1、小学数学教学中的名词解释及教学建议（百分数、比和比例）百分数表示一个数是另一个数的百分之几的数，叫做百分数百分数也叫百分率或百分比百分数通常不写成分数形式，而用百分号“”来表示如百分之九十六写作 96，百分之一百二十点四写作 120.4同样，表示一个数是另一个数的千分之几的数，叫做千分数千分数用千分号“”来表示如我国人口出生率应控制在 13(千分之十三)以内百分数、千分数，由于分母固定，便于比较分析，所以在生产和日常生活中有着广泛的应用百分数有时也定义为分母是 100 的分数，但这样定义不能突出它是用来表示两个数(量)的倍比关系的教学时，应通过实例使学生理解百分数的意义在学生初步掌握了百分数的
2、意义和写法后，可向学生指出百分数与分数的区别：分数既可表示具体又叫百分比、百分率在百分数后面不能带计量单位名称(即百分数是不名数要多举实例帮助学生理解百分比 见百分数百分号 见百分数千分数 见百分数千分号 见百分数成数 我国传统算术中，以“成”表示十分之一，如“三成”就表示十分之三，九成三就表示十分之九点三这在农业收成的统计中应用较多，如“今年油菜比去年增产二成”等根据分数基本性质，很容易把成数化成百分数如“三成”即 30，“九成三”即 93小学里，一般结合百分数的认识介绍成数折扣折扣是商业用语，打折扣表示按成数减少如某商品打八折，即按原价的八成(80)出售，打七五折即按原价的七成半(75)出
3、售打对折即按原价的 50出售利率利率是金融用语，又称“利息率”，它表示一定时期内利息数与本金的比值如每月的利率是4.8(月息 4 厘 8 毫)，一年的利息是本金利率12如本金是 100 元，则一年利息数为100 4.812=5.76(元)百分率 见百分数百分率在工农业生产中应用很广例如：上列式子中“100”是表示其结果用百分数表示物价指数也称“商品价格指数”反映各个时期商品价格水平变动情况的指数计算公式为：式中， 为总计符号，p 1为报告期的商品价格，p 0为基期的商品价格，q 1为报告期的商品销售量小学数学教材里，一般不讲这个知识复种指数一年内播种面积占耕地面积的百分数，叫做复种指数用来表示
4、复种程度的高低例如，耕地面积 30 公顷，一年内播种的总面积为 75 公顷，则百分数、小数的互化 百分数、小数互化的方法是：把百分号去掉，同时把小数点向左移动两位，就可把百分数化成小数；把小数点向右移动两位，同时在后面添上百分号，就可把小数化成百分数教学时，通常先讲小数化百分数，再讲百分数化小数小数化百分数，可联系小数化分数的方法如：引导学生观察比较，得出小数化百分数的方法也可以扩展到整数化百分数，如把 2 化成百分数是 200百分数化小数可运用上例逆向分析，学生容易理解百分数化小数的方法也可以让学生用分母100 去除百分数的分子，36361000.36，确信化的方法的可靠性练习中可安排 0.
