1、估算长度单位教案篇一：长度单位_教学设计 第一单元（章节）教学设计一、课题内容：第一单元 长度单位二、教学目标1使学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。2在活动中，使学生认识长度单位厘米和米，初步建立 1 厘米、1 米的长度观念，知道 1 米100 厘米。3使学生初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米） 。4在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。5使学生初步认识线段，学习用刻度尺量和画线段的长度（限整厘米） 。三、教材说明通过第一学期“ 比长短”的学习，学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短。本单元在此基础上，教学
2、一些计量长度的知识，帮助学生认识长度单位，初步建立 1 厘米和 1 米的长度观念，并初步认识线段。本单元教材在编排上有下面几个特点。1注意呈现知识的形成过程，使学生通过亲身经历学习数学知识。教材在引出长度单位时，注意呈现统一长度单位的过程。通过让学生用不同的物品作标准去测量物体的长度，发现两种情况：一是虽然测量的是同一长度，但由于所用的标准不同，所以量得的数量不同；二是虽然测量的是不同长度，但由于所用的标准不同，量得的数量可能相同。由此引起认知冲突，使学生感受到统一长度单位的必要性。2通过多种方式帮助学生建立 1 厘米、1 米的长度观念。米和厘米是两个最基本的长度单位，如果学生对这两个长度单位
3、的实际“大小”形成了较鲜明的表象，就可以正确运用它们进行估测或实测，也容易掌握单位间的进率。为了达到这种相互促进的效果，教材采取了这样一些措施：（1）通过多种活动帮助学生建立厘米和米的长度表象。 （2）给学生提供测量实际长度的机会。 （3）培养估测意识。教材在学生积累了足够的实际测量经验后，给他们提供了先估测再实测的练习，让学生比较估测与实际测量所得结果的差别，从而修正自己的估测策略。3改变了线段的编排。线段的概念与直线有着密切的联系，但直线的概念比较抽象，教学时无法借助实际例子帮助学生理解其含义。因此教材在这里不教学直线，只教学线段，采取给出线段直接描述的方式说明什么是线段。四、教学建议1注
4、意让学生经历长度单位形成的过程。统一长度单位，教材是从两种情况来说明的。教学时，教师根据实际情况，从一种情况来说明也是可以的。如只让学生用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的过程。但不论哪一种情况，都确实要让学生通过切身体会来感受统一长度单位的必要性。2通过多种活动，帮助学生形成厘米和米的正确表象。认识长度单位，不仅要让学生知道一些单位的名称和单位之间的进率，更重要的是了解每一个长度单位的实际长度，能够在实际中应用。为了做到这一点，教学时应注意让学生通过看一看、比一比、量一量等实践活动，了解 1 厘米、1 米大致有多长，从而初步建立起厘米和米的长度表象。3把握好线段的教学要
5、求。过去线段是从“ 线段是直线上两点间的一段”来教学的，现在教材根据学生的接受能力改编了教材。因此教学线段时，不应再从线段与直线的关系来教学，而应采取直接描述的方式。如果教师要补充线段的练习，尽量不要将直线与线段进行对比。4这部分内容可以用 4 课时进行教学。本单元共安排了 4 个例题。四、课时安排：6 课时第 1 课时 统一长度单位（总第 1 课时）教材分析：本课的教学内容是教材第 1 页的例 1 和第 2 页的做一做，例 1 是为了让学生在真实的测量活动中感悟不同的工具测量的结果是不同的，从而产生统一测量工具的需要。做一做是让学生在活动中提高观察、操作和估计的水平。教学时要多提供学生身边的
6、素材，给予学生动手操作和观察交流的时间。教学目标：1学生通过测量物体等具体操作活动体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用，经历长度单位形成的过程。2学生能用不同的学具测量身边的物体，并能观察到不同的结果，也能主动和同学合作。3.体会数学与生活的联系，培养学生热爱数学。教学重点：体会统一长度单位的必要性。教学难点：借助身边熟悉的物体去估测其他物体的长度。教学方法：借助实物教具，让学生在看，摸，摆的活动中直观学习。教学准备：课件、学具：回形针、小方块、小刀、新橡皮、小棒、学生尺 教学过程：一、情境导入课件出示情境（大头儿子看到学校的小栏杆坏了，想让小头爸爸帮重做一个，他身边没有任何工具，只好
7、用手指“一拃、一拃”地量起来，正好 5 拃。 ）你们觉得，大头儿子的做法可行吗？你想用身边的小东西来量物体的长度吗？二、活动中体验统一长度单位的必要性1以“不同的物品为标准 ”测量数学书的宽。（1 ）选用学具盒里的（回形针、小方块、小三角形、1 角硬币、小刀、新橡皮）物品，量出数学书的宽是多少？（操作之前适当提醒：要摆成直线）（2 ）学生操作、教师巡视指导。（3 ）小组交流测量结果、提出疑问。（ 5）为什么同学们的结果都不一样呢？你有什么好的建议与思考呢？引导学生发现并表述用不同的物品测量同一物品得到的数量是不同的。2以“相同的物品 ”为标准量去测量物体长度。（1 ）用回形针量数学书的长、课桌
8、的宽。 （学生操作、教师巡视指导）（2 ）全班交流测量结果：数学书的长是（）个回形针，课桌的宽是（ ）个回形针。引导学生归纳：用回形针测同一物品的个数是一样，也就是测量结果是唯一的。（3 ）质疑追问：全世界的回形针长一样吗？如果是一个外国人看到这个结果会明白吗？（要以相同的物品为标准， “作标准的物品”还必须世界上统一的）3统一认识：体验统一单位的必要性（1 ）质疑：测量物体长度时，要想得到一个唯一的结果，必需怎样？（用一个全世界统一标准的长度作测量工具）（ 2）你认为用什么比较合适？（尺子）（3 ）你想知道尺子是如何演变的吗？（播放有关尺的由来的资料）三、在操作与练习中增长估测能力1活动：用
