 师 们 在 开 学 之 前 提 前 调 整 好 工作 的 状 态 ， 8月 23日 上 午 全 区 教 师 汇 聚 经 区 管 委 文 化 中 心 礼 堂 进 行 暑 期培 训 ， 培 训 的 主 题 有 贾 志 敏 教 授 的 “ 今 天 ， 我 们 应 该 怎 样 做 一 名 教师 ？ ” 林 校 长 的 “ 教 学 评 一 致 性 的 含 义 与 设 计 ” 亚 萍 教 授 的 “ 学 科 教 学育 人 价 值 开 发 与 转 化 ” 。一 、 贾 志 敏 教 授 “ 今
2、天 ， 我 们 应 该 怎 样 做 一 名 教 师 ？ 很 荣 幸 能 够 听 到 贾 志 敏 教 授 讲 的 一 节 四 年 级 的 语 文 课 我 的 发现 。 贾 老 师 讲 课 的 语 言 亲 切 ， 很 在 意 同 学 们 朗 读 的 语 速 ， 感 情 ， 以 及朗 读 的 完 整 性 。 这 是 很 多 语 文 老 师 上 课 的 时 候 做 不 到 的 。 在 这 节 课 中 贾志 敏 教 授 教 学 的 思 路 很 清 晰 ， 由 生 字 到 生 词 再 到 短 语 最 后 组 成 句 子 ， 循序 渐 进 ， 同 学 们 学 起 来 条 理 清 晰 ， 津 津 有 味 。
3、贾 志 敏 教 授 的 课 堂 评 价 语言 也 是 丰 富 多 彩 的 ， 时 时 刻 刻 想 着 提 高 学 生 学 习 的 兴 趣 ， 调 动 学 生 学 习的 积 极 性 ， 最 后 的 “ 你 发 现 了 什 么 ？ 这 个 问 题 有 17位 同 学 踊 跃 回 答 。 从他 的 课 堂 中 我 感 受 到 了 认 认 真 真 的 传 授 和 扎 扎 实 实 的 学 习 。随 后 贾 志 敏 教 授 就 “ 今 天 ， 我 们 应 该 怎 样 做 一 名 教 师 ?” 进 行 阐述 ， 他 以 鲜 活 的 案 例 和 丰 富 的 知 识 内 涵 及 精 湛 的 理 论 阐 述 ，
4、给 了 我 强烈 的 感 染 和 深 深 的 理 论 引 领 ， 我 也 更 坚 定 了 自 己 教 书 育 人 的 思 想 ， 要 逐步 从 以 下 几 个 方 面 努 力 去 做 ， 完 善 自 己 ， 要 坚 定 不 移 地 热 爱 自 己 的 教 学事 业 。下 面 我 谈 几 点 体 会 ： （ 一 ） 教 师 断 进 行 知 识 更 新我 们 常 说 要 想 给 学 生 一 杯 水 ， 教 师 就 应 该 有 一 桶 水 。 语 文 培 训 心 得体 会 。 那 么 这 桶 水 从 哪 里 来 ， 而 现 在 仅 有 一 桶 水 已 经 不 够 了 ， 教 师 要 有不 断 流 淌
5、 的 源 头 活 水 ， 这 源 头 活 水 来 自 哪 里 ， 这 就 需 要 我 们 老 师 不 断 地学 习 ， 不 断 地 充 电 。 新 课 程 实 施 后 ， 对 老 师 的 求 越 来 越 高 ， 要 求 教 师要 专 业 化 发 展 ， 要 学 习 新 课 程 理 论 ， 转 变 教 学 观 念 ， 改 革 课 堂 结 构 ， 加强 自 己 的 教 学 基 本 功 训 练 。 教 师 要 扩 大 自 己 的 知 识 面 ， 开 阔 自 己 的 视野 ， 就 要 不 断 地 阅 读 ， 要 博 览 全 书 ， 要 坚 持 阅 读 名 著 、 阅 读 经 典 ， 让 这些 名 著
