1、2017 年福建省中小学新任教师公开招聘考试教育综合知识考试大纲考试范围主要涵盖时事政治、教育法律法规与政策、教育学、心理学四大模块。（一）时事政治（二）教育法律法规与政策1中华人民共和国教育法（2015 年修订） 2中华人民共和国义务教育法（2015 年修订）3中华人民共和国教师法 4中华人民共和国未成年人保护法（2012 年修订）5教师资格条例 6中小学教师职业道德规范（2008 年修订）7中国学生发展核心素养:文化基础(人文底蕴,科学精神);自主发展(学会学习,健康生活);社会参与(责任担当,实践创新)8中学教师专业标准（试行）与小学教师专业标准（试行） 9中小学公共安全教育指导纲要10
2、中小学幼儿园安全管理办法 11乡村教师支持计划（20152020 年）12关于进一步加强学校体育工作的若干意见 13.关于全面加强和改进学校美育工作的意见14.关于加强中小学劳动教育的意见15.福建省“十三五”教育发展专项规划（三）教育学1.教育与教育学（1）教育的产生与发展广义的教育：凡是能增长人们的知识和技能、影响人们的思想观念、完善人的个性的活动，都具有教育作用。（包括社会教育、家庭教育和学校教育）狭义的教育：专指学校教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着社会期望的方向发展的活动。教育的本质属性:根据一定社会的需
3、要进行有目的的培养人的活动(目的性) 根本任务是促进受教育者的身心发展。教育的基本要素:教育者(主导者,实施者,影响者,引导者),受教育者(学习主体),教育影响（教育内容、教育措施）教育的起源:神话起源说,生物起源说(勒图尔诺,沛西能), 心理起源说 (美国 孟禄),劳动起源说( 马克思历史唯物主义下形成)教育的产生与发展阶段:原始社会的教育,古代社会的教育(奴隶社会学校出现,与劳动生产脱离),近代教育,现代教育(全民化,民主化,现代化,多元化,终身化)（2）教育学的产生与发展教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门学科教育问题是教育研究的核心，教育规律具有客观性、必然性、稳定性、重
4、复性。教育学的发展:萌芽阶段,东方学记最早论述教育问题的著作(教育学雏形); 西方最早教育著作是古罗马的昆体良论演说家的教育(雄辩术原理);苏格拉底:问答法(苏格拉底讽刺,定义,助产术);柏拉图理想国,亚里士多德教育学独立形态的发展三个关键点:提出的是培根;形成标志是夸美纽斯;正式形成是赫尔巴特夸美纽斯大教学论教育学形成独立学科的开始,教育学之父赫尔巴特普通教育学科学教育学的建立:科学(现代)教育学之父,伦理学与心理学为基础,传统教育三中心(教师教材课堂),四段教学法(明了,联想,系统,方法);教育性教学杜威民主主义与教育实用主义,新教育三中心(儿童活动经验);教育无目的论;五步教学法(暗示,
5、问题,假设,推理,试验)洛克教育漫话白板说,绅士教育; 裴斯泰洛奇提出教育心理学化;马克思主义教育学的建立:凯洛夫教育学; 我国第一本马克思主义的教学著作杨贤江新教育大纲（1930 年）;当代教育学理论：布鲁纳教育过程结构教学论; 保罗朗格朗终身教育引论终身教育思想; 苏霍姆林斯基提出全面发展的教育理论;瓦根舍因范例教学法 姆有掌握,纳来结构,瓦根找范例,高度赞发展,全面发展好斯基2教育与社会发展（1）教育与社会政治经济制度社会政治经济制度制约着教育的领导权;受教育权;教育的目的和性质;教育内容和教育制度教育的政治功能:促进年轻一代政治社会化发展;培养造就政治人才;制造社会舆论影响政治时局;促
6、进政治民主（2）教育与社会生产力生产力(经济) 水平制约着教育的发展规模和速度;教育目的性质;教育内容 ,手段和教育结构 教育的经济功能:教育再生产劳动力;再生产科学知识（3）教育与文化文化制约着教育内容;教育观念;教育模式 教育文化功能:教育传递文化;传播文化;选择文化;创造更新文化教育的相对独立性:教育对社会的作用具有能动性教育有自身质的规定性教育具有历史继承性教育与社会发展的不平衡性3教育与个体的发展（1）个体身心发展的理论个体发展是指个体从出生到死亡的全部人生过程中,身心不断发生变化的过程,特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。 个体身心发展理论：内发论(孟子,弗洛伊德,威尔逊