5、6，300等化成小数或整数的题目，对于百分号前面是小数的，化成小数时，小数点移位方向容易弄错，要注意指导百分数、分数的互化百分数化分数的方法是：先把百分数改写成分数形式，然后能约分的要约成最简分数分数化百分数的方法通常是，先把分数化成小数，再把小数化成百分数遇到除不尽时，如没有特定要求，则通常除到小数第四位，四舍五入取三位小数，然后化成百分数教学时，通常先讲分数化百分数，再讲百分数化分数分数化百分数，可以采取从特殊到一般的教学过程例如，先讨论分母是 100 的约数或倍数的分数化成百分数再讨论任意一个分数化百分数，启发学生从分数化小数，再将小数化百分子除以分母所得的商要保留三位小数，再化成百分数
6、书写时要注意等号的运用，因为所以前面用约等号，后面用等号如果把分数直接写成百分数，则应写百分数化分数，学生容易理解，着重指导改写成分数后，能够约分的要约成最简分数，是假分数的一般要化成带分数或整数如：其中百分号前是小数的化成分数，通常运用分数的基本性质，使分子成为整数，能约分的再约成最简分数数的互化)(2)可以安排包括分数、百分数、小数等形式的几个数的大小比较的练习例如：选择题和 75%不相等的数是( )把下面各组数，按从大到小的顺序排列，并用“”连接比两个数相除又叫做两个数的比如 3 比 2 表示 32，记作 32其中“”是比号，读作“比”比号前面的数叫做比的前项，比号后面的数叫做比的后项比
7、的前项除以后项所得的商叫做比值比也可以写成比的概念是从两个同类量之间比较倍数关系而产生的在实际应用中，也需要把两个不同类量作比较，如路程与时间之比但不论是同类量还是不同类量的比，总可以抽象为两个数的比两数相比较，既可比较相差多少(差比)，又可比较两者的倍数关系(倍比)比在数学中只是比较两数的倍数关系在教学中，还要指出体育比赛中用的“比”，虽然也借用“”号，但只是表示对抗双方的成绩记录而已，与数学中的比有本质的不同：(1)数学中，根据比的定义，比的后项不可为零，而体育比赛记分可出现 20、00 等情况；(2)数学中比是可以化简的，而体育比赛的记分不可化简两个不同类量的比，形成一种新的量如路程与时
8、间之比，就是速度这个新的物理量如：100 千米：2 时=50 千米/时在小学里只要求写出数值比，比式中不写单位名称两个数的比是一个有序概念，颠倒两个数的位置，就得到另一个比如，甲数是 5，乙数是7，甲数和乙数的比是 57；乙数和甲数的比是 75按语言叙述的顺序，可区分谁与谁比在小学里，一般不出“反比”的名称如，35 的反比是 53求比值时，如果题中没有直接给出比式，那么要注意根据题意确定比的前、后项同类量相比要注意化成同单位后，再行计算不同类量相比，只要写出相应数值的比，再求值比值可以用整数、小数或分数(百分数)来表示应向学生说明比与比值的联系与区别如 53指出，当比值大于 1 时，表明前项大
9、于后项，习惯上称前项是后项的若干倍，当比值小于 1 时，表明前项小于后项，习惯上称前项是后项的几分之几目的是把比与分数意义、分数的应用联系起来练习组织：1认识比的意义的练习(1)填空一项工作，甲独做 8 天完成，乙独做 10 天完成，甲乙两人工作时间的比是( )；工作效率的比是( )如果 ABC，那么 A 是比的( )，B 是比的()，C 是比的( )(2)选择题1 克白糖完全溶解在 10 克水中，白糖与糖水的比是( )。A110 B101C111 D1112求比值的练习(2)求下列各比的比值比号 见比比值 见比比的前项 见比比的后项 见比反比 把一个比的前项与后项颠倒位置后所得到的新的比，叫
10、做原来这个比的反比如 ab 是 ba的反比，ba 也是 ab 的反比(a0、比的基本性质比的前项和后项都乘以(或除以)相同的数(零除外)，比值不变，这叫做比的基本性质用式子表示是：教学时，启发学生根据比和除法、分数三者之间的关系来推导比的基本性质比、分数与除法的关系如下表：表中相应名称间只是“相当于”的关系，而非完全等同三者还是有区别的：“比”表示两个数间的倍比关系，比号是一种“关系符号”；除法是一种运算，除号是一种“运算符号”；分数是一个数由分数的基本性质可以推得比的性质：比的前项和后项都乘以或者除以相同的数(零除外)，比值不变也可由除法里商不变的性质推出比的性质从而进一步让学生理解除法、分
