1、第 1 页 共 5 页16.桥教学目标：1、感受环境描写、人物对比、设置悬念的表达方法对于塑造老汉人物形象的作用。2、学习文章运用比喻、拟人、短句等手法，进行环境描写的方法。3、进行小练笔，尝试适当运用环境描写对人物情感进行侧面烘托。教学重点：目标 1、2、3教学难点：目标 3教学准备：课件教学过程：一、开门见山，提出目标1、谈话师：上节课，我们学习了直接描写老汉语言、动作、神态、外貌的句子，通过抓关键词的方法，感受了老汉的人物形象。谁来说说老汉是一个怎样的人呢？（生交流）师适机板书：临危不惧、舍己为人、不徇私情2、提出疑问师：这是一篇小说。小说的特点是以刻画人物为中心，这篇文章要刻画的核心人
2、物是谁呢？（老汉） （打出 PPT） ，全文 27 个自然段中，直接描写老汉的句段却只有寥寥数笔，其它更多的篇幅在写些什么呢？这些描写对塑造老汉的人物形象到底有什么作用呢？这，就是咱们本堂课想一起探寻的问题。二、学习环境描写的写作方法，体会其表达效果。（一）交流环境描写的句子。师：先请大家默读课文，看一看小说除了对老汉的这些直接描写外，还写了些什么？ 1、 生交流到一处环境描写的句子。师及时评价的话：你说到了洪水，这是对当时环境的描写，你很会观察。 （及时板书：环境描写）2、再请生默读课文，勾画其他环境的句子。师：课文还有哪些关于“洪水和大雨”这样的环境描写呢？请孩子们浏览课文，直接勾画关于“
3、洪水和大雨”的句子。3、学生交流环境描写的句子。大屏幕出示所有的句子。注意学生在回答的时候要求把话说完整：我勾的是哪一个自然段的哪句话。4、齐读第 2 页 共 5 页师：孩子们，你们勾画的是这些句子吗？我们一起来读一读吧。5、学生自由读环境描写的句子，想想作者是怎么写好当时的环境描写的师：请你再自由读一读，边读边想：作者是用什么方法来写这些环境描写的？你从中能感受到什么？ 如果学生没有说到（比喻、拟人）指导：同学们看看，作者用了什么样的修辞手法呢？ 如果学生说到（比喻、拟人）老师及时表扬：是啊！你很了不起。作者的确用了比喻、拟人的修辞手法。哪些用了比喻？学生汇报交流。哪些用了拟人？学生汇报交流
4、。根据学生回答，个别句子个别指导，再齐读 如果学生说到有短句，及时表扬。 如果学生没有说到短句，指导如下：师：我们再来看看这组句子。你发现了什么？生答师：两个字就是一句话。如此简短的句子你以前见过吗？ 孩子，你再读一读，你能感觉到什么？师：读得再短促、有力些！让我们一起再把洪水的凶猛读出来吧！师：泼得再快些，倒得再猛些。 师小结：孩子，你感受到短句的效果。短句，短而有力，却写出了雨的力度。让我们感受到紧张、急促的气氛，这就是短句的好处。6、生再自由读，感受比喻、拟人、短句的效果。师小结：是啊！作者用比喻、拟人的修辞手法，还用短句把洪水的来势汹汹、狰狞的面目展现得淋漓尽致。就让我们再来品读品读这
5、一系列的环境描写，去感受作者运用比喻、拟人、短句所带来的震撼效果吧。师引读7、体会环境描写对塑造老汉形象有什么作用师：洪水是那样的来势汹汹，狰狞可怕，可老汉却是这样的表现， （打出PPT，在师的引导下生读） ，孩子们想一想，这些环境描写对于塑造老汉的人物形象有什么好处呢？生汇报交流。第 3 页 共 5 页根据学生回答板书（临危不惧，舍己为人）师小结：是啊，洪水来势汹汹，势不可当，越是在这样危急的情况下，越是能衬托出老汉临危不惧、舍己为人的高尚品格，看来环境描写对于塑造人物形象的确非常重要。三、抓关键词语，对比中感受形象1、文章除了直接描写老汉和大量的环境描写，还写了哪些人的表现？请大家再次默读