7、,格赛尔,霍尔,高尔顿);外铄论(荀子,洛克,华生);多因素相互作用论(马克思辩证唯物主义)（2）个体身心发展的规律顺序性(循序渐进)阶段性(分阶段进行 )不平衡性(同一方面在不同年龄的不平衡 ,不同方面的不平衡性,抓住关键期)互补性(长善救失)个体差异性(因材施教)（3）影响个体身心的发展的因素遗传(生理前提);环境( 提供可能性);学校教育(主导作用,发展的独特作用):功能加速个体身心发展;个体的主观能动性(决定因素)4教育目的（1）教育目的及其作用广义教育目的指人们对受教育者的期望,即人们希望受教育者通过教育在身心方面发生什么样的变化,或产生怎样的结果狭义教育目的指国家为培养什么样的人才
8、而确定的总体质量规格的规定和要求; 教育目的是教育工作的出发点和归宿.贯穿教育全过程,具有指导作用 教育目的的功能:导向作用激励作用评价作用 教育方针是教育工作的宏观指导思想是教育的总方向.包括教育目的教育目的层次结构:教育目标(国家)培养目标(各级各类学校)课程目标教学目标教育目的的价值取向：个人本位论(卢梭,洛克,夸美纽斯,孟子,福禄贝尔,裴斯泰洛齐);社会本位论(孔子,斯宾塞,涂尔干,孔德,赫尔巴特);辩证统一论(马克思);教育无目的论(杜威)（2）我国的教育目的及其理论基础我国的教育目的是以马克思主义关于人的全面发展学说作为其理论基础的全面发展的教育目的及其组成部分:全面发展的教育目的
9、,即提高全体公民素质,发展人的个性,使受教育者在德,智,体,美,劳诸方面全面和谐发展,为社会主义现代化事业培养合格的建设者和接班人全面发展的基本内容:德育智育体育美育劳动教育（3）素质教育观素质教育观:素质教育应全面贯彻党的教育方针素质教育以提高国民素质为根本宗旨素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点素质教育造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人. 素质教育是以提高国民素质为根本宗旨:是面向全体学生的教育是促进学生全面发展的教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育是促进学生个性发展的教育实施素质教育的途径：德育为先,五育并举;新课
10、程改革的推进;学校管理、课外、校外活动、班主任工作。 实施素质教育的方法:发挥教师的作用;调动学生学习的主动性和积极性;积极开展实践活动;运用评价方法,促进学生发展 5学校教育制度（1）学校教育制度的产生与发展学校教育制度简称学制，指一个国家各级各类学校的教育系统，它具体规定各级各类学校的性质任务、入学条件、修业年限以及各级各类学校的关系。学校教育制度是一个国家现代教育制度的核心部分和主体.学校教育制度的发展：前制度化教育,制度化教育(正规教育,学校教育系统的形成),非制度化教育思潮(不应局限于学校之内)影响学制的因素：学制的建立取决于社会生产力和科学技术的发展水平受社会制度的制约,反映了一个
11、国家教育方针的要求还要考虑到人口状况要依据青少年儿童的年龄特征要吸取原有学制中的有用的部分,参照外国学制的经验;国家民族文化和教育传统欧美现代学制的类型：西欧双轨制美国单轨制苏联型学制（Y 型学制）（2）我国的学校教育制度旧中国的学校教育制度 1902 年壬寅学制(颁布未实施)1904 年癸卯学制(第一个正式实施) 1912 壬子癸丑学制 1922 六三三学制老解放区的学制：干部教育与权重教育并举学校教育的组织形式多样化，富于灵活性依靠群众办学新中国建立后的学校教育制度：1951 年（幼儿教育，初等教育，中等教育，高等教育，各级政治学校和训练班）1958 年 9 月学制改革我国现行学制:层次上
12、分:幼儿教育，初等教育，中等教育，高等教育 类别上分:基础教育,职业技术教育,高等教育,成人教育,特殊教育类型上是单轨学制发展而来的 分支型学制义务教育指国家采用法律形式规定的适龄儿童,少年都必须接受的,国家社会学校家庭都必须予以保证的强制性国民教育,具强制性普及性免费性终身教育(保罗朗格朗):终身性,全民性,广泛性,灵活性和实用性6课程（1）课程及影响课程的因素课程是学校教育的基础，课程改革是教育改革的核心广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排 狭义的课程特指一门学科课程类型：按课程内容的组织方式分为分科课程综合课程; 按课程内容的固有属性分为:学科课程活动课程按课程计划对课程实
