1、人类行为与社会环境一 人类行为的定义：人类行为是人类为满足其自身需要而采取某种方式去适应环境所表现出来的活动或方式。二 人类行为的特点：适应性 多样性 变化性 可控制性 整合性三 人类行为的分类 1按照是否符合常规：正常行为与异常行为 2按照人生的重要发展阶段 胎儿期发展、婴幼儿行为、学龄前期儿童行为、青春前期行为、青少年期行为、成年前期行为、成年期行为和老年期行为 3以行为的功能分：生理行为、精神行为、情绪行为及社会行为4各职业或专业人员应有的行为：管理行为、行政行为及政治行为等等四 人类行为是否符合常规正常行为 异常行为统计规律 大多数人 少数人社会规范 符合 不符合行为适应性 适应较好
2、适应不良个体主观感受 正常 异常五 人类行为与动物行为的差异 1人类多习得的行为而动物多基本的行为； 2人类行为多变化，较难预测而动物的行为甚少变化，较易测知 ；3在后天获得的行为中，动物多制版式的行为，而人类则多思考及学习的行为 ；4人类的学习及其适用的行为是传播的及累积的。六 人类行为的一般过程：就是人类的需要引起行为动机，然后通过一系列手段确定要达到的行为目标。包括：需要 动机 手段 目标七 人类成长的特征1人类的成长同时受到遗传和环境的影响2人类成长的影响是互逆的、双向的3人类成长反映了文化的差异4人类的成长存在着个体间的差异5人类的成长是变动的、不平衡的6人类成长是累积性的7人类成长
3、是循环的和重复的8人类成长既是连续的又是非连续的9人类成长是贯彻终生的八 社会环境的定义：社会环境是指由影响人类行为的因素如生物遗传、心理状态以及社会过程等交织在一起而形成的社会系统。九 社会环境的划分1微观系统是一个人在日常生活中与之有长期的和直接的接触的个人、群体、组织或机构，比如家庭、学校、朋友、邻居等等。2中介系统是在个人所处的微观系统之间发挥联结和中介作用的系统。如家长会。3外生系统是个人与之没有或很少有直接的接触和互动，但却可以直接影响个人生活的群体、组织或机构等。对一个学生而言，教育部就是他的外生系统。4宏观系统是指能够对外生系统造成直接影响的制度、文化、意识形态或社会结构等。
4、十 影响人类行为的社会环境的因素常规时间影响因素和非常规事件影响因素1常规事件是指该事件以类似的方式发生于某一特定群体中的大多数人身上，（1）年龄常规时间：针对同一年龄组人口而言的，他们会遇到极为类似的环境影响因素；（2）生活常规事件：某一时期或某一地区的同一人口群体而言的，他们也往往会受到用以环境因素的影响。2非常规事件是指对人类行为有重大影响的不寻常事件，即不会发生在大多数人身上的事件，包括愉快事件与不幸事件。十一 影响人类行为的环境因素1自然环境（条件）自然环境对人们的生活方式产生作用影响：（1）自然环境对人们的社会职业产生作用和影响 ;（2）自然环境对人们的饮食习惯产生作用和影响（主食
5、上和肉食上） ;（3）自然环境对民居建筑材料和建筑外形产生作用和影响（建造房子要就地取材，而建筑材料具有鲜明的地域特色；不同的气候条件对建筑外形有明显影响） ；（4）自然环境对社会心理和文化 产生作用和影响（比如，沙漠地区宗教观念易于流行;再如，我国之所以形成内向、封闭的文化类型，与我国内向、封闭的自然环境有很大关系）;2生物过程（基础）（1）.生物系统是人的行为的基础;（2）.生物因素的变化会影响心理因素的成长;（3）.不同阶段的人生理发育不同;（4）.遗传因素的影响; 3心理过程（核心）一方面，人类行为受到认知、情绪和情感、意志三个过程的影响；另一方面，人类行为还受到人格心理的影响。4社会
6、环境（根本） （1）家庭：对所有的人来说，家庭都是社会化的一个十分重要的社会环境条件；对学龄前的未成年个体来说，家庭是社会化的最重要的社会环境条件；家庭社会化的特点：初始性 直观性 可接受性强 成人的支配性(对孩子的权威)家庭对未成年个体社会化的影响主要是通过父母来实现的。这有两种表现形式：一是父母对子女的教育；二是子女对父母的模仿。家庭对未成年个体的教育方式：专制型 放任型 权威型（2）学校：学校是唯一一个专门的社会化机构；其一，家庭给儿童传授的文化知识、社会规范等是不系统、不全面的，而学校传授的却是系统、全面的； 其二，家庭偏重于对儿童进行口头语言和形象思维训练，而学校却偏重于书面语言和逻