6、、 经 典 来 启 迪 我 们 的 思 想 ， 陶 冶 我 们 的 情 操 提 升 我 们 的 语 文 素养 。 这 样 我 们 的 知 识 才 能 时 时 处 于 更 新 的 状 态 ， 才 能 更 好 地 去 教 育 学生 ， 去 引 导 学 生 ， 并 潜 移 默 化 地 感 染 学 生 ， 让 学 生 真 正 体 会 到 阅 读 的 快乐 ， 而 不 是 为 应 付 读 书 而 读 书 。（ 二 ） 教 师 要 热 爱 自 己 的 学 生教 师 必 须 关 爱 学 生 ， 尊 重 学 生 的 人 格 ， 促 进 他 们 全 面 健 康 地 发 展 。这 种 热 爱 ， 首 先 应 该
7、是 温 暖 的 ， 是 充 满 情 感 和 爱 的 事 业 。 作 为 教 师 ， 应该 多 与 学 生 进 行 情 感 上 的 交 流 ， 做 学 生 的 知 心 朋 友 、 这 种 爱 也 需 要 教 师对 学 生 倾 注 相 当 的 热 情 ， 对 他 们 给 予 各 方 面 的 关 注 ， 从 心 灵 上 、 思 想上 、 身 体 上 、 学 习 上 去 关 心 、 热 爱 、 帮 助 ， 把 教 学 中 存 在 的 师 生的 “ 我 ” 与 “ 你 ” 的 关 系 ， 变 成 “ 我 们 ” 的 关 系 。 语 文 培 训 心 得 体 会 。爱 使 教 师 与 学 生 在 相 互 依
8、 存 中 取 得 心 灵 的 沟 通 ， 共 同 分 享 成 功 的 喜 悦 ，分 担 挫 折 的 烦 恼 。 通 过 培 训 ， 我 懂 得 了 怎 样 去 爱 学 生 。 要 爱 他 们 具 有 极大 的 可 塑 性 ， 要 爱 他 们 在 教 育 过 程 中 的 主 体 能 动 性 ， 要 爱 他 们 成 长 过 程中 孕 育 出 来 的 一 串 串 的 成 果 。“ 爱 ” 要 以 爱 动 其 心 ， 以 严 导 其 行 ； 爱 要 以 理 解 尊 重 ， 信 任 为 基 础 ；爱 ” 要 一 视 同 仁 ， 持 之 以 恒 ； “ 爱 ” 要 面 向 所 有 学 生 。（ 三 ） 教
9、 师 要 转 变 教 学 观 念 ， 做 新 课 程 忠 实 的 实 践 者 教 学 中 ， 教 师 一 直 是 知 识 的 权 威 ， 学 生 是 被 动 地 学 习 ， 学 生 是 知识 的 容 器 ， 课 堂 是 教 师 表 演 的 舞 台 ， 教 师 在 讲 台 上 讲 的 滔 滔 不 绝 ， 而 全然 不 顾 学 生 的 感 受 ， 现 在 ， 需 要 我 们 要 转 变 自 己 的 教 学 观 念 ， 要 转 变 自己 的 角 色 ， 教 师 是 学 生 学 习 的 引 导 者 、 合 作 者 ， 我 们 要 蹲 下 身 子 看 学生 ， 要 平 等 地 跟 学 生 交 流 ， 要
10、 把 课 堂 还 给 学 生 ， 学 生 才 是 课 堂 的 主 人 。新 课 程 的 核 心 理 念 是 “ 一 切 为 了 学 生 的 发 展 ” 。二 、 吴 江 林 校 长 关 于 “ 教 -学 -评 一 致 性 的 意 涵 与 设 计听 了 吴 江 林 校 长 的 “ 教 -学 -评 一 致 性 ” ， 我 从 中 领 悟 到 ， “ 教 -学 -评 一 致 性 ” 是 有 效 教 学 的 基 本 原 理 ， 它 要 求 老 师 的 教 、 学 生 的 学 、 课 堂的 评 是 一 致 性 的 ， 这 种 一 致 性 体 现 在 教 、 学 、 评 必 须 共 同 指 向 学 习 目