6、课文，看一看。2、交流（1）如果学生先说到小伙子，引导如下： 孩子们，老汉是怎么对待小伙子的？读（打出 PPT）引读 老汉冲、揪、吼，老汉凶得（像只豹子。 ）从这里感受到什么？ 孩子，知道小伙子是谁吗？（老汉的儿子） 怎么知道的？（课文最后一自然段说了小伙子是老汉的儿子） 当你读到课文的最后，当你知道老汉那样凶狠、那样无情对待的小伙子竟然是自己儿子的时候？你又有什么样的感受呢？让学生自由谈。师：是啊，当这悬念揭开的时候，大家除了震撼、惊讶，相信任何人都对老汉肃然起敬。直到课文的结尾才点出事情的真相，让读者的内心受到强烈的震慑。你知道这种写法叫什么？（这就设置悬念，设置悬念就能带来这样震撼效果。
7、） 板书：（设置悬念） （不循私情）（2）如果学生直接说到儿子 你怎么知道是儿子？（课文的最后一段） 孩子们，你们看，老汉却是这样对待自己的儿子， （出示 PPT）读 当你读到最后，当你知道老汉用力揪出、像豹子一样大吼的那小伙居然是儿子的时候？你有什么样的感受？让学生自由谈。师：是啊，当这悬念揭开的时候，大家除了震撼、惊讶，相信任何人都对老汉肃然起敬（3）如果学生说到村民：第 4 页 共 5 页师：面对来势汹汹的洪水，老汉是这样做的（出示 PPT） ，村民又是怎样的表现呢？请孩子们默读课文，像上节课这样，用抓关键词的方法找一找村民的表现。 生交流师： 谁来说说村民的表现？你有什么感受？ 既然文
8、章的中心人物是老汉，写村民的表现对塑造老汉形象又有什么好处呢？（体会好处，板书人物对比）4、小结小结：作者是用村民的惊慌来反衬老汉的镇定。同样是在可怕的暴雨洪水中，村民和老汉的表现却是那样不同，两相对比，一位临危不惧的老汉跃然纸上。四、回扣全文，总结方法师：孩子们，通过今天的学习，咱们知道作者除了直接运用语言、动作、神态、外貌等正面描写，同时用了环境渲染和人物对比的侧面描写，以及设置悬念，给我们塑造了一位伟大的老汉，他是那样（临危不惧，果决指挥，不循私情，舍己为人）的老汉。指题目，可是课文的题目为什么是“桥”呢？五、理解“桥”的含义1、生汇报（可以）2、师：孩子，你真了不起，你抓住了本课的灵魂
9、，它就是一座将村民送上跨越死亡的生命桥。根据学生汇报，相机指导。 （如：桥是故事发生的地点，是全文最惊心动魄的焦点等）师引导：孩子们，这难道仅仅是一座普通的窄窄的木桥吗？师小结：桥既是故事发生的地点，也是将全文引入高潮的焦点，它更是老支书为村民架起的跨越死亡的生命桥。让我们饱含深情地读一读题目吧。六、练笔达意，寄托哀思1、大屏幕出示（五天以后她丈夫和她儿子）过渡：这座桥被肆无忌惮地洪水冲毁了，一个浪头吞没了老汉（音乐起，师读）五天以后师引读：过渡：此时此刻，从这短短的字里行间，你感受到老太太怎样的心情呢？从哪儿最能体现老太太的心情？第 5 页 共 5 页生可能答到“被人搀扶着” ，如果答不到，
10、就需要引导。1、师引导：作者用“被人搀扶”让我们感受到老太太的伤心。如果你来写，你还会写些什么来展现老太太内心的悲痛呢？（A、直接描写老太太 B、环境描写）学生自由交流。当交流到可以用环境描写来渲染老太太的悲痛里，就让学生四人小组讨论：2、出示练笔的学习提示，四人小组讨论：师：孩子们，请四人小组讨论一下，我们可以用哪些环境来渲染老太太的悲伤？3、如果学生讨论不出结果，还需要老师引导：（寒风、雨、乌鸦叫、枯叶飘落、乌云）孩子们，老太太来祭奠丈夫和儿子，祭奠这天，天像是啊！连天都沉沉地，失去了光泽，为老汉落泪。肆无忌惮的洪水已经退了，此时那哗哗的流水声似乎（是啊：小河依旧，流水淙淙。如泣！如诉！）冲毁的桥梁，（是啊，断桥也在河里哭泣）孩子们，其实远处的青山、坟前的一草一木、小山村的一切一切此刻都能渲染老太太的心情。就让我们拿出手中的笔，写一写老太太祭奠老汉和儿子的场面吧！4、打出 PPT，生练笔。 （交流时，用展台勾画学生的环境描写的句子。 ）七、小结下课：同学们写得真好，老支书虽然离开了我们，但他高大的形象永远活在人们的心中。孩子们，我们在以后读书的时候，不仅要读懂文章的内容，更要善于关注作者的表达方法。相信你们的读写能力会有很大的提高。板书设计：人物描写（语言、动作、神态、外貌） 表现老汉短句、 临危不惧环境描写 比喻、 舍己为人拟人 不徇私情人物对比 设置悬念
