1、阅读教学中的提问艺术与学生主体能力培养四川省峨眉山市第三中学 刘正洪 邮编：614200思维能力是阅读能力的核心。阅读教学中的主要目的是提高学生的阅读能力，引导学生学会学习。因此，在阅读教学中进行思维训练就显得特别重要。课堂提问就是常用的启发学生思考问题、培养学生思维能力的有效途径。出色的提问能引导学生去探索所要达到目标的途径，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯和能力。提问的作用能否得到发挥，取决于教师如何驾驭课堂提问。正确的做法是教师要站在时代的高度来审视自我角色，并做到准确定位。在此基础上，进行突出学生自己解决问题的教学设计，并采取与之相适应的启动策略。一、教师的提问要注意几个讲究1. 讲
2、究问前认真钻研教材和学生学问，学问，边学边问，不仅要求学生能问、会问，教师也应会问、善问。问得好与否，则决定于教师个人对所教的功课理解、体会得深与浅。这就要求教师在备课时要根据不同文体、根据教学重、难点以及教学需要，把握课文整体，全盘设计问题，同时设计的问题更应注重对学生因素的考虑。学生对问题的理解离不开他们的年龄特点和知识积累。同一年龄的学生能力也有高低之分。阅读教学设计问题要考虑学生全体与个体差异。例如：七年级语文教本上已出现了小说，但是语文教师如果超“大纲”向七年级学生提出“根据故事情节应当怎样划分课文（小说）的段落”这类问题，大部分就会产生这样的疑问：什么是故事情节？因为该问题超出了他
3、们的知识水平，产生的发问是很自然的。为了符合学生的思维规律，教师在问前应注意问题的设计应由易到难、由简到繁、由浅入深，层层递进。这样做的意义在于把学生导向“冲刺” ，它最贴近于最后的教学目的。如在指导变色龙这篇小说时设计出这样的台阶式问题，要求学生思考：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？他“变色”的明显特征有哪些具体表现？他善变但万变不离其宗，这个“宗”指什么？契诃夫为何要塑造“变色龙”这个形象？这种阶梯式的提问，符合学生认识事物的规律，可以使学生都有思考的机会，有利于调动学生的思维积极性，启迪学生的创造性思维，使学生自然地了解到课文的内容和主题，从而收到良好的教学效果。2. 讲究提问具有启发性吕淑
4、湘先生指出：“中学生已经具有一定的阅读能力，教师只要在估计学生有困难的地方，例如某些难字难句，或是估计学生一时未必看得出，懂得透的地方。例如一篇议论文的某一部分内容，一篇文学作品的某些地方的写法。只要在这些地方指点一下就行了。 ”提问时切忌设计那种不利于学生思维发展的问题，像“好不好，对不对，是不是”之类。只有不滥问，讲究精心设计问题，才能使课堂教学生动活泼，才会引导学生养成勤于思考的习惯，增长他们解决问题的本领。在阅读教学中，问题提得多一定效果就好。 “满堂问”不等于启发式。设计的问题应具有启发性，应该让学生“跳一跳”就够得着。正如张志公先生指出的那样“提问不是走过场，有那么回事就算；也不是
5、要考考学生，更不是要难为学生一下。提问的目的是促进注意，启发思考，加深印象。 ”提问之后，要善于释疑，这是提问的继续，能促进学生深读，锻炼和发展抽象思维能力。教师释疑应重在疏导，其方式可从已知引导探求新的知识，也可联系日常事理、自然现象帮助理解，或者从分析事物的规律入手点拨诱导。只有提问得法，富于启发性，学生对教师提出的问题不仅能理解，而且能严肃认真地回答，从而对课文的理解也就会更深刻、更透彻。3. 讲究提问的延展性课堂教学的容量有限，因此教师要求学生在学完课文后提出些自己还不理解或未能完全理解的问题，并就这些问题作出自己的推想，然后再求教老师。这种做法，有利于激发学生质疑的习惯，并能提高学生
6、发现问题、提出问题和自己推想答案来解决问题的能力。这种做法，有利于深入贯彻学生是主体，教师是主导的教学原则。在这里学生是课后实践活动的主体，教师只是实践活动的组织者、参谋者，其主导作用主要体现在使学生积极进入主体地位并且善于进行这种课后实践活动。让学生学会提问，已不是一种作业形式的问题，而是一种思维方式，思维习惯的培养问题，是引导学生自己的语文素养真正得到提高的关键环节，有利于充分展示学生的聪明才智。二、教师启动学生自我解决问题的策略及实施策略的意义1. 构建师生民主合作关系，设置思维交锋的机会，让学生充分展示自己的个性。课堂气氛和谐，师生关系民主平等，学生就会主动积极参与教学活动，认真思考、
7、回答教师的提问。构建师生民主合作的关系，重要的是教师要突出学生的“主体”地位，正确发挥“主导”作用，成为学生活动的合作者，学生疑难的咨询者，才能让学生产生对老师的亲近感、亲切感。由于学生的思维角度、品质、方式等各具特点，在对同一事物、同一现象的思辨中，就会产生不同乃至相反的认识和结果。因此，教师应在课堂中通过提问着意营造适宜的时机，使学生的思维进行交流与碰撞，使课堂气氛热烈，达到促进学生踊跃发言的目的。如在共同学习完孔乙己一课后，以那天，我在石桥上见到孔乙己为题，充分发挥自己的想象、联想能力，写一篇作文。在讲评课上，笔者采用了“答辩”活动的形式，做法是：每小组互评推荐一篇优秀作文，组长准备评价
8、发言；优秀作文的小作者宣读作文，讲自己的构思和选材过程；其它同学认真听并记录要点，可以向小作者提出一个问题；每位优秀作文的小作者需回答二至三个同学的提问；教师点评，点评采用激励的语言和方式。在这一“答辩”活动中，学生时而踊跃发言，情绪兴奋，时而潜心思考，思维活跃，为再次交锋作准备。此时，每个学生都是学习的主人，每个人的观点都得到了价值认同。2. 让学生充分展示自己的观点有利于听说能力的培养，更是素质教育的必然要求。对于教师的提问，学生必须要仔细地听，抓住问题的指向性。学生在听别人发言时，充分领会到别人答案的主要意思，明白其它同学是从什么角度来回答的，并与自己的答案作一番比较，以免自己再回答时重
9、复别人的观点。另外，学生还要用自己的语言来表达自己的意思。由于课堂时间有限，学生组织好自己的语言显得尤为重要。长期坚持，对学生听说能力的训练和提高将会起到很大的促进作用。素质教育注重对学生能力的培养。语文课堂上不仅要培养听、说、读、写的能力，也要培养学生分析问题、解决问题的能力以及创造性思维的能力，以更好地适应素质教育的要求。阅读教学中的提问，让学生从不同角度出发思考问题，充分展现自己的观点，这有利于培养学生多角度分析问题的能力。而多角度分析问题又是写材料作文和话题作文所必须具备的一种能力，这样又可以促进学生写作水平的提高。由于在教学中长期坚持训练，一旦学生面对同一问题时，他们便会不由自主地从其他新的角度来思考问题，力求发现与众不同的答案，从而培养了学生的创造性思维能力。