13、施的要求:必修课程选修课程; 按课程的表现形式:显性课程隐性课程按课程制定者或管理层次角度:国家课程地方课程学校课程;按课程任务为依据:基础型课程拓展型课程研究型课程制约课程的因素:社会需求学科知识学生课程理论流派:学科中心课程论(布鲁纳,施瓦布)学生中心课程论(又叫经验课程,杜威,罗杰斯)社会中心课程论(布拉梅尔德)存在主义课程论后现代主义课程论（2）课程设计课程内容的选择依据:课程目标学生的需要兴趣与身心发展水平社会发展需要科学文化知识课程组织的原则:连续性顺序性整合性课程内容设计结构:课程计划(教学计划)-课程标准(教学大纲)-教材课程内容的组织方式:纵向顺序与横向顺序逻辑顺序与心理顺序
14、直线式与螺旋式课程设计模式:目标模式(泰勒):目标 内容 方法 评价过程模式(斯腾豪斯):关注整个课程(包括教学)展开过程（3）基础教育课程改革基础教育课程改革的总目的就是为了实施素质教育 基础教育课程改革核心理念为了每一个学生的全面发展基础教育课程改革理论基础:建构主义理论多元智力理论人本主义学习理论基础教育课程改革的特点:倡导学生的全面,和谐发展关注每个学生的成长着眼于学生的终身可持续发展基础教育课程改革目标:1.改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。（实现课程功能的转变） 2.改变课程结构过于强调
15、学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。（体现课程结构的均衡性、综合性和选择性） 3.改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。（密切课程内容与生活和时代的联系） 4.改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。（
16、改变学生的学习方式） 5.改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。（建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度） 6.改变课程管理过于集中的状况,实行国家,地方,学校三级课程管理,增强课程对地方,学校及学生的适应性(实行三级课程管理制度)我国基础教育课程改革的结构:整体设置九年一贯的义务教育课程(小学综合课程为主,初中分科与综合课程为主)高中以分科课程为主从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程农村中学课程要为当地社会经济发展服务学生观:学生是发展的人,学生是独特的人,学生是有独立意义的人教师观:教师是学生学习的引导者和学生发展的促进者;课程的
17、建设者和开发者;教育教学的研究者和反思实践者;社区型的开放教师教学观:教学是课程创生与开发的过程;教学是师生交往,积极互动,共同发展的过程;教学重过程甚于重结论;教学更应关注人而不只是学科7教师与学生（1）教师的职业角色与劳动特点教师职业角色:传道者角色;授业解惑者角色;示范者角色;管理者角色;父母朋友角色;研究者角色教师劳动的特点：具有一定的复杂性具有示范性具有创造性具有长期性具有间接性(隐含性)（2）教师的职业素养教师的职业素养：思想道德素养:政治素养;思想素养;职业道德素养(爱国守法,爱岗敬业,热爱学生,教书育人,为人师表,终身学习)专业素养:学科专业素养(精通所教学科专业知识)教育专业
18、素养(掌握教育科学理论和教育教学艺术，掌握教育管理方面的知识)能力素养:基础能力素养(语言表达,组织管理,人际关系处理,自我调控和自我反思能力)职业能力素养(组织教育和教学的能力)心理素养身体素养（3）教师的专业发展途径：竖立坚定的职业信念，提高自主反思意识，鼓励教师进行教育研究，丰富教师的专业知识（4）学生及其特点学生一般是指各级各类教育机构中接受教育,进行学习的人：具有发展的主动性是自我教育和发展的主体学生的可塑性也是不可忽视的发展特点，明显的依附性和向师性新课程背景下的学生观：学生是发展的人学生是完整独特的人学生是具有独立意义的人（学习、责权主体）（5）师生关系师生关系的意义：良好的师生
