1、喇嘛甸中学导学案年级 ：初一年级 学科：语文课 题 一面 课 型 预习、展示主备人 张伟红 节 数 1备 课时 间2.28 授课时 间学 习目 标1、掌握文中的生字、生词、文学常识等知识。2、识鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的伟大人格。关心他人，助人为乐。学 习重 点理解本文抓住外貌特征写人的方法学 习难 点了解本文的时间顺序学 法指 导1在多样化的朗读训练中培养与提高学生的语感 2有机融合听、说、读、写，扎实进行双基训练 3在研读中借鉴作者的表达方式，注重工具性与人文性的和谐统一 导 学内 容课前预习导学 一 预习阶段 词语困窘 摩挲 颓唐 打眼 恣情 不能自已踱步 地窖 赫然 镶嵌 捻断 抖擞
2、 陡然 解释踱步：慢步行走。赫然：形容令人惊讶或引人注目的事物突然出现。殷勤：热情而周到。优遇：优待。莽撞：鲁莽冒失。窘：难为情，尴尬。摩挲：用手抚摸。颓唐：精神萎靡。打眼：显眼，惹人注意。抖擞：振作。揩油：比喻占公家或别人的便宜。陡然：突然。恣情：放纵感情。不能自已：不能抑制自己的感情。已，停止。形似字圆 辨 版 陡 镀 婉园 辫 板 徒 踱 腕辩 徙多音字钻 和 曾 恶二 导入 导语匆匆之间，记忆长河掠过多少陌生面孔；匆匆之间，茫茫人海留下几多美好回忆。那一面，似流星划过天际；那一面，似甘泉滋润心间。时光把我们拉到 1932 年的秋天，让我们一同去感受一下一位伟大的文学家对一名进步青年无私
3、关怀的高尚品格，去领略一下一位伟大的思想家、革命家“生命不息，战斗不止”的精神吧。写作背景鲁迅逝世的前四年，也就是 1932 年，他怀着“惟新兴的无产者才有将来！”的坚定信念，写下了一系列战斗的文章，痛斥帝国主义在中国的走狗对苏联无产阶级的污蔑诽谤，并亲自翻译、介绍苏联无产阶级革命文学作品。他曾说：“从俄国文学那里，看见了被压迫者善良的灵魂、辛酸和挣扎。 ” 在国民党的黑暗统治下，鲁迅先生的处境十分危险，但他却说：“危险令人紧张，紧张令人觉得自己的生命力。 ”他认为希望是在于将来，因此特别关心进步青年的成长。本文写于 1936 年 10 月，鲁迅逝世的当月。本文的作者阿累，真名朱凡，原名朱一苇
4、，30 年代在上海学习、当售票员，后加入共产党，参加过罢工，1936 年后从事写作和翻译。三阅读课文，整体把握学生自己阅读课文讨论文章结构，概括段意。讨论后明确：全文共段，可以分为两部分，以空行隔开第一部分（138）：描述了作者同鲁迅先生的一次短暂而激动人心的会面。这一部分以叙事为主。它又可以分为三层第一层（12）：交代了会面的时间、地点以及作者的身份。第二层（317）：记叙内山老板的热情接待和作者买书缺钱的困难。第三层（1838）：描述作者同鲁迅先生一次难忘的会面。第二部分（3943）：写“一面”对作者的鼓舞和影响，以及事隔四年以后作者对鲁迅逝世的沉痛悼念。这一部分以议论为主。请学生复述课文
5、内容（记叙文的六要素）学生回答后明确时间：1932 年秋天的一天中午 地点：虹口公园附近的内山书店、人物：“我”在上海英商汽车公司当卖票的一个普通工人和鲁迅起因：到内山书店躲一会儿雨，顺便歇歇。经过；“我”看中了一本书，一开始内山书店老板热情接待了“我” ，由于身边钱不够，后来换了鲁迅来接待，并介绍了铁流结果：“我”用一元钱买了两本书：毁灭与铁流四研读第一部分 说说课文是怎样描写“书店的全景” 、 “书架一角近景 ”“一本书的特写” 。明确：全景：门外，细雨烟似地被秋风扭着卷着，不分方向地乱飞。店里冷得像地窖一样，冷气从裤管里往上钻。店里空荡荡没有一个顾客，只有店后面长台子旁边有两个人用日本话
6、在谈笑。 近景：架上横排着一列中文的毁灭 特写：那书脊，赫然印着“鲁迅译”三个字。 找出描写鲁迅先生外貌特征的“中景” “近景” 、 “特写”的语句。学生逐项朗读，教师作适当讲解。明确：中景：“模糊辨出坐在南首的是一个腾起一阵一阵烟雾。 ” （ 因为在暗处看，距离又远，只是粗线条地勾勒出人物的体态（瘦） 、年龄、衣着；句中的“模糊” 、 “火光” 、 “烟雾”则是对远而暗的揭示。 ） 近景： 引导学生朗读第 19 节。 （ 鲁迅从店后面走出来，距作者较近，观察较细，描写也就进了一层：先写面容，次写头发，再写胡须，把人物最鲜明的外部特征，由整体到局部逐一展现在面前，逼真地再现了鲁迅外形消瘦精神抖
7、擞的形象，从而由形入神地写出了人物的气质。 ） 作者写鲁迅先生外貌时抓住了什么特征？（用一个字表达）描写这一特征有什么作用？ 明确： “瘦” 。 “瘦”是鲁迅先生顽强战斗忘我工作的结果。全文共六次写“瘦”：一次整体写，两次写手，三次写脸。从情节发展上，每到一个转折处，便出现一次对鲁迅先生“瘦”的描写。这样反复描写，不仅使鲁迅的形象深印在读者心里，而且构成了一条内在线索，把全文联成有机的整体。 作者写内山书店和鲁迅外貌的观察特点是什么？ 明确： 观察特点是由远到近，由粗到细，由略到详，由整体到局部。 提问：“我”与鲁迅见面时的内心感受是怎样的？ 学生讨论后明确： 开始“我”只是模糊地辨出一个人的
8、轮廓；当老人从里面走出来时， “我”感到这老人瘦而有精神；看到老人慈祥的眼光， “我”感到父亲般的爱；当他为“我”荐书并赠书时， “我”感到惊异、感激；当“我”认出老人是鲁迅以后，爱戴、敬仰、狂喜之情喷涌而出，连用了五个称呼，从共同的目标、平易的态度、慈爱的关怀、引导和帮助以及卓越的斗争，高度赞扬“我（们） ”与鲁迅先生之间平凡而高尚的关系（同志、朋友、父亲、师傅和战士） 。 五、小结六、作业教学反思：一面这篇课文是通过作者回忆自己与鲁迅的一面之交，把鲁迅对青年的爱护写的很细致，如“他的眼神就像慈父的抚摸一样，让我感到了温暖和严肃” 及一面对作者带来了无穷的力量等，足以可见鲁迅在广大中国人心中的地位。学习这篇课文，在体会鲁迅先生的品质时学习作者对人物的描写方法。因为是略读课文，我主要放手让学生自学。
