1、课堂提问对小学低段孩子学习积极性的影响黄桷垭小学 杨文琴影响低段孩子学习积极性的因素很多，课堂教学策略是其中最重要的因素。在数学课堂上，提问能引发思维，促进孩子积极参与到数学学习中，课堂提问就成为了课堂教学策略的重要组成部分。一、研究背景。（一）课堂提问的定义课堂提问是指在上课时间，由老师及学生提出的所有与学习相关的问题。（二）前人的研究成果1.布鲁姆的教育目标分类学，依据回答问题所需要的认知操作将课堂提问进行了分类。2.部分学者研究过课堂提问的作用及方法。其中提到了课堂提问能提高孩子的学习积极性，但是并没有详细的说明什么样的课堂提问对小学低段孩子学习积极性产生怎样的影响。二、课堂提问的分类（
2、一）按提问者来分，可分为教师提问和学生提问教师提问是指由教师提出来，要求学生回答的问题。学生提问是指由学生提出来，希望和大家讨论或希望得到解答的问题，回答者可以是学生，也可以是老师。（二）按问题的类型分，可分为低认知水平提问和高认知水平提问低认知水平提问是指学生根据已有经验或已学知识直接就知道答案的提问。有的针对已经存在的事实或已学知识，回答时主要借助于再认或再现，可以成为事实性提问如：是什么？什么时候？怎么样？等。高认知水平提问是指学生需要整合已有知识，才能解决的问题。往往注重探寻解决问题的过程，没有唯一正确的答案，学生可以按照一定的逻辑、借助相应的证据对自己的答案进行解释和验证。三、研究方
3、法为了研究课堂提问对小学低段孩子学习积极性的影响，主要采用了案例研究法、量表统计法和文献研究。（一）案例研究法制定教学计划，并实施教学，根据实施情况，反思并修改教学计划再实施教学，反思实验，找到课堂提问对小学低段孩子学习积极性的影响。 （二）量表统计法根据分类，制定量表。通过观看视频记录每一次提问后，孩子学习积极性的状态。（三）文献研究查找资料，学习有关课堂提问和影响孩子学习积极性的因素的已有知识。明确研究背景及研究方向，为研究打下理论基础。四、研究过程（一）查找文献资料，确定研究内容。研究内容包括：各种提问类型的次数，及每次提问后对孩子学习积极性的影响。（二）制定教学计划，并实施教学，记录每
4、一次提问后，学生学习积极性的状态首先，我制定了教学计划，信心满满的出现走上讲台。一节课下来，自我感觉环节流畅、过程清晰，我在课堂上侃侃而谈，讲清楚了我认为的所有重难点。课后观看课堂实录 ，我惊呆了！有太多的习惯性口头禅式的提问，这些口头禅大大的误导了孩子的思维，使孩子们从充满学习积极性慢慢的变得不知所措，将思维固定在回应教师对、错上，降低了学习积极性；设计的问题偏难，使得孩子们从有兴趣到一点兴趣都没有。根据第一次的上课结果，我对整个教学设计改头换面，我做了以下修改：提高问题的有效性，减少了许多学生不用思考就已经知道答案的无效问题；控制难度，将那些学生经过思考也答不出来的问题进行了修改。课后观看
5、课堂实录，本节课在提问的方式上有了一定的进步，但仔细分析每个问题与本节课重、难点内容之间的关系，我觉得在调动学生学习主动性、引导学生理清思路等方面还有待进一步的修改。总结两次失败的经验，再次对我的教学设计做了大幅度修改。我决定把学习的主动权交给了孩子，只是预设了几种可能出现的情况，课上会提出哪些问题完全又孩子们决定。观看课堂实录我发现，孩子们可以互相提一些重要问题，并且大多数的孩子都乐于接受同学之间的提问而不是教师的提问。（三）根据三次量表统计结果，分析课堂提问对小学低段孩子学习积极性的影响1.太简单或太难的提问会降低小学低段孩子学习积极性。符合最近发展区的问题能提高小学低段孩子学习积极性。太
6、简单的问题一开始还能使一部分后进生增加学习信心，但时间一长，就会失去探究的兴趣。大部分学生会产生不学也知道的想法，从而失去学习积极性。太难的问题会让学生产生挫败感，在学习中不能体会到成功的喜悦，长期处于自卑状态，产生厌学情绪。2.习惯性口头禅式的提问会降低小学低段孩子学习积极性，精练的课堂提问能提高小学低段孩子学习积极性。由于低段孩子的理解理不够，很多教师担心学生听不懂，故自己特意用其他的一些语句加以补充说明，听起来一个问题有好几句话组成，其实这样做反而会使学生找不到问题的关键，影响探究答案的积极性。3.学生相互提问，能提高小学低段孩子学习积极性。由于一直以来教师在学生心中根深蒂固的权威性，使
7、得教师的提高往往都具有一定的权威性，学生不敢想、不敢答。相反，学生之间的提问却具有很强的讨论性，能引发学生积极主动的思考。五、为提高小学低段孩子学习积极性的几点建议（一）把握课堂提问难度找准孩子的最近发展区，尽量使问题是需要孩子们思考后才能回答的。需要思考的提问能激起学生的好奇心，从而积极参与的课堂及课后的学习中。（二）提高课堂提问的准确性做到以一当十，每个问题都经过精心设计，围绕学习目标，准确提问，使学生的思维一直停留在积极探索学习的氛围中。不要节外生枝提出一些威胁性、刺激性的提问，降低学习积极性。（三）预留学生提问的空间在教学设计时，教师只需要找准本节课的关键知识点，尽可能让学生提问。一方面，学生更愿意回答同齡孩子提出的问题；另一方面，能提出问题本身就要求学生积极主动的学习。
