1、1南京市基础教育前瞻性教学改革实验项目申报表申报单位/申报人： 责任单位（公章）： 2南京市教育局一、项目基本情况及建设内容项目名称 促进小学生综合素质发展的质量测查与评估研究责任人 姓名 职务 联系电话申报单位（或申报人员所属单位）负责人建设内容3一、已有基础（含获奖情况，新建项目不填）项目研究的一个有利基础是，本研究指向小学阶段，这一学段受中、高考终端考评的“应试”影响相对较弱，学校的自主探索和创新有较大的空间。近几年玄武区在改革小学“测查与评价”方面已做出了积极的尝试和取得了一定进展。在区域探索方面，2008-2010 年，玄武区承担了南京市重大招标课题南京中小学构建教学质量保障体系的研
2、究，聘请了华东师范大学郭景扬教授领衔的专家团队开展持续跟进的研究，出版了小学教学质量监控与保障机制的研究与实践一书。在课题结题后，2011 年又根据专家在结题时提出的后续研究意见，申报立项了江苏省教育科学“十二五”规划课题区域推进中小学教学质量监控与保障机制的研究 ，这两个区域引领性的课题在都探索如何以促进学生全面发展为导向，构建“科学合理、多元评价、便于操作”的绿色质量监控制度与体系。这为本项目的研究提供了有益的借鉴。在学校探索方面，各实验小学均在“测查与评价”方面开展了很多校本化的研究与尝试并取得了一定的成果，为本课题的研究奠定了学校的基础。在学科探索方面。玄武区小学数学学科一直致力于测查
3、与评价的改革，在市、区教研室小数组的统筹组织下，依据数学课程标准分解了各个单元的目标，制定了各单元的双向细目表，为老师的教学和命制试卷提供了科学的依据，部分学校已经依据“双向细目表”制定了各形成性练习，兼顾到了数学课程标准中的显性目标和隐形目标，并把测查的归因分析纳入测查与评价设计的范畴。这为本课题的研究提供了主要学科的研究样本。2013 年秋，玄武区承担了南京市小学内涵发展重点实验项目促进小学生综合素质发展的质量测查评估研究的区域研究工作。目前已开展各学科日常教学研究案例多节并形成 3 节研究课的课例分析报告，各学科着手课程标准分解研究，初步拟定玄武区小学质量视导与学业水平测查方案，梳理了八
4、所试点学校阶段性研究成果，在全国中文核心期刊发表一组文章，面向全市举办推进会四次，特别是 2016 年 1 月 8 日作为南京市小学内涵发展重点项目代表做中期交流汇报。二、主要内容（5000 字左右，可另附页。第二类项目须突出推广的内容和策略）（一）项目研究的现实意义及价值随着课程改革的深化，对学生综合素质的测查与评估始终是一个难点。尤其是在当今时代，学生的学习和成长环境发生着巨大变化，用今天的教育培养适应未来甚至引领未来社会发展的学生，需要我们深入思考哪些能力素养对孩子一生的发展具有持久影响，这些能力素养如何渗透在当今学校的学科教学、学校教育中，又该如何更新我们当下的质量观，建立能全面反映学
5、生综合素养变化的质量测查与评估方式。在没有中、高考桎梏的小学教育，传统的、也是相对单一的纸笔测试仍然是学业质量评价的主要方式。这与基础教育课程改革纲要提出的“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信”的相关要求还有相当大的差距。2013 年秋，我区承担了南京市小学内涵发展重点实验项目促进小学生综合素质发展的质量测查评估研究的区域研究工作，力图转换质量评价的视角，从全面关注学生综合素质发展的立场，展开小学教育教学质量测查与评估的创新性研究。本项目以南京市小学内涵发展重点实验项目为基础，借鉴上海研究的成果，以小学阶段为重点，以
6、促进小学生综合素质发展为出发点，从对学生学业质量的认识上、区县对学科教学质量的监测、校本质量监测与管理等方面探索质量测查与评估的新方式和新路径。如若取得预期效果，将在两方面体现重要价值：一是通过这个质量监控项目的研究，拓宽监控领域，探索语数外学科之外的其他学科科学有效的质量监控，以评价促学生全面素质的发展；二是通过这个项目研究，关注教育质量的投入和产出，将更关注学生身心健康发展作为衡量教育质量的重要指标之一，对这一隐性指标监控的探索，将对拓宽教育者的质量视野，以及如何在实践层面有效监测提供借鉴。4（二）项目研究内涵界定综合素质：是指一个人的知识水平、道德修养以及各种能力等方面的综合素养，是人自