11、 标 ： 教 师 的 教 ， 是 为 学 习 目 标 的 教 ； 学 生 的 学 ， 是 为 学 习目 标 的 学 ； 课 堂 的 评 ， 是 对 学 习 目 标 的 评 。（ 一 ） 清 晰 的 目 标 是 “ 教 -学 -评 一 致 性 ” 的 前 提 和 灵 魂没 有 清 晰 的 目 标 ， 就 无 所 谓 教 -学 -评 的 活 动 ； 没 有 清 晰 的 目 标 ， 也就 无 所 谓 一 致 性 ， 因 为 判 断 教 学 -评 是 否 致 的 依 据 就 是 ， 教 学 、 学 习 与评 价 是 否 都 是 围 绕 共 享 的 目 标 展 开 的 。 目 标 是 教 -学 -评 的
12、 灵 魂 。（ 二 ） “ 教 -学 -评 一 致 性 “ 涉 及 两 种 理 解一 是 针 对 教 师 而 言 ， 二 是 针 对 教 师 与 命 题 专 家 而 言 。 前 者 是 指 老 师在 特 定 的 课 堂 教 学 活 动 中 ， 老 师 的 教 、 学 生 的 学 以 及 学 生 的 评 价 应 该 具有 目 标 的 一 致 性 ； 后 者 是 指 老 师 的 教 、 学 生 的 学 与 命 题 专 家 的 命 题 应 保持 目 标 的 一 致 性 。（ 三 ） “ 教 -学 -评 一 致 性 ” 指 向 有 效 教 学有 效 教 学 不 是 理 性 的 思 辨 ， 而 是 基
13、于 证 据 的 推 论 。 教 学 “ 有 效 ” 的唯 一 证 据 在 于 目 标 的 达 成 ， 在 于 学 生 学 习 结 果 的 质 量 ， 在 于 何 以 证 明 学生 学 会 了 什 么 。 认 识 与 实 践 “ 教 -学 -评 一 致 性 ” 的 原 理 ， 给 我 们 教 学 带来 了 深 刻 变 化 ： 学 习 目 标 从 似 有 若 无 走 向 核 心 统 领 ； 课 堂 设 计 从 始 于 教学 走 向 逆 向 思 考 ； 课 堂 评 价 从 随 心 所 欲 走 向 理 性 导 航 ； 教 学 活 动 从 低 效烦 琐 走 向 有 序 开 放 ； 对 学 习 信 息 从
14、 熟 视 无 睹 走 向 深 度 关 切 。 也 就 是说 ， “ 教 -学 -评 一 致 性 ” 其 实 是 给 我 们 带 来 了 理 念 的 变 革 ， 让 我 们 对 课堂 的 思 考 建 立 在 原 理 的 层 面 ， 而 不 仅 仅 是 经 验 的 层 面 。三 、 吴 亚 萍 教 授 的 “ 学 科 教 学 育 人 价 值 开 发 与 转 化吴 亚 萍 教 授 从 两 个 方 面 进 行 阐 述 ： 一 是 开 发 结 构 关 联 的 设 计 即 教 什 么 ， 这 里 也 分 为 两 个 方 面 一 是 变搬 运 式 为 育 人 式 设 计 ， 而 是 变 点 状 式 为 结
15、构 式 设 计 吴 教 授 通 过 一 个 “ 长方 体 表 面 积 计 算 的 案 例 进 行 生 动 形 象 的 解 释 ， 让 我 认 识 到 了 知 识 是 育 人的 资 源 ， 教 学 要 育 主 动 发 展 的 人 。 吴 教 授 还 倡 导 学 科 之 间 要 有 关 联 ， 以 语 文 案 例 像 我 们 阐 述 ， 要 变 点状 式 为 结 构 式 设 计 ， 学 科 教 材 知 识 的 结 构 加 工 包 括 条 状 重 组 ， 块 状 重组 ， 条 块 重 组 ， 在 语 文 的 教 材 结 构 知 识 上 可 以 根 据 需 求 重 新 组 成 单 元 ，更 加 系 统 的 ， 有 针 对 性 的 进 行 学 习 。 通 过 这 几 次 的 培 训 学 习 ， 深 深 感 到 自 己 能 量 的 不 足 ， 还 需 要 继 续 的充 电 ， 继 续 的 学 习 ， 不 断 提 升 自 己 ， 争 取 做 一 名 合 格 的 教 师 。