7、辑思维训练；其三，较之家庭，学校更加有计划、有意识地促使儿童参加范围更大的集体生活，使他们得到有益于身心发展的集体锻炼；其四，较之家庭，儿童在学校不仅要学习文化知识等方面的“有形课程” ，而且还要学习大量的“无形课程” ；其五，较之家庭，儿童在学校所受的教育在更大程度上决定着他们今后的发展方向和职业选择。 （3）同辈群体：是指由地位、年龄、兴趣、爱好、价值观念、行为准则等大体相同或相近的人组成的关系亲密的社会群体。同辈群体的特征：自愿性 以玩乐为主 ,具有吸引性 常形成自己的亚文化 对等关系 培养孩子的独立性同辈群体对个体社会化究竟是产生积极影响还是产生消极影响，主要取决于群体内的价值取向。（
8、4）工作单位：工作单位是人们在社会结构中从事某一职业所归属的社会组织；工作单位以多种形式影响着人们的社会化：工作单位是个人进行职业社会化的主要场所；工作单位给人们提供了一个检验和发展家庭及学校社会化成果的场所；在工作单位中，可以学会处理职业环境中的人际关系。 （5）大众传媒：大众传播媒介包括印刷媒介和电子媒介两大类。大众传播媒介是面向大众的信息传播手段，能够迅速、系统、大容量地向人们提供有关社会事件和社会变革的信息，向人们介绍各种知识、技能、社会规范和角色模式等，从而对个体社会化起着潜移默化的影响一方面，大众传播媒介对个体行为有巨大的积极作用；另一方面，大众传播媒介所提供的一些不健康的、反社会
9、的内容，又有可能给个体行为造成严重的消极影响。（6）社会角色：人类全部活动都是在特定社会经济条件下进行的。（7）社区：通常指意一定区域为基础的社会群体。（8）文化：文化是与自然现象不同的人类社会活动的全部成果，它包括人类所创造的一切物质的与非物质的东西。十二 人类行为与社会环境相互影响 1社会环境影响人类行为：（1）社会环境为人类行为提供了发展的空间和方式；（2）社会环境是人类成长的有力支持；（3）社会环境为人类成长提供了参考标准；（4）人类行为中的个人问题，其真正原因常常不是个人问题，而是深层次社会原因。环境影响人类行为的定则：（1）各年龄阶段受环境影响人类行为的程度不同（2）环境改变较大，
10、或非常不良，影响人类行为较多（3）在某一特定环境内，许多人长期受到影响，会形成某些相同或相似的行为或人格特质（4）幼年时期由于环境不良所导致的行为偏差会形成人格的基础，以致终生很难纠正2人类行为影响社会环境：我们每一个人日常的行为常受团体生活的影响，这是显而易见的事实。但是有的时候若是一个人独创一种新的行为模型，而为别人所采用，并广泛地流行，它也可变为一种文化模型。总而言之，人类行为与社会环境是互相影响的。十三 当代社会环境影响人类行为的变异性1物质环境的变迁：（1）环境污染问题（包括空气污染、水污染、土壤污染，以及垃圾问题） ； （2）食物及用品含过量的化学物质（包括农药、硼、汞、色素、漂白
11、剂等等） ；（3）气温改变及天然灾变频繁，以及交通事故等均会妨碍身体健康，甚至危害生命。 2社会环境的变迁影响人类行为：（1）由于人口增多、都市化的发展，使人际关系逐渐淡薄，缺乏守望相助的精神；（2）由于资源及机会的不足，人际间的竞争更为激烈，当代人所遭受的压力极大（3）当代社会不重视道德及良好的风范，而是重名利，物欲及享乐；（4）民主化的影响大幅度提高个人自由及自主性，在家庭中及职场内，上下尊卑关系愈来愈模糊，打破了从前权威统治的模式，以致于代沟及歧视逐渐加深，代沟的发生常见于亲子间、年轻人对老人。3社会问题严重及人类行为变异性的遍在：（1）儿童问题：包括婴、幼儿的扶育及管教不适当、儿童虐待