7、身所具有各种生理的、心理的和外部形态方面以及内部涵养方面比较稳定的特点的总称。质量：我们认为“质量”在学校的语境中，既指学生发展的水平，也指学校教育教学的水平，也就是说“质量”既指学生成长过程中的学业表现、品德行为、身心健康等诸多领域的发展水平；同时，它也包括影响学生全面发展的学习动力、师生关系、教师教学方式等相关因素。测查与评估：“测查”包括对影响教育质量每一个环节、每一个因素的全程、全面的观察、调研和测量，测查的内容、方式和工具是多样化的，包括学校或学科的“封闭与开放的考评”、“单向度与多维度的观察”、“终端性与过程性的测查”等等。“评估”避免了“评价”一词带来的主观性色彩，更强调基于测查
8、数据的客观判断、预测和反思，包括对学习结果、对测查工具、对反馈预期、对成绩背后投入与产出等等的评估。促进小学生综合素质发展的质量测查与评估的研究：侧重从全面关注小学生综合素质发展的角度，立足小学每一个学科，探索全区学科质量测查与评估的新方式，从学生素质发展的角度创新校本化的质量测查与评估方式。侧重从对学生学业质量的认识上、区县对学科教学质量的监测、校本质量监测与管理等方面探索质量测查与评估的新方式和新路径。（三）项目研究目标通过本项目的研究，一是建构质量体系：探索如何构建促进儿童全面素质发展的“测查与评价”学校个性化的质量体系，使学校对质量的管理从经验走向科学，使教师对学生的评价从单一走向相对
9、全面；二是开发考评量规：能形成儿童的、科学的、可行的多样化“测查与评价”的量具，用于学生学习能力发展状况日常跟踪或阶段进展监测，使“综合测查与评价改革”从文本描述到为学校实际操作的载体；三是全学科研究，将从仅针对语、数、英等主要学科的质量测查，走向对体育、艺术、科学、品德及综合实践等全方位的质量测查；四是制度创新：从课程整合的视角，探索小初衔接的测查与评价方式改革。（四）项目研究内容1开展小学测查与评价现状分析与调研抽样不同类型的小学学校，通过问卷、实地访谈调研当前小学测查与评价的现状，不仅分析存在的主要问题，更要突出部分小学在测查与评价方面已做出的尝试、探索及取得的成效，并对这些有效做法的科
10、学性、可迁移性进行再论证。2开展小学质量测查与管理的校本化研究结合各学校研究方向与特点，在已建立的质量监控工具与方法的基础上，分期分批选择不同类型的学校试点推进，研发促进小学生综合素质发展的校本化质量管理体系，包括全程性质量测查与评估设计及量具研发，重点开展课堂教学质量测查、学生学业发展水平的校本化测查研究。3小学全学科质量测查与评估的研究本项目的研究将覆盖小学全学科，将从仅针对语、数、英等主要学科的质量测查，走向对体育、艺术、科学、品德及综合实践等全方位的质量测查。（1）开展小学各学科质量测查的行动研究小学语文学科低年段将着力“基于细化课程标准下的多元评价”的研究；小学语文高年段将在教培活动
11、中纳入命题质量专题研讨项目，并征集、构建玄武区高段语文优秀作文题库、阅读题库。以提升教师的学科认识、教学理念、专业水准。此外，尝试推进中、小联动，探索中小衔接的语文质量检测途径；小学数学学科将开展“基于大数据的小学数学质量监控的研究与实践” ；小学英语学科将开展“基于课标的小学英语多元评价研究” 。 从片面的试卷评价走向更关注学生学习品质、听说读写英语技能提升的评价。根据课程标准对学生的分级要求和新教材，研究评价指标标准，并开展多元的评价方式研究，即建立多样化和可选择性的、能注重学生个别差异、更能体现以5人为本的评价方式，以培养“全人”的理念研究小学英语教学和教学评价。通过多元评价在小学阶段的
12、实施，为本区域学生的可持续发展奠定坚实的基础；小学音乐学科将开展“小学音乐课堂教学评价标准和实施方案的研究” ；小学体育学科以行动研究的方式连续三年对全区小学六年级学生进行体质测查，旨在探索制订标准测试报告书制度、公告制度，通过跟踪测试及时反馈有效总结行动跟进，为青少年的健康成长提供监督与保障，从而区域性提升学校体育教育教学质量，有效促进了学生体质健康；小学美术学科将将运用调查法，制定符合玄武区情的小学美术教学常规管理量化表 课堂教学评价标准等，对教师进行测查评估及科学化管理；以行动研究法对全区小学生的美术素养进行考察；坚持以被测查与评估者的素质全面发展为目标、强调测查与评估主体多元化、注重过
