1、一年级语文识字教学随笔识字是阅读的基础，也是一年级的教学重点。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多， 标准明确指出：“识字与写字的要求应有所不同，一、二年级要多认少写。 ”针对一年 级小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，达到识字目的。下面就谈谈我对一年级识字的教学方法的几点体会。一、培养学生主动识字的愿望 新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望” 的要求。要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此，在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。低年级的学生活泼好动，喜欢游
2、戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。 可是一年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题呢?通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐 园” ，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。我从每天的早读课中抽出 5 分钟做游戏。内容分别为识字“ 游 戏点心 ”、拼音 “水果拼盘”等。通 过各种游戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。 二、倡导合作学习，利用差异促提高 由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多会认了很多字，但有的学生可以说还是一片
3、空白。再加上学习能力的差异，如果要统一地从头学起、从零开始，学生一定不喜欢，这样就会影响教学效果。能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢？我进行了尝试： 1培养合作能力，实现优势互补。 在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，
4、也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。 2聘任“小老 师” ，实现 多元评价。 课堂上我要在短时间里了解每一位学生的识字情况是很难的。于是我采用聘任“小老 师” 的方法，取得了 较好的效果。学生认为自己已经掌握了刚学的生字，就让他读给老师听。对于确实读得好的，就聘任其为“ 小老 师” ，其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师” 。因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、 “小老 师” 处认读生字，学习主动性得到了很好的体现。 三、拓宽识字途径，扩展读的数量 比如可让学生把自己最爱看的电视节目名称认下；把自己家的春联认下；把常吃的方便面名称记下；把自己家的街道认下等，在班会时间举行各种形式的课外识字大比武，以此激发学生课外识字的兴趣。这样，将课堂与课外相结合，大大提高了学生的识字量。