12、、儿童偏差行为。（2）青少年问题：犯罪、滥用药物、未婚妈妈、受虐少年、自杀，成年期包括职业调适、精神疾病、瘦身、美容及犯罪问题等。 （3）家庭及婚姻问题：离婚、晚婚或不婚、婚姻暴力、性骚扰、单亲家庭、婚外情。（4）就业问题：失业、就业不足、转业、性别歧视等职业调适。（5）老人问题：长期病患疗养机构之不足、经济困难、老人受虐、婆媳问题、退休后遗症、丧偶及独居问题。十四 研究人类行为与社会环境的重要性 1二十世纪下半期全世界人口急遽的增加。2人类的行为可以创造环境，亦可以受环境影响。 3人类的行为有其可塑性 。4有关人类服务的各学科诸如社会工作、教育、商学、政治学，必先了解人类行为，才能作有效的服
13、务。十五 人类行为与社会环境的研究取向 心理学取向 社会学取向 文化人类学取向 行为科学取向 社会工作取向十六 人类行为与社会环境关系研究的基本假设1人类生命中的每一个阶段都会产生关键性的行为变化。 2社会环境可以改变人类行为。 3处于一定社会环境中的人类有能力改变自己的行为。十七 精神分析理论1佛洛依德的精神分析理论（1）人类的行为动机中有许多都是无意识的弗洛伊德把人的心理分为意识、前意识和无意识，其中无意识是弗洛伊德整个精神分析学说中最基本、最重要的范畴之一。 （2）个人的性冲动、性本能与社会的引导和压制弗洛伊德认为，人生来就具有某些基本的驱力或冲动、本能，性本能使人产生性欲求、感到性饥饿
14、，使人去寻求性快感，以获得性满足。 “力比多”一词，主要就是指性的本能冲动。它是人的一切行为和心理活动的 “内驱力” 及能量源泉，如果没有 “力比多”提供能源，个人和人类所有的活动就都失去了根本的动力。（3）人格结构：“本我”、 “自我”和“超我”“本我”：是人格结构中最原始的部分，是与生俱来的。 “本我”是同肉体联系着的，它完全是无意识的，不问时机、不看条件、不顾后果，只按“快乐原则” 行事，一味地追求自我满足。在正常人的心理活动中， “本我” 自然地要被压制，任其泛滥就将不可收拾。 “自我”：是在“本我”发展过程中与周围的现实世界相互接触，从而在适应现实环境中形成的，它受 “现实原则” 支
15、配。 “自我” 介于 “本我” 与“超我”之间，其主要功能有 4 点：获得基本需要的满足，以维持个体的生命；调节“本我”的需要，以符合现实环境条件；管理不为“ 超我 ”所接受的冲动；调节“本我”与“超我”的冲突。 “超我”：并不是指人以外的社会或自然，而是指人的心理中代表社会力量的一种趋向，即平常所说的 “良心” 、 “理性” ，它是个人在社会化的过程中将社会规范、道德标准、价值判断等内化的结果。 “超我” 评价是非善恶，以 “至善原则”为宗旨。其主要 功能有 3 点：管制社会所不容的原始冲动；诱导 “自我”，使其能以合乎社会规范的目标代替较低的现实目标； 使个人向理想人格发展。 （4）心理发
16、展阶段论口腔期： 0-1 岁。 肛门期： 1-3 岁。 性器期： 3-6 岁。潜伏期： 6-12 岁。 两性期： 12 岁以后。2埃里克森的心理社会发展理论 婴儿前期：0-1 岁 信赖对不信赖婴儿后期：1-3 岁 自主行动对羞怯怀疑 学前期： 3-6 岁 自动自发对退缩愧疚学龄期： 6-12 岁 勤奋进取对自贬自卑青少年期：12-20 岁 自我统合对角色混淆青年期： 20-40 岁 友爱亲密对孤独疏离中年期： 40-65 岁 精力充沛对颓废迟滞老年期： 65 岁以上 完美无缺对悲观绝望十八 行为主义理论1华生的行为主义理论（“刺激”(S) “反应”(R)模式） （1）环境决定论 否认遗传的作用
17、，片面夸大了环境和教育的作用，并认为环境和教育是行为发展的惟一条件。 （2）对儿童情绪行为的研究对儿童怕、怒、爱的情绪行为的研究。 对儿童嫉妒的情绪行为的研究。 2斯金纳的操作行为主义理论（1）操作性条件反射行为的形成反射行为是“ 刺激和反应直接被观察到的关系 ”，它包括经典性条件反射行为和操作性条件反射行为两种类型。（2）强化对操作性条件反射行为发生的作用一类强化是提供刺激，给情境呈现一些东西，如食物、水或性关系，这类刺激叫做正强化物。另一类强化是从情境中消除掉某些东西，如噪音、强光、寒冷、炎热或电击，这类刺激叫负强化物。（3）操作性条件反射行为的消退 反应的消退并不是突然发生的，它表现为一