13、程测查与评估、关注个体差异。我们要充分发挥美术课程质量测查与评估的积极作用。小学科学学科将以“科学活动能力”现场作业测查为突破点，即教师通过设计一项或几项科学探究活动，让学生按照要求独立操作或探究，通过学生的现场表现、对科学原理的解释和学生的科学作品等多角度、有重点地测查学生动手操作、科学探究和创新能力。改变以往对知识概念的识记和回忆，强调用实验操作等多种方式来展示学生对科学概念的综合运用能力。从而构建和完善促进儿童科学素养综合发展的评价体系；小学信息技术将围绕“信息技能操作规范化、作品设计生活化”开展质量测查与评估的研究；小学品德将开展小学生品德发展测查与评估方式的探索。（2）探索基于“课程
14、标准”的学科指标分解与量规设计厘定指标：拟分三个步骤来研究，一是认真学习关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见及其附件中小学教育质量综合评价指标框架（试行） ；二是从儿童综合素质五个维度的发展水平出发（品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长水平、学业负担水平） ，演绎出各学科要关注的学生能力要素（如参考澳大利亚的国家公民愿景分解的 10 大通用能力：读写、计算、信息技术、思维能力、创造性、自我管理、团队合作、跨文化理解、道德伦理、社会能力等） ，三是将能培养的能力要素渗透到对各学科（包括语、数、英以外的其他学科）课程标准的分解、细化之中。梳理出符合校情、学情的多元化目标。在此基础
15、之上认真梳理教学内容，确定重难点，选择合适的测试内容和方式（如再研究体育的身体素质、艺术素质等） ，研制切实可行的“教与学序列” （有的学科形成“教学双向细目表” ） ，为设计和开发测试的量具提供基准、清晰和细化的指标依据。设计量规：根据“双向细目表” ，建立有校本特质的“教-学-测-评”一致性的测查与评估测量规程与量具。本项目的研究侧重量具的开发，包括用于课堂教学监测及阶段质量监测的量具；量具可以适合个体、也可以适合群体素质发展的监测；量具设计的主体可以是教学管理者、教师或学生。例如基于儿童经验，探索命题主体的多元化。目前小学测试的试题内容主要是基于教师的教学经验，教师是命题的主体。这些试卷
16、很少考虑学生个性化的需求，是一种大而统的考核。基于儿童经验的命题，重点关注儿童的心理状态，儿童的知识储备，儿童的年龄特点探索合理的命题。例如：我们可以尝试在每个单元结束之后，让学生根据自己的学习体会，精选一些有价值的习题，教师再进行整合。如每一单元学完后，让每一个学生自主整理，提供典型习题，教师从中进行选择和整合。改革评价：探索指向于促进儿童综合素质发展的多维立体的考评方式。现行阶段评价的内容多数指向知识层面，但细化课程标准我们不难发现许多能力目标、隐形目标、长效目标是无法用一张试卷来进行考核的。我们认为考评不仅仅是质量监测的重要手段，测试本身也是一种新型的学习环境和学习方式，因此，要探索“封
17、闭测试与开放测试相结合” “单向度测试与多维度观察相结合” “终结性考评与过程性考评相结合” “发展性评价、表现性评价相结合” 等多样化、个性化的测查与评价方法。评价既指向学生的学习质量，也指向教师的教育教学质量；既指向语、数、英等学科的质量评价，也指向于综合性学科的质量评价。4基于网探索个性化的测查数据获得及自主评价方式6探索人性化面批与智能化阅卷相结合的数据获得方式。建立校本化的“人性化面批”试卷指导性意见，以发挥考评后面对面的个别化信息的即时性反馈；基于网探索“促进每一个学生素质发展”的个别化智能数据获得与分析系统。全面、量化掌握每一个班级、每一门学科、每一个学生、每一道试题的测试情况，