9、新铅笔量出课桌的长、宽、高分别有几枝新铅笔的长度。测量后交流各自的方法以及应注意的地方。2独立完成书本 P2 页做一做第 1、3 题，教师巡视并指导个别学生。3反馈交流学生的估测结果，重点讲评书本 P2 页做一做第 3题。方法 1：可以先直接估测，然后用相同的实物进行实际测量，检验自己的估测是否正确。方法 2：可以在第一个方块下面做一个记号，然后按照第一段的长度依次画下去，看能画出几段，就说明有几个四、全课小结1这节课你有什么收获？2在没有尺子的情况下，你会选择哪些工具来测量身边物品的长度?五、布置作业1、回家选择 4-5 件物品，用自己的学具进行测量并记录数据。2、课后继续研究你的小尺子，并
10、用它试着量量上面选定物体的长度。3、通过查找资料进一步了解尺产生、应用、演变的历史。第 2 课时 认识厘米、米（总第 2 课时）教材分析：本课的教学内容是教材第 3、第 4 页的例 2 和例3。主要是认识长度单位厘米和米，建立相应的长度观念，会用尺子测量具体实物的长度。不少学生在生活中已经接触了尺子，课堂上给予学生更多的操作和交流的机会；探索 1 米=100 厘米，方法要适当多一些，不能简单的告诉。教学目标：1学生认识厘米和米，知道 1 米100 厘米，初步建立 1 厘米、1 米的长度观念。篇二：二年级数学上册长度的单位教案第一单元 长度的单位单元目标1、 知识技能：初步建立 1 厘米和 1
11、米的长度表象，知道“1米=100 厘米” ，并初步认识线段。2、 数学思考：初步经历长度单位的行成过程，体会统一长度单位的必要性。3、 解决问题：会按照要求画线段，且会用刻度尺良物体的长度及线段的长度（限整理米） 。4、 情感态度：在实践活动中，培养估量物体长度的意识，体会测量长度在日常生活中的重要意义。第一课时 统一长度单位 认识厘米课时目标1、 通过观察、操作、分析、比较、推理、交流，初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性。2、 通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位厘米，初步建立 1 厘米的表象，能用尺子量物体的长度（限整厘米）。重难点与突破重点：建立 1 厘米的
12、长度概念。突破方法：通过直观操作，用不同的物品作标准量同一长度；用不同的物品作标准量一量不同的长度。帮助学生建立 1 厘米的长度概念。难点：用学生尺量物理的长度（限整厘米） 。突破方法：首先教师要在实物测量中示范如何用学生尺测量纸条的长度，让学生观察，总结测量的正确方法并提醒学生该注意的地方；其次要加强操作，在课堂上给学生提供较多的实际测量的机会。教学过程一、 谈话导入好1、 谈话导入新课。同学们，你爸爸和老师比，谁高？谁矮？有的学生说老师高，有的说老师矮。高多少？矮多少？比划一下。你能知道具体高多少矮多少吗？（学生思考） “高多少” ， “矮多少”其实是在比较人体的长度，这就要使用长度的单位
13、。2、 教学例 1（掌握统一长度单位） 。当古代人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么做的呢？（教师让学生观察课本上的例 1 情境图）观察这些图，你了解到了哪些信息？引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或者脚长为标准量物体的长度。 你觉得他们的方法怎么样？（学生自由发言）教师小结：其实，我们每个人身上都带着几把尺子。一拃、一步、一庹都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物体。现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。 （师生共同测量课桌的长。 ）交流汇报：课桌的长是几拃？学生 1：5 拃。学生 2：5 拃半。教师提出疑问：我量了只有 8 拃。我们量的同样是
14、这张课桌的长度，为什么量的结果不一样呢？让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人的一拃长度不同，进行测量后，量的结果页不同。追问：要怎样才能得到相同的结果呢？你有什么好的方法？学生：用相同的标准进行测量。教师小结：因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。这就需你要统一长度单位，这节课我们一起来认识一下长度的单位。 （板书课题）二、 互动新授1、 教学例 2（整体感知，认识厘米） 。观察尺子，认识刻度。请同学们拿出自己准备的尺子，把你们的尺子和同桌的比较一下，观察它们有什么相同点呢？学生可能回答：都有竖线。根据学生的回答，教师进行适当的补充；这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。 学生可能回答：还有数字。教师：每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是 0，我们把这条刻度线叫做刻度 0。后面的呢？（刻度 1?）让我们来读一下这些刻度。尺子上有这样的字母cm ，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实 cm 就是表示厘米的意思。 “厘米”是一个统一的长