18、个过程。 消退过程时何的长短，则与习得该反应时所受到的强化的力度有关。（4）操作性条件反射行为的分化操作性条件反射行为的分化，是指个体的一种有选择的反应。 （5）操作性条件反射行为原理的推广和运用首先，程序教学与教学机器；其次，语言行为；最后，社会控制计划。3班图拉的观察学习理论（1）观察学习的概念：“一个人通过观察他人的行为及其强化结果而习得某些新的反应，或使他已经具有的某种行为反应特征得到矫正。同时，在这一过程中，观察者并没有对示范反应做出实际的外显操作” 。（2）理解：观察学习并不一定会具有外显的行为反应；观察学习的关键因素并不是强化；观察学习与模仿并不等同；观察学习是人类行为形成的主要
19、途径。 （3）观察学习的过程 注意过程；保持过程；动作复现过程；动机过程。十九 人本主义理论1马斯洛的人本主义理论生理需要安全需要爱和归属的需要尊重需要自我实现的需要 认知需要审美需要2罗杰斯的人本主义理论（1）人类有一种天生的自我实现的动机，所有别的动机都是自我实现的不同表现形式。（2）患者中心疗法，这种疗法鼓励患有心理疾病的人自己叙述问题、认识问题和解决问题，治疗者则平等地对待患者，他们不对患者进行解释和评价，而只是适当地重复患者的话，帮助其澄清思路，接受现实，逐渐克服理想自我与真实自我之间的矛盾，达到自我治疗的效果。 二十 发生认识理论1皮亚杰的发生认识论 （1）发生认识论的结构及其动态
20、过程：图式 同化 顺应 平衡（P70）（2）对儿童心理发展的研究第一阶段是感觉运动阶段： 0-2 岁。第二阶段是运算思维准备阶段：2-7 岁。 第三阶段是具体运算思维阶段：7-12 岁。 第四阶段是形式运算思维阶段：12-15 岁。 2新皮亚杰主义（1）修订皮亚杰的研究方法和结果 首先，他们修订了皮亚杰关于儿童年龄阶段的划分；其次，他们提出了成人思维发展的模式。 （2）新皮亚杰理论学派新皮亚杰理论学派，是由信息加工论与皮亚杰理论结合而形成的。（3）日内瓦新皮亚杰学派首先，重视教育研究的传统；其次，重视心理学应用的研究；再次，扩大儿童心里的研究领域；最后，突破了传统的研究方法。二十一 影响胎儿的
21、社会环境因素遗传的影响和母亲的影响母亲的身体状况：1母亲年龄对胎儿的影响 2身高体重对胎儿的影响 3营养对胎儿的影响 4药物对胎儿的影响：药物的类型 用药的剂量 用药持续时间 不同的胎龄 药物敏感性5烟酒、毒品对胎儿的影响6疾病对胎儿的影响母亲的情绪状况：1精神压力对胎儿的影响：精神压力包括担心和焦虑等，除了母亲单方面的精神压力外，还有夫妻关系也会影响胎儿。 2极端情绪对胎儿的影响：极端情绪主要指母亲受到意外的恐吓，比如亲人亡故等。母亲所受到的暂时的、短期的恐惧不会对胎儿的身体和精神产生很大危害。能够危及胎儿的，是母亲所受到的直接的、重大的精神刺激。 孕妇情绪对胎儿情绪的发展影响：直接影响 间
22、接影响 代谢作用的影响 血液化学物质的影响环境污染：1放射线：X 线，、 射线以及电子。中字等离子放射线；2环境中的某些化学因素：缺碘或含量过高、有机化合物。金属以及农药；社会系统对胎儿的影响：1家庭因素：家庭规模和结构 家庭经济条件 父母受教育程度 家庭气氛2社会政策3社会政治格局4婚育观念二十二 胎儿出生对家庭的影响：夫妻角色的转换 兄弟姐妹关系的调整 家庭秩序的重建二十三 新生儿生理发展特征1. 一般特征：呼吸 循环 消化 排泄 体温 皮肤2. 神经反射：食物反射 觅食反射 吸吮反射 行走反射 握持反射 巴彬斯基反射 摩洛反射 瞳孔反射 躯体侧弯反射 游泳反射 强直性颈部反射 交叉伸展反
23、射3. 心理状况：视觉 听觉 嗅觉 味觉 触觉 动觉4. 社会性表现：模仿 情绪（愉快、悲哀、惊奇、好奇、厌恶、愤怒、恐惧）身体运动 二十四 周岁内婴儿的生理发展 1身长、体重、脑重和头围 2语言和动作 3新陈代谢 4消化、呼吸和免疫能力二十五 13 岁幼儿的生理发展 1身高、体重、脑重和头围 2大脑机能：脑电图分析 网状结构 皮质中枢 大脑单侧化3语言和动作 4新陈代谢 5免疫能力二十六 婴幼儿动作的发展：一是行走跑跳等全身动作的发展，又称大运动发展；二是手的动作发展，又称精细动作适应性的展。二十七 幼儿动作发展的基本原则 头尾原则 近原则 单复杂原则二十八 幼儿动作发展的意义1行走动作发展