19、关系是促进学生身心健康发展，促进教育教学活动顺利进行的基本保证有助于学校集体凝聚力的形成，促进教育任务的有效完成提高师生学校生活的质量，建立良好教育教学秩序的基础影响师生关系的因素:教师，学生，家长和社会对教师的评价和态度良好师生关系的特征:民主平等，尊师爱生，教学相长良好师生关系的建立:树立正确的师生观,树立教师威信,正确的教育态度和教育方式,发扬教育民主倾听学生意见,加强自身修养师生关系的模式:放任型;专制型;民主型新课程倡导的新型师生关系：师生在教育内容的教学上结成授受关系，人格上是平等的关系，在社会道德上是互相促进的关系8教学 （1）教学的意义与任务广义的教学就是指教的人知道学的人以一
20、定文化为对象进行学习的活动狭义的教学是指在学校中教师引导学生进行学习的活动教学的意义：教学是实现教育目的的基本途径：是进行全面发展的素质教育,实现培养目标的基本途径是传授知识、促进学生发展的最有效形式是学校工作的中心环节,学校工作必须坚持以教学为主教学的任务：使学生掌握系统的现代科学文化知识,形成基本技能,技巧,这也是教学的首要任务发展学生智力,特别是培养学生的创新精神和实践能力发展学生体力,提高学生的身心健康水平培养学生高尚的审美情趣和能力养成良好的思想品德,形成科学的世界观和良好的个性心理品质（2）教学过程本质：教学过程首先是一种认识过程是一种特殊的认识过程也是一个促进身心发展的过程规律：
21、教师主导与学生主体性相结合间接经验与直接经验相结合的知识教学与思想教育相统一掌握知识和发展智力相统一教学过程的基本阶段:引发学习动机(心理准备)领会知识(中心环节,感知理解教材)巩固知识(作业练习复习)应用知识检查知识（3）教学原则与教学方法教学原则是指导教学工作的基本准则,也是教学工作必须遵循的基本要求:直观性原则:正确选择直观教具和教学手段;直观与讲解相结合;重视运用言语直观;防止直观不当滥用启发性原则:调动学生主动性;善于提问激疑,引导教学深入;注重通过解决实际问题中启发学生获取知识;发扬教学民主巩固性原则:在理解基础上巩固;重视组织各种复习;在扩充,改组和运用知识中积极巩固循序渐进原则
22、:按教材系统性教学;抓主矛盾,解决重难点;由浅入深,由易到难,由简到繁;系统连贯性与灵活多样性相结合因材施教原则:针对学生特点进行区别教学;采用有效措施使有才能的学生得到充分发展理论联系实际原则:书本知识教学要注重联系实际;重视引导学生运用知识;逐步培养学生运用知识的能力;补充必要的乡土教材量力性原则(发展性原则):了解学生的发展水平,从实际出发进行教学;考虑学生认识发展的时代特点科学性与思想性相统一的原则:保证教学科学性;发掘教材教育性;补充有价值资料,事例;不断提高自己的专业水平和思想修养常用的教学方法:讲授法:讲授内容要有科学性系统性思想性;注意启发;讲究语言艺术,谈话法(问答法),演示
23、法,练习法,课堂讨论法,实验法,读书指导法,（4）教学工作的基本环节备课(备教材备学生备教法)上课(目标明确,重点突出,内容正确,方法得当,表达清晰,组织严密,气氛热烈)作业布置与反馈课外辅导学业成绩评定构成课的基本组成部分:组织教学,检查复习,讲授新教材,巩固新教材,布置课外作业（5）教学组织形式个别教学制班级授课制分组教学制设计教学法道尔顿制(自学辅导)特朗普制(大班小班)9教育评价（1）教育评价及其作用教育评价指在系统的,科学的和全面的收集,整理,处理和分析教育信息的基础上对教育价值做出判断的过程,目的是促进教育改革提高教育质量教育评价的类型 按教育评价在教学活动中的不同作用分为:诊断性
24、评价形成性评价总结性评价按教育评价在的价值标准不同分为:相对评价绝对评价个体内差异评价按教育评价的分析方法分为:定量评价定性评价按教育评价的主体不同分为:自我评价同伴评价教育评价的方法:客观题评价法和主观题评价法表现性测验评价评定量表评价法行为检核表评价法同伴评定法与轶事记录评价法成长记录评价法教育评价的功能:导向功能激励功能诊断功能调节功能监督功能管理功能教育功能（2）课堂教学评价课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学。课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。课堂教学评价的意义:具有