18、为改进教学质量提供科学、高效的大数据支持。探索评价结果和学生成长档案的多样化表达。提出测查的量化评价（百分制、等级制）与质性描述（作品分析、行为观察等）综合运用的指导性意见；探索更能见证学生综合素质发展成长档案。探索个别反馈、分层反馈、网络反馈等“家、校、生”三方畅通的多维度信息反馈平台。上述探索力求使网络不仅仅体现为一种技术支持（如数据获得和分析等） ；更能体现网络的社会意义，即能发挥网络在测查与评价中动态化的多维沟通、交流与分享。5尝试小学与初中测查与评估的制度衔接选择有条件的试点学校，在六年级、初一的主要学科研究课程整合，从促进学生能力发展的角度，尝试建立与之相适应的课程标准及测查与评价
19、系统，真正形成有利于学生学习品质发展的初小“直通车” 。同时，也视情况选择部分学科开展初、小质量测查的研究。6开展小学学业负担的调研及绿色质量评估的研究我们认为学业质量评价必须要考虑到学生取得学业后付出的成本。本研究将在学习借鉴上海绿色质量评估指标基础上，从学生学业水平指数、学生学习动力指数、学生学习负担指数、身心健康指数、跨年度进步指数等方面，以试点学校为样本，尝试开展学生学业负担的评估，研究建立和完善有区域特点的小学绿色质量评估计机制。其中，内容 2 和 3 将是项目研究的重点。（五）项目研究预期成果1实践成果在学校层面：形成不同类型学校、不同学科测查与评估校本化案例及规程；在教师层面：形
20、成课堂教学及阶段教学质量测查与评估的个性化实践策略；在学科层面：形成小学全学科质量测查的体系或实践案例；平台建设上：建立基于网的考试数据获得和多维度分析系统。2理论成果形成普适性的“基于小学各学科课程标准的学习目标分解指标” ；开发促进学生综合能力发展的多样化评教、评学的量具；形成“小学考试与评价改革的实践与理论”的专题文章；形成“促进学生综合能力发展的小学考试与评价改革的研究”项目研究报告。（六）项目研究创新点1. 本项目立足于小学学段，基于小学课程标准及儿童经验关注学生综合素质的发展。项目组认为：学生的学业质量不等于学业成绩，它既指学生在自身、教师、学校、家庭等各类因素影响下，通过课程学习
21、，达到的学业表现、品德行为、身心健康等诸多领域的发展水平；同时，它也包括影响学业表现的学习动力、师生关系、教师教学方式等相关因素。那么，对于学生学业质量的评估，就需要全面、全程关注学生学习带来的变化以及对成长的影响。与传统的针对学业质量监测的“考试与评价”相比，我们更加重视立足于小学学段、基于儿童经验及小学课程标准，从影响学的因素、学的起点、学的过程、学的结果、学的感受等各方面进行学业质量的“测查与评估”研究。我们从“考试与评价”走向“测查与评估” ，反映了一种通俗意义上教育者对学业质量测评的态度变化， “测查”包括对影响质量每一个环节、每一个因素的全程、全面的观察、调研和测量，测查的内容、方
22、式和工具是多样化的，包括学校或学科的“封闭与开放的考评” 、 “单向度与多维度的观察”、 “终端性与过程性的测查”等。 “评估”避免了“评价”一词带来的主观性色彩，更强调基于测查数据的客观判断、预测和反思，包括对学习结果、对测查工具、对反馈预期、对成绩背后投入与产出等的评估。72. 促进小学生综合素质发展的质量测查与评估的研究，借鉴了上海市教委推进绿色质量评估的经验，在关于质量测查的区县实践和学校实践的层面有一定的前瞻性，在改进质量评价方式的区域推进范式上有一定创新。项目关注全面提升广大教师、学校管理者对质量的认识，真正从学生素质发展的角度来衡量教育教学的质量；关注从学科的视角，探索分解形成普
23、适性的、基于小学各学科课程标准的学习目标与测查指标，开发促进学生综合能力发展的多样化评教、评学的量具，建立区域性的多维度质量信息获得、分析与反馈平台；关注从学校的层面，通过试点推进、专家指导，形成不同类型学校在质量监测与管理，尤其是对学生综合素质发展水平测查与评估方面的校本化创新案例。推进促进学生综合素质发展的质量“测查与评估”的研究，并非要颠覆现行考评体系，而是根据玄武区当前小学优质均衡发展的水平，在已取得的“教学质量监控体系的建构”研究成果以及现行的市、区质量管理体系基础上，从两个方面侧重展开研究：一是基于小学全学科，从仅针对语、数、英等主要学科的质量测查，走向对体育、艺术、科学、品德及综