24、的意义首先，行走动作的发展，大大地扩展了婴儿的认知范围，扩大了他们的视野。其次，行走动作的发展，可以促使婴儿进一步认识事物多方而的关系和联系。 第三，有利于知觉行动思维和具体形象思维的发展。 最后，行走动作的发展，为婴儿有目的的活动准备了条件，并有利于婴儿独立性的发展。 2手动作发展的意义首先，手动作的发展，使婴儿逐步掌握成人使用工具的方法和经验。其次，手动作发展，使婴儿开始把手作为认识的器官来感觉外界事物的某些属性。 第三，手动作的发展，可以发展婴儿对隐藏在事物之间的复杂属性和关系进行综合分析的能力。二十九 影响动作发展的环境因素幼儿的动作发展受环境因素的影响极大：如果具备促进婴幼儿动作发展
25、的环境因素，婴幼儿会呈现出正常的动作发展过程；如果严重缺乏促进婴幼儿动作发展的环境因素，婴幼儿的动作发展将会受到极大的限制，且情况愈偏离正常，所受到的限制愈大。三十 婴幼儿语言发展的阶段1. 语言发展的准备阶段（0-1 岁） 简单发音阶段 0-3 个月 连续发音阶段 4-10 个月 咿呀学语阶段 11-12 个月2. 语言发展的理解阶段（1-1.5 岁） 3. 语言发展的表达阶段（1.5-3 岁）三十一 影响婴幼儿语言发展的环境因素尽管婴幼儿的语言发展存在着一定的阶段性，但这种阶段性的表现却有着明显的个体差异，这说明婴幼儿的语言发展受到环境因素的制约。其中，起主要作用的是婴幼儿所接受的教养方式
26、，即照顾者是否能在语言交流方面为婴幼儿提供互动的机会。三十二 婴幼儿社会化的基本过程1早期单纯社会化反应阶段（出生至 6 个月） 新生儿的社会化是通过哭和笑进行的。3 个月左右婴儿的社会化是通过一种不断重复的经验进行的 4-5 个月婴儿的社会化是通过对互易性、有效性和信赖感的学习来进行的。6 个月婴儿的社会化是通过对照顾者个别特征的整合来进行 2社会性感情联结建立阶段（7 个月至 2 岁）产生了明显的对最亲近的人的依恋行为 主动追随依恋对象的能力增长。 探索活动成为扩大社会交往的中介。3. 伙伴关系发展阶段（2-3 岁） 三十三 婴幼儿的社会行为系统1依恋行为子系统：安全型依恋 回避型依恋 矛
27、盾性依恋 2惧怕警觉行为子系统 3交往行为子系统 4探究行为子系统：意义分享 丰富感情 掌握行为标准 三十四 婴幼儿自我意识的发展 婴幼儿自我意识是在社会化进程中形成的。 1在 1 岁以前，婴儿还不能将自己和周围世界区分开来，他们往往将这两者看作是同样的物体。 2从 1 岁起，婴儿才逐渐将自己身体的各部分和周围世界区分开来，即出现自我意识发展的萌芽。3到 2 岁以后，婴幼儿的自我意识得到迅速的发展。（1）具有独立行动的愿望和信心；（2）能表达自己的主张；（3）出现了自尊心。婴幼儿自我意识发展的三阶段：自我的认知 自我的归类 自我的调控三十五 学龄前期的动作技能发展的特点：大肌肉发展逐渐成熟和小
28、肌肉与手眼逐渐协调三十六 语言发展的特点：能掌握全部本土语言；词汇发展迅速；初步掌握语法结构（从简单句到复合句；从陈述句到多种形式的句子；从无修饰句到修饰句） ；口语表达能力日益增强；开始形成内部语言；开始掌握书面语言。三十七语言能力的培养照顾者规范自己的语言；努力扩大幼儿的词汇量；加强语言训练三十八 学龄前期认知的发展1感觉的发展 学龄前期儿童的辨识能力提高 ；学龄前期儿童的视觉随意性增强；学龄前期儿童的听觉、动觉等感觉发展迅速2知觉的发展 空间辨识能力增强的发展；时间辨识能力发展缓慢；观察的有意性增强3注意的发展以无意注意为主；有意注意开始发展；注意的品质不断发展4思维的发展思维的具体形象