25、导向功能,能够促进课堂教学改革具有激励功能,可以加强教师之间的交流是促进教师专业发展的重要途径具有决策和鉴定功能,是学校管理工作的重要组成部分是对一个教师的肯定,是对学生的责任所在课堂教学评价的类型:按评价目的分为:奖惩性评价与发展性评价 按评价主体可以分为:外部评价和内部评价按资料收集手段分为:现场观察评价,监视监听评价和量表评价（3）教师评价（4）学生评价10思想品德教育（1）思想品德教育及其意义广义的德育指所有有目的,有计划地对社会成员在政治,思想与道德等方面施加影响的活动,包括社会德育,学校德育和家庭德育等方面狭义的德育专指学校德育。学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、
26、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。德育的意义:德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证德育是学生健康生长的条件和保证德育是实现我国德育目标的基础和保障德育是培养具有道德发展性的人的条件和保证（2）思想品德教育的目标与内容德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求,即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准.德育目标是德育工作的出发点,它不仅决定了德育的内容,形式和方法,而且制约着德育工作的基本过程。德育的内容:爱国主
27、义教育集体主义教育道德教育民主与法制教育理想教育心理品质教育（3）思想品德教育过程德育过程的结构:教育者;受教育者;德育内容;德育方法德育过程是培养学生知情意行的过程;德育过程是促进学生思想内部斗争发展的过程,具有多样性;德育过程是活动和交往过程中受各方面影响的过程,具有实践性;德育过程是长期的反复提高的过程,具有长期性,反复性（4）思想品德教育的原则与方法德育原则:导向性性原则;疏导性原则:讲明道理,疏通思想;因势利导,循循善诱;以表扬激励为主,坚持正面教育尊重学生与严格要求学生相结合原则(严慈相济):尊重和信赖学生;严格要求学生教育的一致性与连贯性原则:家校合作,组建教师集体,使校内教育影
28、响一致,做好衔接工作使对学生的教育连贯和一致;因材施教原则:深入了解学生的个性特点和内心世界;根据学生个人特点有的放矢进行教育;根据学生年龄特征有计划的进行教育集体教育与个别教育相结合原则:通过集体教育个人,通过个人影响集体;把教师主导作用与集体的教育力量结合灵活施教原则;长善救失原则:一分为二的看待学生;发扬积极因素,克服消极因素;引导学生自觉评价自己,进行自我教育理论和生活相结合原则:理论联系实际提高学生思想;注重实践,培养道德行为习惯常用德育方法:说服教育法榜样示范法情境陶冶法自我教育法道德体验法表扬奖励和批评处分实际锻炼法（5）思想品德教育的途径途径:思想品德教育课及其他学科的教学班主
29、任工作班会,校会课外校外活动劳动实践活动共青团,少先队,学生会组织的活动11班级管理与班主任工作（1）班主任及班主任工作的意义班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师，是一个班的组织者、领导者和教育者，也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者。工作的意义:是学生健康成长的引路人;是学校教育的主力军;是各方面教育力量的协调者;是对学生进行思想品德教育的骨干力量（2）班级与班级管理班集体的培养:确定班集体的奋斗目标建立班集体的核心队伍建立班集体的共同秩序组织形式的多样的教育活动培养正确的舆论和良好的班级氛围集体教育与个别教育相结合良好班集体的特征:共同的奋斗目标;
30、健全的组织系统;严格的规章制度与纪律;平等民主的班级氛围班级管理的模式:班级常规管理;班级平行管理(马卡连柯);班级民主管理;班级目标管理（3）班主任工作的内容与策略班主任工作的内容:了解学生(基础)组织和培养班集体(中心环节)协调好各方面的教育力量做好个别教育工作做好班主任工作计划和总结建立学生档案操行评定班主任工作的原则:学生主体原则因材施教原则集体教育原则民主公正原则严慈相济原则以身作则原则班主任工作的方法:说理教育法激励法榜样示范法角色模拟法暗示法契约法（四）心理学1心理与心理学（1）心理学概述心理学是研究心理现象及其发生发展规律的科学 心理现象分为心理过程和个性心理心理过程包括:认知