24、合实践等全方位的质量测查，探索形成儿童的、科学的、可行的多样化“测查与评价”的量具，用于学生学习能力发展状况日常跟踪或阶段进展监测。二是基于不同学校的校情和生情，完善基于学校生情的个性化学业保障体系，使学校对质量的管理从经验走向科学，使教师对学生的评价从单一走向相对全面， “学科视角”和“校本探索”是双线并进，协同推进的。8二、申报人情况第一申报人姓名 性别出生年月 最后学历专业技术职称 现任职务工作单位 联系电话通讯地址 电子邮箱何时何地受何种省部级及以上奖励主要贡献：其他申报人基本情况（限填 5 人）姓 名 工作单位 专业技术 职称 研究专长（单位申报此页可不填）三、推进措施、保障及时序进
25、度9一、项目措施1.明确 “测查与评估”遵循的基本原则一是全程性，对常态教育教学及阶段性教育教学质量均要进行测查与评估；对区域性的学科教育教学质量及学校质量测查方式均要进行优化。二是全科性，学科学习是当下学校育人的主要方式，因而项目涉及的学科不仅聚焦语、数、英，而是小学现有学科均是研究对象。三是全面性，指测查对象既指向学生的学，也指向教师的教。基于上述的全程、全科、全员，我们最终的目标是测查“全面”的综合素质，而在本研究周期中，可能较难建立区域性的、成熟的小学生综合素质指标体系，但各学科、各学校可以借鉴已出台的指标框架，尤其是聚焦当前学生“核心素养”，能选择其中较为关注的一些指标，借鉴国内外成
26、熟的研究成果，研制或优化区本的、校本的质量测评工具与方式。2.明晰项目研究的路径设计“促进小学生综合素质发展”是项目的价值导向，这里的“综合素质”是一种广泛教育价值的认同与理解，研究的落脚点是在这一导向之下，对教育教学质量与学生发展质量现行测评方式的调整、改进与优化。为此，我们明晰项目研究的两个假设：假设在区域层面，各学科能分解小学学科课程标准，并能逐步明晰其中指向学生终身发展的学科核心素养，研制或优化区域性的质量管理机制、质量测查内容（包括学业测评及影响学业的因素）、质量测查方式（包括信息化手段及传统方式的结合），优化学科教育教学行为，就可以一定程度上促进小学生综合素质的发展。假设在学校层面
27、，学校能结合校情，选择学生综合素养中普遍认同的一个或几个重要指标，借鉴已有的测查工具进行修订，逐步形成指向学生综合素质发展更多维度的测评体系，优化学校的教育质量管理方式，就可以在一定程度上促进小学生综合素质的发展。3.优化双线交织的测查与评估方式（1 ） 区域层面聚焦学科课程标准的核心能力分解工作。组织教师认真学习关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见及其附件中小学教育质量综合评价指标框架（试行）；借鉴人教社学科专家已分解的学科指标框架，以挂牌成为人教社课程教材研究所实验区为契机，由学科教研员通过集中研训及跨区合作，完成小学各学科课程标准的分解工作。聚焦改进质量测查内容与工具。根据各学科形成
28、的“教与学序列”指标框架，研发多样化的质量测查与评估的量具，明晰“学习内容达到的水平测查方式”，使学习目标、学习内容与学习结果监测之间保持匹配和一致性。聚焦优化区域教育质量的过程监测与终端测评机制。完善指向过程的“玄武区小学教育教学视导机制”，视导内容从日常听课、检查作业等增加了学情调研、师生对话、随机抽样等内容；改进终端性的“玄武区小学五、六年级学业水平调研”的内容与分析方式，更加重视个性化的比照研究，重视从经验到理性客观综合判断，反映出我们对测查结果的运用正从冰冷的数据全面走向对每一个学生的人文关照。（2）学校层面本项目选择小班化学校与大班化学校、传统名校与新兴发展学校、城中心学校与城郊结
29、合部学校等8所不同类型学校作为试点校，在与专家组一对一的对话中确立各校研究点，围绕子项目研究内容，要求每校每学期开展“四个一”行动，即一份测查工具、一份测查规程、一次测查行动、一份测查报告，区教育局和区教师发展中心组织专家定期对八所实验学校进行调研和指导。如北京东路小学借鉴国外成熟的量具，对学生的“儿童自我意识、创造力和学业成就态度”进行了测查与分析；南师附小借助南京师范大学、东南大学等高校力量，进行了“爱的教育与儿童生长特质发展的测查与评估”研究；长江路小学对三、四、五年段学生信息素养进行分解并组织测查分析；小营小学启动了指向学科关键性的双向细目深化研究；同仁小学形成了以“三卡”显性化评估学
