1、1,為智障學生而設的通識教育科課程及評估補充指引(中四至中六)- 通識教育/獨立生活(初稿),課程發展處2009年2月21日,2,編寫目的,在共同課程架構之下，因應智障學生的學習情境，補充提出落實通識教育科課程的原則、策略和建議幫助特殊學校實施通識教育/獨立生活科課程，提升智障學生的學習成效及獨立生活的能力,3,課程理念,多角度的探究議題/課題、模擬情境及實踐活動擴闊知識的基礎，加深對事物的理解；培養智障學生自主自決能力，並成為獨立思考的人；以掌握終身學習和獨立生活所需的技能，提升個人的生活素質通識教育與獨立生活關係密切、相輔相成通識教育的內容已包含獨立生活的元素，而獨立生活所涵蓋的亦非單指個
2、人自理的生活技能，例如：在獨立生活的最高層次，學生可按自己的能力和需要訂定長期或短期目標，規畫自己的未來生活，提升生活素質，這已大大超越生活技能的範疇，且與通識教育更有密切的聯繫教師宜因應學生的能力和需要決定通識教育/獨立生活科授課內容的重點及比重,4,與基礎教育的關係,掌握小學及初中階段各學科/學習領域基礎知識和技能基礎教育 初步掌握有關青春期的生理和心理變化、社交和群性發展等知識高中階段成長的挑戰、婚姻與獨身等議題/課題探究加強專題探究和思維訓練基礎教育 加強學生基本思維能力的訓練及探究式的學習策略 (例如：分辨、比較、列表、繪圖、描述、歸納、資料搜集等)高中階段易於掌握本科的學習模式及高
3、階思維的技能 (例如：分析、闡釋、組織、評估等)，以進行議題/課題探究習慣合作學習和分組討論的學習模式基礎教育 增加學生與學生之間的互動，提供學習機會，讓學生進行合作學習和分組討論高中階段習慣表達自己的意見，更主動學習，有較佳的溝通和協作能力,5,課程架構,6,課程設計,7,本科採用甚麼模式作為選擇課程內容和教學方法的取向?,採用議題/課題探究模式，學生進行探究時會涉及多角度的思維能力,8,為甚麼預期學習成果部分會分為初組、中組及高組?,方便教師找出合適的切入點編寫校本課程、設計與議題/課題有關的探究活動，促進學生學習本科按智障學生的能力分為初組、中組及高組來編寫預期學習成果列出與為智障學生而
4、設的通識教育/獨立生活科學習成果架構（中四至中六）（試用稿）(學習成果架構)相關的內容初組：階段一至三中組：階段四至五高組：階段六至八,9,進行議題/課題探究時， 說明的內容是否須要全部涉獵?,不是明部分，旨在:幫助教師和學生解相關的內容對某些議題/課題建議一些探究的角和方向，以供考慮教師可活運用和增删明的內容，按學生的興趣和能，引導學生進探究,10,本科有否為各單元在三年之內的學習編訂固定的先後次序?,沒有學校組織課程時可因應智障學生的能力、需要及學校的情況，靈活採用不同的進程和時間安排，例如：三年課程中，學校可每年均衡編排三個學習範圍，讓學生有不同的學習經歷，並會預留空間，以便與學生討論一
5、些突發議題/重大生活事件,11,因應學生的不同能力，學校在不同學習範圍、內容、課時等方面作出調適：能力較弱的學生可多著重自我與個人成長的學習範圍，並作獨立生活能力的培養社會與文化及科學、科技與環境的學習範圍，教師可選取每個單元部分的內容讓學生研習，以豐富他們的學習經歷，提升他們的思維能力能力較高的學生除學習自我與個人成長外，可多涉獵社會與文化及科學、科技與環境議題/課題的探究,12,*每年會預留部分的課時處理突發議題/重大生活事件(約10%),13,專題探究,為本科不可或缺的部分個人或小組專題探究,14,有否規定專題探究的題目?,沒有專題探究的題目可有不同的聚焦某一學習範圍內相關題目深入的研究
6、，例如：學校推行環保教育的成效，或某一跨學習範圍/學習領域題目的探究，例如：參與體育運動與個人形象和自信有甚麼關係？學生所選的題目須與至少一個學習範圍有聯繫，並可以延伸到新的情境和主題,15,探究專題的過程包括哪些階段?,建議可包括以下的階段:準備階段 - 培養學生探究的基本能力，包括：閱讀資料的能力(例如：圖片、圖畫、數字、文章等)理解資料的內容分析資料建立觀點認識撰寫報告的形式和要點認識匯報技巧,16,階段一：訂立題目及擬定建議書設計探究方法階段二：收集數據或資料分析數據或資料階段三：匯報結果/展示成果評鑑及反思,17,如何協助或引導學生進行專題探究?,教師可因應智障學生的能力，參考Mar
7、tin-Hansen (2002)建議的探究學習模式，協助或引導學生進行探究結構式探究(初組能力學生)教師主導整個的學習過程，引導學生分組探究；學生須依從指示，以達至成果 引導式探究(中組能力學生)教師協助小組的學生設計、選擇探究問題，與學生共同商討探究的方法開放式探究(高組能力學生)教師引導學生提出問題、設計及進行探究,18,提示或引導學生進行反思，例如：,19,本科有否為專題探究的推行定下固定的時間安排?,沒有學校在三年中可靈活調配專題探究的課時，以配合本科的整體規畫:階段式學校將研習單元和進行專題探究的課時分開，例如：除單元研習外，每星期抽取部分的課時作專題探究滲透式學校透過三個學習範疇