31、过程(感觉,知觉,思维,想象,记忆)情感过程(情绪,情感)意志过程(意志行动) 各种心理活动都伴随着 注意个性心理包括:个性心理倾向性(需要,动机,信念,理想价,值观世界观) 个性心理特征(能力,气质,性格)（2）科学心理学的发展亚里士多德灵魂论被认为是历史上第一部论述心理现象的著作冯特(科学心理学之父)于 1879 年在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室,这被看做是科学心理学诞生的标志主要的心理学流派:构造主义学派(冯特,铁钦纳); 机能主义学派(詹姆士,杜威,安吉尔); 行为主义学派(华生,斯金纳);格式塔心理学派(韦特海默,考夫卡,苛勒); 精神分析学派(弗洛伊德); 人本主义学派(
32、马斯洛,罗杰斯); 认知心理学派(皮亚杰)（3）脑的结构与功能人的心理是大脑的产物，脑是心理的器官。研究心理学必须研究人脑。人脑的结构是怎样的呢？大脑分左右两半球，体积占中枢神经系统总体积的半以上，重量约为脑的总重量的 60。从进化的观点看，大脑比脑干出现得晚，是各种心理活动的主要中枢。（一）神经系统神经系统是一个由神经元构成的异常复杂的机能系统，在人体内起主导调节作用，是心理活动的主要物质基础。根据结构和机能不同，可以将神经系统分成周围神经系统和中枢神经系统两部分。1.神经元：又称神经细胞，是神经系统结构和机能的单位。一般分为细胞体、树突和轴突三部分。树突多，轴突少。2.中枢神经系统：包括脑
33、和脊髓。大脑分为四叶：额叶（在组织有目的、有方向的活动中，有使活动服从于坚定意图和动机的作用）；顶叶（调节机体的触、温、动感觉等）；枕叶（视觉中枢）；颞叶（听觉刺激加工）。3.周围神经系统：由 12 对脑神经、31 对脊神经组成，其功能是把各感觉器官的神经冲动传递给中枢，再把中枢活动和神经冲动传递给有关的组织器官。（二）神经系统的活动方式脑的反射活动是人的心理活动的基础，人的行为是由反射组成的。反射是神经系统活动的基本形式。反射活动通过反射弧实现，反射弧包括感受器、传入神经、中枢神经、传出神经、效应器 5 部分。1.反射分为无条件反射和条件反射。（1）无条件反射：是先天的，即所谓无意识的本能行
34、为。（2）条件反射又称信号反射，是后天经过学习才能得到的反射，即所谓有意识学习才能得到的知识技能、经验。2.根据条件刺激的特点，巴甫洛夫把大脑皮层的功能分为第一信号系统活动和第二信号系统活动。（1）第一信号系统是用具体事物作为条件刺激建立的条件反射。如：望梅生津，一朝被蛇咬十年怕井绳。第一信号系统是人和动物共有的。（2）第二信号系统是用语词作为条件刺激而建立的条件反射。如谈虎色变，望梅止渴，是人类特有的，是人类和动物的条件反射活动的根本区别。（三）神经系统的功能1.神经系统调节和控制其他各系统的活动，使机体成为一个完整的统一体。2.神经系统通过调整机体功能活动，使机体适应不断变化的外界环境，维
35、持机体与外界环境的平衡。3.神经系统使人能主动地认识客观世界，改造客观世界。大脑包括:脑干;间脑;小脑;端脑; 右半球负责语言功能,左半球负责空间概念 正诱导:抑制兴奋 负诱导:兴奋抑制 同时性诱导:大脑皮层不同位置脑区,部分兴奋,部分抑制 继时性诱导:大脑皮层相同位置的脑区兴奋和抑制发生有先后之分2感觉与知觉（1）感觉及感觉规律感觉是人脑对当前直接作用于感觉器官上的客观事物的个别属性的反应感觉的种类:外部感觉:视觉,听觉,嗅觉,味觉,肤觉(触压觉,温度觉和痛觉); 内部感觉:运动感觉,平衡感觉,机体觉(内脏感觉)等感受性和感觉阈限 感受性指感觉器官对适宜刺激的感觉能力.感受性是用感觉阈限的大
36、小度量的感觉阈限是能引起感觉持续一定时间的刺激量.感受性和感觉阈限在数值上是反比关系每一种感觉都有两种类型的感受性和感受阈限:绝对感受性和绝对感觉阈限; 差异感受性和差异感觉阈限感觉的相互作用:感觉适应感觉对比(同时对比和即时对比)感觉后效（2）知觉及知觉规律知觉是人脑对直接作用于感觉器官上的客观事物的各种不同属性,各个不同部分及其相互关系的整体反映按知觉对象不同划分为:时间知觉;空间知觉;运动知觉;社会知觉知觉的特征:知觉的整体性知觉的选择性知觉的理解性知觉的恒常性（3）感知觉规律在教学中的应用感知规律:强度律差异律对比律活动律组合律协同律观注律感知规律在教学中的应用:直观教学的形式提高直观