11、数与比三者间的关系要训练学生正确地叙述比的性质，分数的基本性质以及商不变的性质比的化简前项、后项是互质数的比叫做最简整数比把一个比化为最简整数比，叫做比的化简化简比的依据是比的基本性质教学时，通常分三种情况：(1)整数比的化简联系分数中的约分和最简分数的概念，建立“最简整数比”的概念，得出化简的方法(2)含有小数的比的化简引导学生运用小数点移动规律，把小数比化成整数比，再把整数比化简(3)含有分数的比的化简用分母的最小公倍数去乘比的前、后项，把分数比化为整数比，再把整数比化简亦可用“前项+后项”来化简如：0.25 等让学生在比较中挑选最合理、灵活的方法 学生容易把比的化简和求比值混淆，可用下表
12、加以对照还可以通过以下的例子让学生掌握：最简整数比 见比的化简求比的未知项已知比值和前项、后项中的一项，可以求出另一项根据比和除法的关系，学生容易理解求比的前项相当于求除法里的被除数，求比的后项相当于求除法里的除数，并概括出求比的未知项的关系式：单比两个数量所成的比，叫做单比例如，74，511 都是单比现行小学数学课本里一般不出这个名称复比有两个或两个以上的单比，把各单比的前项相乘的积作为前项，各单比的后项相乘的积作为后项，这样所得的新比，叫做复比例如，74 和 511 的复比是(75)(411)复比的值等于各单比的值的连乘积现行小学里一般不讲复比连比 表示三个(或三个以上)同类量的倍比关系的
13、比式叫连比如，甲乙丙=735 表示：甲乙=73，乙丙=35，甲丙=75可以把几个比化为一个连比：(1)第一个比的后项正好等于第二个比的前项时，可直接写出连比如：甲乙=73， 乙丙=35，则 甲乙丙=735(2)第一个比的后项不等于第二个比的前项时，可运用比的性质，使它们变成相等如：甲乙=73， 乙丙=25，因为 73=146， 25=615，所以甲乙丙=14615目前小学里一般结合按比例分配应用题的教学对连比附带作些介绍要注意，连比中的“”不能用“”代替，连比不是连除比例尺 在绘制地图或机器零件的平面图时，需要把实际距离(长度)缩小或放大一定的倍数，画在图纸上图上距离与实际距离的比就叫做这张图
14、纸的比例尺即图上距离实际距离=比例尺，或地图是把实际距离缩小若干倍得到的，所以地图的比例尺的值是小于 1 的为了计算的方便，绘制地图时通常选用前项为 1 的比例尺，如 15000、比例尺的值是大于 1 的，如 51(表示放大 5 倍)比例尺是一个比，但实际上它是表示图上距离和实际距离成正比例所以它既可以作为比的知识的应用，放在比的部分教学，又可作为正比例的应用，放在正比例部分教学前者，在求图距或实距时，把比例尺作为一个比值看，用求比的未知项的方法来计算；后者，在求图距或实距时，把比例尺作为一个比看，用解比例来计算目前小学里一般采用前者的编排方法，并以地图比例尺为重点为了扩大学生的知识面，小学里
15、还介绍线段比例尺：在图上附一条注有数目刻度的线段，来表明地面上相应的实际距离如上图表示图距 1 厘米相当于实距 50 千米，换成数字比例尺是15000000教学中要注意说明：(1)比例尺是一个比值，是不名数，后面不应带有长度单位名称(2)计算中，图距与实距应化成相同单位的量值(3)选用比例尺或化简比时，力求把前项化简为 1(4)比例尺是长度比，而不是面积比在求图形的实际面积或图纸上面积时，应根据比例尺先求出计算面积所需要的长度，再算面积如：在比例尺是 1100 的图纸上，量得一个长方形的长是 5 厘米，宽是 3 厘米这个长方形的实际面积是多少？解： 5100=500(厘米)，3100300(厘
16、米)500300150000(平方厘米)答：这个长方形的实际面积是 15 平方米教学时，可组织学生测量教室或操场，然后选用恰当的比例尺，绘制出教室、操场的平面图比例尺应用题举例如下：北京到天津的实际距离是 120 千米，量得图上距离是 4.8 厘米，求这幅地图的比例尺解：4.8 厘米120 千米=4.812000000(单位统一为厘米)=12500000(化简)线段比例尺 见比例尺比例表示两个比相等的式子叫做比例组成比例的四个数，叫做比例的项两端的两项叫做外项，中间的两项叫做内项如：如果一个比例的两个内项相等，那么这样的内项就叫做两个外项的比例中项如：12=24，2 是 1 和 4 的比例中项