30、生综合素质发展的表现性评估体系；立贤小学开展了学生学习动机与归10因分析调查；中央路小学从班级生态因子对学生素养的影响切入，建立“学生个性化分析系统”；九年一贯制的孝陵卫中学对学生的注意力、家庭教养方式进行了测查评估及正向干预，同时对初、小质量测查衔接进行了尝试。二、项目保障1.研究环境支持南京市提出“新三基” （基于脑、基于网、基于小班） ，明确了新时期教育转型的改革思路。“基于脑”带来建立以追求绿色质量为价值取向的质量监控体系，更要关注对学生学习基础的研究，基于儿童经验创新测查、评价以及过程质量过程管理的方式 ；“基于网”可以带来质量监方式的多样化选择；“基于小班”促进质量监控不仅要重系统
31、的建构，更要向每一个学生发展的个性化分析与指导转型。因而， “新三基”的大背景使本项目的研究专业支持更加有力、研究资源更加丰富、研究的内外氛围更加浓郁、交流和互动的空间也更广阔。2.组织保障支持本项目研究团队包括玄武区教育局和玄武区教师发展中心，同时建立了不同类型小学的实验基地，采取跨区合作的方式推进。研究体现了“区、校”协同推进的研究，既有专家引领，又有实践学校支持，还有对“测查与评价”不同侧重的研究方向与基础。为本课题的推进提供了组织保障、智力支持。3.项目主持人自身条件项目主持人是江苏省知名特级教师，曾任北小校级领导、区教师进修学校校长，现任区教育局副局长，有较高理论水平和实践能力。曾主
32、持江苏省“十二五”规划课题区域推进中小学教学质量监控与保障机制的研究和南京市“十一五”重大招标课题南京中小学教学质量监控与保障机制研究 ，且研究成果获得江苏省教学改革成果二等奖。项目主持人的主要学术简历、学术兼职以及在相关研究领域的学术积累和贡献，可以保证本项目的顺利、高质量的完成。三、项目研究的初步安排本项目的研究思路是以“实践导向、互动生成、模式多样、促进提升、关注特色”为指导思想，遵循“理论学习、研究创新，个案塑造、总结提升”的研究思路来进行，采用“选点实验、专家跟进、典型示范、区域推广”的策略边学习、边研究、边实践，以研究引领实践。2016.3-2016.8 前期调研与培训。通过文献研
33、究法、问卷调查法、行动研究法围绕“测查与评估”的理论与实践，分阶段组织如校长讲坛、专家讲座、学校沙龙等形式丰富的各级各类培训，树立促进学生综合能力发展的新型“测查与评价”观念。同时开展实验区各小学测查与评价的调研工作，对本课题进行专家论证，制定并完善本课题实施方案。 2016.9-2018.9 开展研究与实践。通过行动研究法侧重开展小学“测查与评价”校本化改革的实践研究。我们将探索根据教育质量监测结果、师生问卷、家长访谈、日常调研、社会反响等多渠道、多途径地了解存在的核心问题，寻求质量测查的方式和对策。同时，选择有研究基础的、没有研究基础的；小班化学校、大班学校；城中学校、新城区学校等不同特质
34、的学校开展试点研究。形成一批模式多样、个性突出、可迁移至不同类学校的“测查与评价”的可操作性量具和实施策略。2018.10-2018.12 进行提炼与评审。在“整体规划实践提升 再次论证再实践提升再修改完善”的螺旋式上升过程，对学校“测查与评价”方面的有效和创新性做法及时总结提炼，形成经验、策略甚至校本化的考评体系，边实践、边总结、边推广。使本项目达成促进学生综合素质提升、推进学校内涵发展和形成市域实践智慧的研究价值。四、申报意见11申报（人）单位意见 申报单位盖章2016 年 3 月 12 日所属县级教育行政部门意见及评审时间 盖章2016 年 3 月 12日省辖市教育行政部门意见及评审时间盖章年月日12五、附加表教育名家思想成果介绍名称 负责人 联系电话执行学校名称 负责人 联系电话挂钩、实验区县（学校）机构名称 负责人 成立或拟成立时间已成立或着手批准成立的教育家思想研究推广机构（一类项目此表无需填写）