37、教学的效果运用感知规律3记忆（1）记忆及其规律记忆是人脑对经历过的事物的反映.记忆的分类:按记忆内容不同分为:形象记忆;情绪记忆;逻辑记忆;运动记忆按记忆保持时间长短分为:瞬时记忆;短时记忆(工作记忆);长时记忆记忆的过程:识记(有意识记和无意识记;意义识记和机械识记)保持和遗忘再认和再现(回忆)遗忘的规律:先快后慢;先多后少的趋势(艾宾浩斯遗忘曲线);学习程度越高,遗忘越慢; 过度学习(150%)防止遗忘遗忘的学说:痕迹衰退说(桑代克);经验干扰说(前摄抑制;倒摄抑制);提取失败说(奥苏贝尔);动机压抑说(弗洛伊德)（2）记忆品质记忆的品质:敏捷性;持久性;准备性;准确性（3）记忆规律在教学
38、中的应用利用无意识记发展有意识记及时复习防止遗忘有效的复习:复习要及时;分散复习与集中复习结合;反复阅读尝试回忆;复习形式多样化4表象与想象（1）表象及其特点表象是过去感知过的事物形象在头脑中的再现的过程;从信息加工的角度来讲表象是指当前不存在的事物的一种知识表征,具有鲜明形象性表象具有直观性;概括性;可操作性（2）想象及其类型想象是人脑对已有的表象进行加工改造而创造新形象的过程按想象的目的性自觉性计划性分为:无意想象和有意想象:再造想象;创造想象;幻想(理想与空想)（3）学生想象力的培养丰富学生的表象利用生动的言语描述培养学生正确的符合现实的想象指导学生阅读文艺作品或培养保护学生的好奇心引导
39、学生学会观察,丰富表象创设想象情境丰富学生的知识利用生动活泼的教学形式唤起学生想象5思维（1）思维与思维过程思维是人脑对客观现实间接的和概括的反映,是借助语言,表象,动作实现的,是人认识的高级(理性认识)阶段,揭示了事物的内在联系和本质特征思维的过程:分析和综合对比与比较抽象和概括具体化和系统化思维的种类:按个体思维水平和凭借物不同分为:直观动作思维;具体形象思维;抽象逻辑思维按思维指向性不同分为:集中思维(辐合思维,求同思维)和发散思维按思维创新程度分为:常规思维和创造性思维（2）思维的品质与培养思维的品质:广阔性与深刻性;灵活性与敏捷性;独立性与批判性;逻辑性与非逻辑性思维能力的培养:在教
40、学中创设问题情境丰富学生必要的感性知识经验引导或指导学生独立的分析问题和解决问题培养学生的书面语言和口头语言表达能力（3）创造性思维及其培养创造性思维是指以新异独创的方式解决问题的思维过程.创造性思维的独特特征:思维过程的首创性,独立性,新颖性;运思过程的非逻辑性;思维形式的综合性;强烈的目标指向性创造性思维的过程:准备阶段酝酿阶段豁朗阶段验证阶段创造性思维的培养原则:整体性原则结构性原则自主性原则探索性原则活动性原则多样性原则创造性思维的培养:展开幻想的翅膀培养发散思维发展直觉思维培养思维的流畅性,灵活性,独创性培养强烈的求知欲6注意（1）注意及其功能注意是心理活动对一定对象的指向和集中,是
41、有机体在观察一定事物时的定向活动. 注意的特点:指向性;集中性注意的种类:按注意的产生和保持注意有无目的和意志努力程度分为:无意注意;有意注意;有意后注意注意的功能:指向功能;保持功能引起和保持有意注意的方法:加强对活动的目的和任务的理解培养间接兴趣意志的努力智力活动与实际动作相结合（2）注意的品质注意的品质:注意的广度(范围):影响因素知觉对象特点,当时知觉任务,已有知识经验注意的稳定性:影响因素注意对象的特点,有无鉴定目的,个人主观状态 (注意不稳定分为:注意分散和注意起伏)注意的分配;包括同时进行两种活动一种已经熟练;同时进行的活动都熟练;几种不同活动成为统一组织注意的转移（3）注意规律
42、在教学中的应用1.充分利用无意注意的规律:要控制引起注意分散的因素教学方法要灵活多变教学内容要结合学生已有知识经验使学生感到兴趣2.努力发展学生的有意注意3.要善于运用无意注意和有意注意相互转化的规律来组织教学7情绪与情感（1）情绪、情感及其功能情绪是由认知因素和生理因素共同构成的反应或经验,情绪中既包含认知成分也包含生理成分,两者结合产生各种各样的情绪情感是人对客观事物的一种特殊的反应形式,是人对外界事物的态度,是人对客观现实是否符合人的需要而产生的体验情绪的种类:激情心境应激 情感的种类:道德感美感理智感情绪,情感的功能:适应功能动机功能组织功能社会功能(信号功能)调节功能（2）学生情绪情