29、性是主要特点；思维的抽象逻辑性开始萌芽（明斯卡娅 实验 1954） ；言语在幼儿思维发展中的作用日益增强（柳布林斯卡娅 实验 1959）5记忆的发展 以不随意的形象记忆为主；以机械记忆为主；记忆容量增加；无意识记和有意识记的发展；形象记忆与词语记忆的发展；记忆策略的形成(复述、归类)；易记易忘，记忆不精确6观察、思维和想象的发展不能正确掌握观察的方法，因而他们的观察较片面，且很难抓住事物的主要特征；思维能力已具有独立的性质，既可以离开感知和动作进行思维，但思维仍然以具体的形象思维为主；无意识的想象占主导地位，有意识地想象和创造性的想象处于初步发展阶段。三十九 学龄前期的自我意识发展1自我体验的
30、发展：自我体验是人对自我所做出的情绪体验，包括生理性体验和社会性体验。2自我控制的发展：自我控制是人控制自我的能力。自我控制的发展是自我评价发展的前提。3自我评价的发展（1）自我评价建立的因素生理上的安全感；情感上的安全感；自我认同感；归属感；成就感；性别认同（2）自我评价发展的特点幼儿早期自我评价的确立很大程度上取决于成人的影响幼儿的自我评价经历着一个从注重外部的、具体的、可见的笼统的评价转变为注重内在的、心理的细致评价的过程幼儿的自我评价往往是不确切的四十 学龄前期性别认同的发展1性别发展的有关理论视角精神分析理论 俄狄浦斯情结 伊莱克特拉情结社会学习理论 强化 模仿认知发展理论 认知能力
31、性别图式理论2性的觉醒和性别认同的发展性别具有差异性；性别具有稳定性；性别具有恒定性3性别角色的判断标准性别角色是指根据性别而来的社会分工、权利和义务，即男性或女性在社会关系上的地位或定位。4性别角色的偏爱性别角色的判断标准；对父母中与他同性的那个的喜爱程度和社会环境5对父母的认同动机：害怕失去爱；与攻击者的认同；为了满足权力需要而进行的认同；为了增加知觉到的相似性而进行的认同。四十一 学龄前期道德的发展1道德认识发展的特点道德认识是指儿童对社会道德规范、行为准则和是非观念的认识，主要体现为对道德观念的把握。（1）具体形象性（2）表面性（3）片面性、笼统性和简单化2道德情感发展的特点（1）初步
32、具有较强的爱国主义情感、义务感、责任感以及自尊感和荣誉感（2）道德情感由肤浅、表面、不稳定发展到比较深刻、持久和稳定（3）道德情感逐渐发展成为一种内在品质，成为从事克制克制某中行为的动机3道德行为发展的特点：学龄前期儿童的自我控制力差，因而他们的道德行为的发展具有不稳定性，容易受到周围环境变化的影响。四十二 学龄前期社会性交往的发展1与父母的交往：权威型 专断型 放纵型 忽视型2与同伴的交往：受欢迎型 被拒绝型 被忽视型 中间型3与老师的交往四十三 学龄期的认知发展1思维的发展：概念的发展 判断能力的发展 推理能力的发展2感知觉的发展：感觉的发展 知觉的发展 3注意的发展：注意的稳定性逐渐增强
33、 注意的范围逐渐扩大 注意的分配能力逐渐提高 注意的转移能力逐渐增强 4记忆的发展：有意记忆迅速发展 理解记忆逐步发展 抽象记忆初步发展四十三 学龄期的学习活动1学习活动的一般特点（1）学习过程中，儿童的认知或认知活动要越过直接经验阶段（2）儿童的学习是在教师指导下的认知或认识活动（3）儿童的学习过程是一种运用学习策略的活动（4）学习动机是儿童学习或认识活动的动力（5）学习过程是儿童获得知识经验，形成技能技巧，发展智力能力，提高思想品（6）质水平的过程。2学龄儿童的学习动机：学习兴趣的深化；学习兴趣的分化；学习兴趣的抽象化；学习兴趣的专门化；学习兴趣的广泛化 3学龄儿童的学习态度：对教师的态度
34、；对班集体的态度；对作业的态度；对分数的态度 4学龄儿童的学习能力了解当前活动的阶段运用各种实物来完成活动的阶段有外部语言参加的阶段只靠内部语言参加而在脑子里完成活动的阶段智力活动过程简约化的阶段， 四十四 学龄期的社会性发展1自我意识的发展：自我观念的发展；自我评价的发展；自我体验的发展2道德的发展：对道德标准的内涵有了更深刻的理解；开始以动机而非后果来评价他人的行为；主张轻微地惩罚行为错误3社会性交往的发展：与父母的交往；与同伴的交往；与教师的交往 4同龄群体的形成与意义（1）同龄群体形成的原因：生理能力的长足发展；对家庭依赖的减少；认知能力的发展；心理需求的变化（2）同龄群体的类型：正式
