1、南京市公用事业技工学校（居中，楷体加粗 2 号字）教育教学研究论文标题（居中，宋体加粗 1 号小）姓 名（宋体加粗 3 号字）20 年 月（宋体加粗 3 号字）目 录（宋体加粗 2 号）摘要1一、XXXXXX21、 XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX32、 XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX43、 XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX5二、XXXXXX61、 XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX72、 XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX8
2、（宋体 4 号字）五、 总结与展望 12致谢13参考文献 14摘 要（宋体加粗 2 号）XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX（内容，宋体 4 号字）关键词：XXXXX XXXXX XXXXX XXXXX（宋体加粗 3 号）X X X X X X X X X X X X X X X X （标题，宋体加粗 2 号）正文（正文内容，宋体 4 号字）有关内容的解释一、论文题目论文题目应该用简短、明确的文字写成，通过标题把论文的内容、中心特点概括出来。题目字数要适当，一般不宜超过 20 个字。如果有些细节必须放进标题，为避免冗长，可以设副标题
3、，把细节放在副标题里。二、目录目录是论文的篇章名目，要按顺序写清楚，论文构成部分和章、节的名称，对应地要注明页码序号。三、 摘要摘要应反映论文的精华，概括地阐述课题研究的基本观点、主要研究内容、研究方法、取得的成果和结论。摘要字数要适当，中文摘要一般以 200 字左右为宜。摘要包括：四、正文正文是作者对研究问题的详细表述。其内容包括：问题的提出，研究的目的、意义、理论依据，基本观点，解决问题的基本方法与实验手段，设计、计算的主要方法和内容，必要的数据和图表，以及研究得出的结果与对结果的讨论等。正文字数要求为 2000 字以上。五、 结束语结束语包含对整个研究工作进行归纳和综合而得到的结论，以及
4、对问题的进一步探讨的设想与建议。六、谢辞谢辞通常以简短的文字对在课题研究与论文撰写过程中直接给予帮助的指导教师、答疑教师和其他人员表示自己的谢意。七、参考文献参考文献是毕业论文不可缺少的组成部分，它反映毕业论文的取材来源、材料的广博程度和材料的可靠程度，也是作者对他人知识成果的承认和尊重。一份完整的参考文献是向读者提供的一份有价值的信息资料。南京市公用事业技工学校“三让”使问题得到轻松解决王小二二 0 一 0 年九月目 录摘要 1一、让问题成为契 1二、让自己少说1三、让学生多说1四、结束语 1五、参考文献 1摘 要我做为一名班主任，在解决学生问题中有颇多感想也有颇多困惑想与老师和班主任共同探
5、讨，不到之处，请多提宝贵意见。“三让”是我在工作中总结出来的一些我认为行之有效的方法，“三让”中最为核心的是“让学生多说”，就是让学生进行一种自我教育，把思考权、表白权、问题解决权给学生。因为问题和错误最终需要学生用实际行动去承受、去化解、去弥补、去修复。让学生多说，正是老师不代替学生成长，不剥夺学生成长机会的简单而直观的表现，使学生从中提高认识，不断成长。关键词：学生问题 “三让”思路 自我教育“三让”使问题得到轻松解决班主任处理学生问题是司空见惯的事情，每天总会有班主任把学生叫到办公室来处理问题：或耐心细致地谈心，或声色俱厉地批评，或苦口婆心地劝说。看到这种场面，我心里挺难受，既替学生难受
6、，也为班主任老师难受。我很少把学生叫到办公室进行教育。这不是说我对学生不爱、不负责任，也不是性情温和难以“点火”，更不是我班学生就真的那么“听话” ，那么“ 争气”，不出“乱子”，只是我对待、处理学生问题和错误的态度与方式不同而已。如果说我当班主任“乐得清闲 ”的话，那也许是我讲求处理问题的艺术性所带来的效果。在处理学生问题时，我常采取以下策略：一、 让问题成为契机辨证地看，青少年学生偶尔甚至经常出问题、犯错误，都是很自然的事。因为就其身心发展特点看，他们正处于人的一生中易出问题、易犯错误的“季节 ”。如果这个季节没有一点违规的痕迹，没有一点犯错误的历史，从某种角度看，倒是这个年龄阶段的“遗憾