43、感的发展与教育小学生情感的发展:情感内容不断丰富情感的性质不断深刻情感的稳定性不断增强高级的社会情感逐步发展中学生情感的发展:情绪情感丰富热烈情绪情感易起伏波动,心境转换明显情绪情感的心境化和文饰现象情绪情感的体验的深刻性和稳定性不断发展小学生情感的培养:用丰富的知识武装学生,是学生将各科学习与积极的情感体验结合起来利用榜样的示范作用,对学生进行直观影响在实践活动中培养情感,使学生把情感和动作结合起来利用丰富情感的文艺作品,使学生获得间接的情感体验培养学生自觉控制情感的能力8意志（1）意志与意志行动意志是指人自觉的确定目的,有意识的根据目的,动机调整支配行动,努力克服困难实现目标的心理过程.意
44、志是人心理的主观能动性和积极性的集中体现 意志行动时意志过程中所表现出来的行动意志的品质:自觉性果断性坚韧性(坚持性)自制性(自制力)意志行动的特征:有自觉的目的有意识的支配和调节自己的行动与克服困难相联系（2）意志行动过程1.准备阶段:动机冲突(双趋冲突;双避冲突;趋避冲突;多重趋避冲突);确定目标选择行动方法和制定行动计划 2.执行阶段:意志对行动的调节克服内外困难 （3）学生意志的发展与教育小学生意志的发展:小学生意志行动动机和目的的发展小学生意志行动任务的决定于执行的发展小学生意志的品质的发展学生意志的培养:加强世界观和人生观教育,确立正确的行动目的组织实践活动,加强意志锻炼发挥教师和
45、班集体的影响,给予必要的纪律约束启发学生进行意志的自我锻炼9个性倾向性（1）需要需要是个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态。它是人脑对生理和社会要求的反映需要的种类:按需要起源分:生理需要和社会需要 按需要对象分:物质需要和精神需要 需要的特征:对象性;紧张性;层次性马斯洛需要层次理论:生理需要安全的需要爱与归属的需要尊重的需要认知的需要审美的需要自我实现的需要前四种为低级的基本的缺失性需要,后三种为高级的成长性需要;低层次的需要满足之后才会产生高层次的需要（2）动机动机是引起并维持人们从事某项活动,以达到一定目标的内部动力. 动机的功能:激活功能指向功能维持和调整功能动机的形
46、成:需要是动机形成的内在条件;诱因是动机形成的外部条件(正诱因,负诱因)影响动机形成的因素:价值观情绪认知行为的结果（3）兴趣与信念兴趣是指一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向.它是人认识需要的情绪表现,反映了人对客观事物的选择性态度兴趣是需要的一种表现方式，人们的兴趣往往与他们的直接或间接需要有关.兴趣的品质:兴趣的广度兴趣的中心兴趣的稳定性兴趣的效能兴趣的种类:按来源和倾向分:直接兴趣和间接兴趣; 按维持时间分:短暂兴趣和稳定兴趣 按指向对象分:物质兴趣和精神兴趣兴趣的培养和激发:加强目的性教育,激发学生的学习需要;设置适宜的学习目标,使学生产生学习的成就感充分运用学科优势,激发
47、学生的兴趣利用教学内容和教学方法的新颖性启发学生自觉培养兴趣信念是一个人对他所获得的知识的真实性坚信并力求加以实现的个体倾向性. 信念是人的行为的重要动机 信念的特征:坚信感;知情意的高度统一;稳定性理想是对未来有可能实现的奋斗目标的向往和追求。它是以一定信念为基础的，是信念对象的未来形象和具体内容（4）价值观价值观是指一个人对周围的客观事物(人,事物)的意义,重要性的总评价和总看法价值观的特点:持久性与稳定性历史性与选择性主观性价值观的作用:价值观对动机有导向作用;价值观反映人们的认识和需求状况10个性心理特征（1）能力及能力差异能力是人顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征能力类型:按结构分:一般能力(智力)和特殊能力;按涉及领域分:认知能力,操作能力和社交能力;按创造程度分:模仿能力,再造能力和创造能力 智力中等(IQ80-120),智力优秀(IQ140 以上),心智不足(IQ70 以下)能力的差异:能力发展水平的差异能力类型的差异能力表现早晚的差异特殊能力的差异智力的性别差异 （2）能力测验1.智力测验:比纳-西蒙智力量表斯坦福-比纳智力量表韦克斯勒智力量表 2.能力倾向测验3.特殊能力测验:文书倾向测验操作能力测验 4.创造力测验:创造力测验是对智力测验
