1、 教育学一、教育与其他关系教育与政治经济制度政治对教育1. 政治经济制度决定教育的领导权2. 政治经济制度决定着受教育的权利3. 政治经济制度决定着教育目的教育对政治1. 教育为政治经济制度培养所需要的人才2. 教育是一种影响政治经济的舆论力量3. 教育可以促进民主教育与生产力生产力对教育1. 生产力水平决定了教育发展的水平2. 生产力水平决定教育的规模和速度3. 生产力水平制约教育体制结构的变化4. 生产力水平制约着教育的内容和手段教育对生产力1. 教育再生产劳动力2. 教育再生产科学技术知识教育与文化文化对教育1. 文化影响教育目的的确立2. 文化影响教育内容的选择3. 文化影响教育教学方
2、法的使用教育对文化1. 教育具有筛选整理传递和保存文化的作用2. 教育具有传播和交流文化的作用3. 教育具有选择提升文化的作用4. 教育具有更新和创造文化的作用二、教育与人的发展1 学生文化的成因1. 学生个人的身心特征2. 同伴群体的影响3. 师生的交互作用4. 家庭社会经济地位5. 社区影响6. 学校外部各文化形态的影响2. 学生文化的特征过渡性 非正式性 多样性 互补性3. 个体身心发展的一般规律1. 顺序性2. 阶段性3. 不平衡性4. 互补性5. 个别差异性4. 影响人身心发展的因素。遗传遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。对人的身心发展有一定的影响，遗传制约
3、着人的身心发展水平及阶段。环境你环境是人的身心发展的外部客观条件。人在接受环境影响和作用时，也不是消极被动的人具有主观能动性。学校教育学校教育在人的发展中起主导作用个体的主观能动性主观能动性是人的身心发展的动力是促进个体发展的决定性因素。5. 学校教育在人的发展中起主导作用的原因。1. 学校教育是有目的，有计划，有组织的培养人的活动2. 学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对效果较好。3. 学校教育能有效地控制影响学生发展的各种因素4. 学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻6. 学校教育在人的身心发展中的主导作用表现在：1. 学校教育按社会，对个体的基本要求和发展方向做出社会性规范。2.
4、 学校教育具有加速个体发展的特殊功能。3. 学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值4. 学校教育具有开发个体特殊才能和发展学生个性的功能三、素质教育素质教育的概念素质教育是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。1. 素质教育的基本内涵1. 素质教育以提高国民素质为根本宗旨2. 素质教育是面向全体学生的教育3. 素质教育是促进学生全面发展的教育4. 素质教育是促进学生个性发展的教育5. 素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育2. 如何实施素质教育
5、素质教育是指以提高人的素质为目的的教育其实质是面相全体学生，一培养创新精神，为重点、促进学生全面发展的教育，主要从以下几个方面着手。1. 端正教育思想、转变教育观念2. 加强教育改革3. 改革课程设置4. 改革考试制度，实现教育评价体系的科学化5. 提高教育者自身的素质四、教育制度1. 影响教育制度的因素1. 社会政治制度2. 社会经济发展水平和科技发展状况3. 人口发展状况4. 青少年儿童身心发展规律5. 本国学制的历史发展和外国学制的影响2. 教育制度的发展趋势纵向来看，双轨制在相分支制和单轨制方向发展。横向来看：1. 加强学前教育并重视与小学教育的衔接2. 强化普及义务教育并延长义务教育
6、年限3. 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展4. 高等教育的类型日益多样化5. 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化6. 教育制度有利于国际交流7. 终身教育体系的建构8. 教育社会化与社会教育化学校教育制度在形式上经历了哪些阶段？前制度化教育 始于人类早期的原始社会教育，终于定型的形式教育及实体化教育。制度化教育 近代学校系统的出现开启了制度化教育的新阶段，中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的废科举，兴学堂。非制度化教育 提倡的理想是教育部烟再限于学校的围墙内五、学生1. 学生特点 可塑性、依赖性、向师性2. 学生的本质属性1. 学生是教育活动的对象2. 学生是自我教育和发展的主体3
7、. 学生是处于不断发展中的人3. 学生主观能动性的表现： 自觉性、独立性、创造性4. 学生的主要权利1. 受教育权（法定年限教育权、学习权、公正评价权）2. 人身权（身心健康权、人身自由权、 人格尊严权、隐私权）3. 财产权（财产所有权、继承权、 受赠权、知识产权）5. 现代学生观学生是发展中的人要用发展的观点认识学生学生的身心发展是有规律的学生具有巨大的发展潜能学生是处于发展过程中的人学生的发展是全面的发展学生是独特的人学生是完整的人每个学生都有自身的独特性学生与成人之间存在着巨大的差异学生是具有独立意义的人每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在学生是学习的主体学生
8、是责权主体六、教师1. 教师职业的基本特征教师是专业人员教师职业，是一种专门的职业教师是教育者教师职业已交生日，人为目的2. 教师的作用1. 文化的传播者2. 灵魂的工程师3. 成长的促进者3. 教师的职业角色1. 传道者2. 授业解惑者3. 榜样示范者4. 教学活动的设计者、组织者和管理者5. 学生学习的促进者6. 课程资源的建设者和开发者7. 朋友8. 研究者4. 教师劳动的特点1. 教师劳动的复杂性教育目的的全面性劳动对象的差异性教育任务的多样性2. 教师劳动的创造性因材施教教学方法上的不断更新教育机智3. 教师劳动的长期性教师劳动的影响是时效的、间接的4. 教师劳动的示范性5. 教师劳