7、”了。人之所以成熟起来，聪明起来，智慧起来，不就是因为经常与这样或那样的问题与错误同行么？不就是这样或那样的问题与错误在“磨砺 ”自己么？从教育的角度看，可以说学生所出现的问题、犯下的错误，对他本人或学生群体，都是一种教育资源，是一种“自创”的自我修炼的契机。随着时代的发展，社会对人才的要求越来越高。知识和能力成了人才的标准。这就对学校教育提出了更多更高的要求。设想一下：如果一个学生缺乏自我教育能力，在学校要靠老师管理，那么将来到社会上往往也只会事事按照别人说的去做。在信息化、创新化的社会，这种人能有多少发展前途呢？ 著名的教育家苏霍姆林斯基指出：“只有能够激发学生去进行自我教育，才是真正的教
8、育。 ”因而，只有激发学生去进行自我教育，培养了学生的自我教育意识，才能从根本上解决上述困难和矛盾。 正是基于上述的宽容态度和朴素认识，使我在处理学生问题时始终坚守着一个原则：不把目光消极地局限在解决“这件事”上，非依照自己的意志搞他一个“圆满” 的结果不可，而是把目光积极地定位在学生本身的发展和进步上，让这个“资源”发挥出更大的效益。这就是不“以事为本 ”而 “以人为本”的处理策略。学生是出问题、犯错误的主体，也应当是解决问题、改正错误的主体。教育者不仅要认识到前一个主体，更要认识到后一个主体。只有这样，才能明确自己的责任在于抓住有利时机，引导学生自己认识，自己分析，自己反省，自定纠治措施与
9、整改方案，利用好该次机会自我修炼。二、 让自己少说我最怕见到某些班主任的这种行为：明明是学生出了问题，自己却“包揽”过来，滔滔不绝地从过去说到现在，从现在说到将来，从正面说到反面，从个人说到群体，从危害说到益处把事情分析得那么细碎，把问题认识得那么深刻。这种反复说教的实际效果如何呢？很难说。你没看见那些受教育者无可奈何、无动于衷、满不在乎的态度的样子么？面对出问题、犯错误的学生，我总是提醒自己要少说话，首要任务是静静地、和颜悦色地耐心倾听。在倾听学生的诉说中，在倾听矛盾双方的陈述中，观察其神色，窥探其心理，把握其思维方式，了解其态度倾向，摸清事情的来龙去脉，发现问题的实质。然后思考自己如何更好
10、、更快捷地与之沟通，从而实现举重若轻、化繁为简、以一当十的教育指导思想。即使自己要发话了，也绝不用一连串的“气话”、一连串的 “为什么”去质询学生。这表面上是在挖根源，实际上是通过发泄自己的不满去堵住学生的嘴巴，是关闭对话渠道，不让学生吐露心声。结果会使本来应当充满理解与关怀、真诚与感激，充满“人情味 ”的处理问题过程变得压抑沉闷、紧张僵持，徒增委屈和怨恨。三、 让学生多说“让自己少说” ，当然不是自己怕麻烦、图轻松，而是为了腾出时间和机会“让学生多说” ，把思考权、表白权、问题解决权给学生。因为问题和错误最终需要学生用实际行动去承受、去化解、去弥补、去修复。让学生多说，正是老师不代替学生成长
11、，不剥夺学生成长机会的简单而直观的表现。让学生多说，说什么呢？我认为最主要应让学生说出以下三方面内容。第一，说发生的问题或事情的经过。包括问题是什么，事情发生的时间、地点，事情的起因、经过、牵扯的人，有哪些重要细节，如何结束等等。这一个环节是让学生对自己的言行举止“画像”“ 留影”，意在使其明白自己曾做了什么事，曾陷入到什么样的矛盾之中，对“ 过去 ”有一个深刻的印象。同时，更是培养学生尊重事实的态度和勇于面对问题与错误的精神。第二，谈事中、事后的体会。一方面要谈当时是如何想的，如何判断推理的，持什么心态等；另一方面要谈事后（现在）又是如何想的，如何判断推理的，持什么心态，是否真正有后悔的感觉
12、等。还要评价一下问题的大小或事件的性质，自己在整个事件里的是与非，自己的角色形象和其他参与者的语言行为。这样做的目的主要是引导学生学会反思，学会从问题和事件中吸取经验教训。第三，提两三条补救方法或整改措施。目的是使学生懂得，自己的事情自己应对，自己的问题自己解决。让他们述说前两点内容，是为了使他们把问题或错误“吃透” ；而说第三点内容，是培养学生对自己、对他人、对集体负责任，对这件事情有一个明确的态度，有一个“ 交代 ”。当然，教师首先要诊断其提供的办法或措施的合法性、合情性、与可行性，然后再让其执行。学生真正把这三项内容说到位了，实际上就已经完成了一次修炼的认识历程、心理历程和情感历程，还用
13、得着教师拉开架势，做辛苦的“言语劳动 ”吗？不过，在学生说完以后，教师还应该表明自己的态度：我很在意这件事，我更在意这件事发生以后，你（们）的言行。从而把教师的关注与督促延伸，再延伸。四、结束语处理问题的“三让” ，是同一个过程中相互联系、相互影响、相互制约的三个方面。“让问题的处理成为促进学生自我修炼的契机”是教师的教育理念，是处理问题的态度基础。它决定着解决问题的走向和方式的选择，隐含于整个问题处理过程的始终。“让自己少说”与“ 让学生多说” ，是同一时段内相对的两面，是“ 以人为本”思想的具体体现。一少一多的实质是使学生走到了“前台”，成了真正的主人，并在教师的尊重和信任下，将自我修炼落到实处并取得成效。五、参考文献1、XXXXXXXXXXX2、XXXXXXXXXXX