8、內單元中為議題/課題的研習，讓學生學習探究的技巧(例如：提出問題、搜集資料、尋找答案等)，並在指導或協助下，選擇自己/小組感興趣的課題進行探究單元式學校安排學生第一單元進行專題探究能力的訓練；其他單元以滲透模式運用專題探究技能；最後的單元進行專題探究,20,整體課時分配,21,對於部分能力較弱的學生，本科的課堂未必能足夠讓他們掌握獨立的生活技能和知識、提升自我管理和自主自決的能力，學校如何可幫助他們?,教師可透過:其他學習經歷中德育及公民教育及與工作有關的經驗在學校生活流程中的午膳及長小息的時段滲入有系統、有組織的學習，從而鞏固和強化學生獨立生活的能力跨學科/學習領域的課程設計，配合不同情境讓
9、學生鞏固所學，掌握及運用獨立生活的知識和技能,22,學與教,教師的直接傳授，例如：講述及強調重要概念分組討論和角色扮演促進學生探究提供適合學生能力的討論材料，例如：文字、非文字、文字配圖像等的資料透過合作學習，指派組員擔任指定的角色，促進分組討論，增進學生的溝通能力，培養組員互相尊重的態度角色扮演能有效地讓學生從不同角度或按照持分者不同的利益了解具爭議性的議題,23,學與教,課堂以外的學習多提供機會，讓學生全方位或從真實情境中學習學生在教師的指示和引導下，親身體驗課堂所學，在學習過程中觀察、思考、分析、整合及檢討，有助提升學生的思維能力,24,如何幫助能力較弱的學生進行探究學習?,能力較弱的學
10、生專注力欠佳，閱讀、表達和分析能力較弱未能判斷有關訊息的可信性難於從所得的訊息中找出重點教師設計學與教活動時，從學生熟悉的情境中選取知識內容讓學生重溫在不同範疇學到的知識和技能採用簡短、直接和焦點清晰的課業來教授新的知識概念,25,採取多元化的教學策略以照顧學生的需要，例如引導學生多觀察和思考，培養學生的觀察和模仿能力提供與教材互相矛盾的訊息，讓學生作出簡單的判斷，並容許學生出錯，因為錯誤也是學習的一部分提供機會，讓學生作出決定或選擇: 是不是 要與不要 二選一(同類物件) 多項選擇(同類/不同類物件)，並讓他們承擔後果及鞏固有關選 擇的意義多用以下的提問技巧何人？何地？何事？有何原因？最？採
11、用多媒體及互動的學習材料以增加學生的感官刺激，提高他們參與的主動性，例如觀看錄影帶、教育電視等,26,評估,評估是課堂教學中不可或缺的部分促進學習及監察學生的學習進度就教學成效和學生在學習方面的強弱，向學生、教師、學校及家長提供回饋,27,如何評核學生在本科的學習表現?,學校會以校本評估評核學生的學習能力，通常在學期始末或完成一個學習單元後以不同的方法進行評估，讓學生、教師及家長知道學習成效學校宜同時採用進展性和總結性評估靈活採用多元化的評估活動，透過多方參與，以多元化策略評估學習的素質一般來說，這些活動都是日常學與教所涉及的內容而非外加的活動,28,與整個課程的學習成果相配合的評估活動例子,
12、29,運用學習成果架構 評估學生的學習表現一套供教師參考及採用的評估工具涵蓋三個範疇及探究式學習能力；採用分層遞進的方式，以八個階段的學習成果描述智障學生在高中課程的學習表現及進程與課程關係密切，但卻不是教學的課程靈活運用學習成果架構，進行進展性評估或總結性評估 對學生在不同範疇的能力和學習表現，有更全面的了解；並提供資訊回饋教師和學生，作為改善學與教的基礎,30,教授某個單元前(例如自我與個人成長/ 現代中國)使用學習成果架構評核學生能力所屬的階段根據評估的結果設計適切的課程、學與教的策略及評估的活動，以促進學生達至另一階段的學習在教學後透過學習成果架構，評估學生在某個學習範圍、單元或主題所
13、達至的學習成果階段根據評估所得的資料，作回饋和調整教學策略，以提高學習成效使用學習成果架構時，宜多透過多元的形式去搜集例證學生須在沒有任何提示下獨自完成評估的項目，才能真實反映學生的能力表現及其所達到的學習成果,31,參考資料,基礎教育課程指引(2002)小學常識科課程指引(小一至小六)(2002) 個人、社會及人文教育學習領域自理(特殊教育需要)教學指引(2003) (下稱自理教學指引)延伸教育計畫建議學習重點(2006) 高中課程指引(2009)通識教育科課程及評估指引(中四至中六)(2007)為智障學生而設的通識教育/獨立生活科學習成果架構(中四至中六)(試用稿(2009)高中通識教育科：基礎教育(小一至中三)的相關學習經歷一覽表 ( http:/ ),32,任何意見和建議,致函：香港灣仔皇后大道東213號 胡忠大廈13樓教育局課程發展處總課程發展主任（特殊教育需要）收傳真：2573 5299電郵：ccdosenedb.gov.hk,33,謝謝!,