35、群体；自发群体（3）同龄群体形成的意义：同伴交往的增加；获得情绪上的安全感；友谊的产生；正确看待自己；提高社会交往能力；促进儿童的社会化四十五 青少年期的认知发展1思维的发展（1）抽象逻辑思维是一种通过假设的、形式的和反省的思维抽象逻辑思维的特征：假设性 预计性 形式性 反省性 创新性（2）抽象逻辑思维处于由经验型向理论型过渡的阶段（3）抽象逻辑思维发展的关键期和成熟期2观察的发展（1）观察的目的性和自觉性有所增强；（2）观察的持久性有所发展；（3）观察的精确性有所表现；（4）观察的概括性有所提高。3记忆的发展（1）意义识记成为识记的主要手段；（2）有意记忆处于支配地位；（3）个体记忆发展的最
36、佳时期.四十六 青少年期的情绪发展1情绪发展的两极性特征（1）外部情绪的两极性：:强烈、狂暴与温和、细腻性共存；可变性与固执性共存；内向性与表现性共存（2）内心表现的两极性（3）意志的两极性（4）人际关系的两极性（5）容易移情2反抗情绪的具体表现反抗情绪的原因：心理性断乳受到阻碍；自主性被忽视；人格展示受到阻碍；被强迫接受某些观点反抗情绪的表现：态度强硬、举止粗暴；漠不关心、冷淡相对；反抗的迁移性3情绪发展的自我调节：自我激励法；转移法；倾诉法。四十六 青少年期的社会性发展1自我意识的发展（1）自我评价：主动性、自觉性和独立性有所提高；途径有所增加；形象有所丰富（2）自我体验：成人感；自尊感；
37、自卑感（3）自我控制：外部控制转向内部控制；正确协调理想自我与现实自我2道德的发展（1）道德信念和理想在道德动机中占据重要地位（2）能独立、自觉地按照伦理道德标准来调节自己的行为（3）道德心理中的自我意识明显化（4）道德行为习惯逐步巩固（5）道德发展与世界观、人生观、价值观的形成是一致的。3社会性交往的发展（1）与父母的交往：由于青少年自我意识的觉醒，他们需要显示独立的自我。为此，他们既要显示独立性，又不能完全摆脱对父母的依赖；（2）与教师和同学的交往。 4青少年期社会化的特点（1）摆脱依附，力求独立（2）积极参与社会生活（3）沟通及表达能力增强（4）社会化发展不良的情况有所增加四十七 青年期
38、的认知发展1一般能力的发展：认识能力；实际操作能力 2特殊能力的发展 ：职业能力；处理人际关系的能力；管理能力；适应能力四十八 青年期的社会性发展1人生观的发展：价值观的发展；道德观的发展；社会观的发展；人际观；自我观；审美观；幸福观；宗教观 2友谊和爱情的发展友谊是人们在交往活动中产生的一种具有双向关系的情感，即双方共同凝结的情感。友谊的需要是青年社会化的标志之一。 爱情是指男女间一方对另一方所产生的爱慕恋念的感情。爱情的进一步升华和发展，便形成婚姻。婚姻会给青年人带来许多需要适应的新问题，对这些问题适应的过程，是正式爱情形成、发展和完善的过程。 3心理适应：对婚姻的适应；对子女的适应；对职
39、业的适应四十九 成年期的认知发展1智力发展的特点 （1）固定智力继续上升，流动智力缓慢下降所谓固定智力，是指通过掌握社会文化经验而获得的智力。流动智力则是以神经生理为基础，随神经系统的成熟而提高，相对地不受教育与文化的影响。 （2）智力技巧保持相对稳定，实用智力不断增长 智力可区分为两种过程：基础过程与智力技能和情境、知识相联系的应用过程 2. 影响成年人智力发展的社会环境因素 （1）社会历史因素：社会历史因素对认知活动产生的影响效应就是同辈效应。（2）职业因素五十 成年期的职业发展1职业发展的特点：心理特点；社会性特点；卫生特点2职业适应的表现：对职业的满意程度；事业心；职务升迁和工种变化；