17、(比例中项的概念，在小学一般不作介绍)教学时，要使学生理解组成比例的条件是：等号两边的两个比的比值相等可通过各种练习帮助学生理解组成比例的条件如给出一组比或一些数，要学生组成比例式比和比例既有联系又有区别，要让学生明确它们的区别：比由两个数组成，表示两个数的倍比关系；比例是由两个比组成的等式，表示四个数间成比例的关系比例的项 见比例比例的内项 见比例比例的外项 见比例比例中项 见比例比例的性质 在比例里，两个外项的积等于两个内项的积，这叫做比例的基本性质即若 ab= cd，则 ad=bc由比例的基本性质还可推得比例的其他性质：(1)反比定理如果两个比相等，那么它们的反比也相等即(2)更比定理交
18、换比例式的两个内项(或外项)，所得的比例式仍旧成立即(3)等比定理几个相等的比的前项之和与后项之和的比，等于这些比中的任何一个比即(4)合比定理在一个比例里，第一个比的两项之和与它后项的比，等于第二个比的两项之和与其后项的比即(5)分比定理在一个比例里，第一个比的两项之差与它后项的比，等于第二个比的两项之差与其后项的比即(6)合分比定理在一个比例里，第一个比的两项之和与两项之差的比，等于第二个比的两项之和与两项之差的比即比例的基本性质实际上是四个数成比例的充分必要条件，可以让学生自己找出规律；要判断四个数是否成比例，只要看其中最大数和最小数的乘积是否等于另两个数的乘积然后可让学生把成比例的四个
19、数(都不等于 0)写成不同的比例式如：由 2634 可写出2346，2436，4263 等比例式(有八个不同的比例式，但不必要求学生写全)练习组织举例：(1)认识比例意义的练习选择题填空在 2、3、4、5、10 这几个数中，选出其中四个数组成比例是( ) 判断题下列各组的两个比能否组成比例？把组成的比例写出来B1012 和 1518(2)掌握比例基本性质的练习比例的基本性质 见比例的性质反比定理 见比例的性质更比定理 见比例的性质等比定理 见比例的性质合比定理 见比例的性质诱导比例对于一个已知比例的某些项，施行某些运算，可以得到一些新的比例，这些新的比例叫做从已知比例得到的诱导比例。例如，反比
20、定理、更比定理、等比定理、合比定理、分比定理、合分比定理等都是诱导比例解比例 已知比例中的任何三项，求另外一个未知项，叫做解比例解比例可根据比例的基本性质，如：由 3815x 得 3x158，x40；也可先算出一个比的比值，把解比例转化为求比的未知项，如 x7=25 可变成 x70.4，求比的前项，得 x0.472.8解答后，把求得的未知项 x 的值，代入原比例式，再根据比例的意义或比例的基本性质进行验算，判断比例是否成立成正比例的量两种相关联的量，如果它们相对应的两个数的比值一定，那么就叫做成正比例的量它们的关系叫做正比例关系如果用字母 x、y 分别表示两种成正比例的量，用 k 表示一定的比
21、值，其关系式就是：学习成正比例的量，要求学生对“变量”有个初步的认识虽然成正比例的量时，还应从“两种量变化(变量)，一种量一定(常量)”的角度，重新加以认识教学时应从具体实例出发，列举有关量变化的数值，然后得出关系式，并归纳出两种量成正比例的条件：(1)这两种量是相关联的，其中一种量随着另一种量的变化而变化(2)相对应的两个数的比值(商)一定要帮助学生掌握判断两个量是否成正比例的思考步骤：(1)判断是哪几种量；(2)这几种量是不是相关联的量；(3)哪一种量是常量；(4)确定两种变量之间所存在的关系；(5)根据正比例的意义，作出结论例=单价，根据正比例的意义，可以判断总价与数量这两种量成正比例关
22、系如果单价不一定，就不存在这种关系有时正比例关系中的“常量”不明显，学生在判断时会感到困难如：(1)圆的直径和它的周长成正比例(常量是 )(2)同一时刻里，杆长和影长成正比例(一定量是阳光平行光线与地面交角的正切函数值)对此，可通过教具演示，借助生活经验加以说明正比例关系 见 成正比例的量 成反比例的量两种相关联的量，如果它们相对应的两个数的积一定，那么就叫做成反比例的量，它们的关系叫做反比例关系如果用字母 x、y 分别表示两种相关联的量，k 表示积(一定)，那么反比例关系可以用 xy=k(一定)来表示教学时，可以仿照成正比例量的教法，让学生从一些实例中认识到，某些相关联的两种量，它们的对应数值的乘积是不变的然后归纳出成反比例量的意义再举些实例让学生判断正比例关系和反比例关系有内在的联系如速度、时间与路程这三种量，当一种量的值一定时，另外两种量就成正比例或反比例关系教学时可在多举实例的基础上，最后概括为乘除法算式。反比例关系 见 成反比例的量