40、人际关系3影响成年人职业适应的社会环境的因素 （1）心理因素：影响成年人职业适应的心理因素，主要包括兴趣、事业心、勤奋和能力等。 （2）客观社会因素：建立良好的人际关系对职业适应与事业成功是十分必要的。4失业对中年人的影响（1）失业最直接的影响是家庭收入的减少（2）失业导致失业者家庭地位的下降（3）失业割断了失业者与社会的联系（4）失业导致失业人员人格出现偏差五十一 成年期的社会性发展1人际关系的发展：广泛性；复杂性；稳定性；深刻性；谨慎性 2心理适应的发展 （1）更年期：更年期是成年人所特有的一种生理现象，它具有性别方面的差异。对女性来讲，更年期指的是女性绝经前后的一段时期，即指性腺功能开始
41、衰退直至完全消失的时期，其持续时间的长短因人而异。多数女性更年期发生在45-55 岁之间。 （各个症状详见 P309）对男性来讲，男性更年期虽然没有明显的标志，但在 50 岁左右时，男性也表现出以性功能减退为特征的一系列更年期症状，称为男性更年期综合症。（2）更年期综合症与社会心理因素：一方面，两性社会评价双重标准的困扰；另一方面，伴随更年期到来的社会生活变化对女性的影响。（3）更年期综合症的心理适应：正视现实；知足常乐；善于与人相处；情绪稳定；警惕心理致病。 3家庭调适：（1）对老年父母的调适：关怀原则；忍让原则；避讳原则（2）对成年子女的调适（3）中年夫妇双方的调适：感情第二春天；中年危机
42、；离婚4婚姻关系的变化（1）婚姻关系的发展阶段：热烈期；矛盾期；移情期；深沉期（2）婚姻危机的原因夫妻间沟通不良夫妻间角色协调不当问题处理技巧不足夫妻性格不合夫妻观念及认知冲突夫妻性生活不协调当事人性格不成熟（3）婚姻解组的阶段：酝酿期；尝试期；冲突期；无奈期；决断期（4）外遇问题的处理原则把元配的推力转变为吸引力减少元配的推力化第三者的吸力为推力抵消第三者的吸引力五十二 老年期的认知发展1思维的变化 （1）语言一理论思维下降幅度较小 （2）思维内容偏重对社会的认知：改变社会角色；回顾过去；发挥余热；评价社会现象 （3）思维仍有创造性 （4）思维衰退：老年人思维的自我中心化；老年人思维的灵活性
43、较差，想象力较弱 2记忆的变化 （1）老年期记忆的特点：机械记忆减退；记忆广度下降；规定时间内的速度记忆减退；再认能力较差；回忆力显著下降（2）影响老年人记忆减退的因素：生理因素；文化教育因素；心理因素。3智力的变化：认知速度下降；心理运动机能退化随着年龄的增长，感知觉发生相应的变化；身体机能发生病变；受教育程度的高低；职业的差别 。五十三 老年期的心理卫生1老年人常见的心理疾病 （1）抑郁症：“ 微笑” 型抑郁； “勤勉”型抑郁；“隐匿”型抑郁 首先要进行心理治疗，其方法主要有： 正视自己的病情，不要对很多事情大包大揽。根据事情轻重缓急，做些力所能及的事。尝试着多与他人接触和交往，尽量不要独
44、来独往。尽量多参加一些活动，但不要太多。不要急躁，对自己的病不要着急，也不要进行许多不必要的检查。在没有与对自己实际情况十分了解的人商量之前，不要做出重大的决定。不妨把自己的感受写出来，然后分析、认识它，哪些是消极的，属于抑郁症的表现，然后想办法摆脱它。（2）痴呆症：老年痴呆症，是指一种持续性高级神经功能活动障碍，即在没有意识障碍的状态下，记忆、思维、分析判断、视空间辨认、情绪等方面的障碍。第一阶段为健忘期。 第二阶段为混乱期。 第三阶段为极度痴呆期。 老年痴呆症的起因，至今尚无统一说法，多数学者研究认为，主要是由于动脉硬化、脑血管障碍或梗塞引起的脑组织萎缩，在治疗方面还没有有效的药物，关键在
45、于预防。 食用含钙食品。 食用含镁、钾食品。 食用含维生素食品。2老年人心理卫生的内涵 （1）老年心理卫生：老年人通过积极、有效的心理活动，创造良好的心理环境，以保持自己的心理健康，预防身心疾病和其他缺陷的发生。 （2）老年人心理健康的标准主要包括以下几方面： 有正常的感知觉、思维和记忆 有健全的人格 有良好的人际关系 能正确认识社会有正常的行为 （3）影响老年人心理的生活事件：丧偶；再婚；丧子；家庭不睦；经济困窘3老年人心理卫生的基本原则 （1）加强自我调节，创造愉快心境。 （2）家庭和睦，互相尊重。 （3）处病不惊。4老年人心理卫生的具体内容 （1）争取老年新生 （2）更新思想观念 （3）培养学习兴趣 （4）注意身体锻炼