9、动具有群体和个体的统一性。5. 教师的权利1. 教育教学权2. 指导评价权3. 获取报酬权4. 科学研究权5. 进修培训权6. 民主管理权6. 教师的义务1. 遵守法律法规，职业道德，为人师表2. 贯彻国家的教育方针遵守规章制度执行，教学计划、完成教育教学工作任务3. 对学生进行爱国主义民族团结的品德文化教育4. 制止有害于学生的行为和其他侵犯学生的行为5. 不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平7. 教师的能力素养（一）职业能力素养1. 学科专业素养精通所教学科的专业性知识和技能了解该学科领域的思维方式和方法论了解与该学科相关的知识及该学科发展2. 教育专业素养教育学、心理学及各科教材教法是
10、教师首先要掌握的最为基本的教育学科知识。3. 综合能力素养主要包括教师的教育和教学的组织能力，语言表达。（二）职业道德素养1. 热爱教育事业，热爱学生。2. 教师优良的个性品质3. 健康的心理愉悦的情感4. 良好的人际关系8. 教师专业发展内容1. 专业精神的建立2. 专业知识的深化和拓展3. 专业能力的提高4. 专业自我的形成9. 教师专业发展的途径参加培训、自学、参加继续教育、参加学习型组织活动、参加各种教学活动、参加学术团体活动、校本考研与培训10. 教师专业成长高原现象的原因1. 非直线性发展2. 社会压力3. 教学环境4. 人格缺陷11. 教师专业成长中的高原现象的主要特点1. 出现
11、时间早晚的差异2. 自我归因内容的差异3. 解决问题方法的差异4. 持续时间长短的差异师生关系1. 师生关系的内容1. 教育关系-授受2. 道德关系-促进3. 人格关系-民主平等2. 我国新型师生关系的特点1. 人际关系-尊师爱生2. 社会关系-民主平等3. 教育关系-教学相长4. 心理关系-心理相容3. 师生关系对学生的影响1. 对学生学习的影响教师对学生的关怀是学生积极态度的重要因素2. 对学生性格的影响良好的师生关系为学生的安全需要爱和归属的需要尊重的需要提供满足3. 从心里健康的影响良好的师生关系产生民主轻松的环境从而使学生逐渐发展起健康的个性4. 良好师生关系的作用1. 良好的师生关
12、系是教育教学活动顺利进行的保障2. 良好的师生关系是构建和谐校园的基础3. 良好的师生关系是实现教学相长的催化剂4. 良好的师生关系能够满足学生的多种需要5. 良好师生关系建立的途径与方法。1. 要提高教师的自身素养教师自身的能力素养教育素养，道德素养的。学生尊重教师的重要条件。是提高教师自身威信的重要保证2. 树立正确的学生观3. 发扬教育教学民主4. 正确处理师生矛盾七、课程1. 三维课程目标的内容新课程背景下的课堂教学，要求根据各学科教学的任务和学生的需求，从知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观三个维度出发设计课程目标。1. 知识与技能，强调基础知识和基本技能的获得。2. 过程与方法
13、，让学生学会学习，使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展。3. 情感态度与价值观，激发学生的情感共鸣，引起积极的态度体验，形成正确的价值观。三维课程目标应是一个整体，三方面相互联系融为一体，共同促进学生的全面发展。2. 影响课程实施的因素1. 课程计划本身的特点（合理性、和谐性、明确性、复杂性、可操作性）2. 教师的特征3. 学校的特点3. 课程资源1. 教师（既是开发者本身也是重要的课程资源）2. 学生3. 教学过程（动态的课程资源）4. 开发和利用课程资源的方法1. 进行社会调查2. 观察学生活动3. 研究学生情况4. 开发实施条件5. 鉴别校外资源6. 建立资源数据库八. 新
14、课改1. 新课程改革的具体目标1. 实现课程功能的转变2. 体现课程结构的均衡性，综合性和选择性3. 密切课程内容与生活和时代的联系4. 改善学生的学习方式5. 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度6. 实行三级课程管理制度2. 新课改的核心理念教育以人为本。一切为了每一位学生的发展。3. 新课程结构的特征均衡性、综合性和选择性4. 新课程结构的主要内容1. 整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主。初中阶段设置分科课程和综合课程相结合 o2. 高中以分科课程为主，开设技术类课程，积极试行学生制管理，普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。3. 从小学至高中设置综合实
15、践活动并作为必修课程。包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。 （综合实践活动具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性等特性）4. 农村中学课程要为当地经济社会发展服务，深化“农科教”相结合等项改革5. 新课改教育观1. 学生观学生是发展的人学生的身心发展是有规律的学生具有巨大的发展潜能学生是处于发展过程中的人学生是独特的人学生是完整的人每个学生都有自身的独特性学生与成人之间存在着巨大的差异学生是具有独立意义的人每个学生都是独立于教师的头脑之外，为教师的意志为转移的客观存在学生是学习的主体学生是责权的主体2. 教师观师生关系方面，教师应该是学生学习的促进者教研方面
16、，教师应该是教育教学的研究者教学课程方面，教师应该是课程的建设者开发者社区方面，教师应该是社区型的开放教师3. 学习方式提倡自主、合作、探究4. 教师教学行为的转变6. 新课改下的教学观1. 教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”鼓励学生参与教学创设智力操作活动教给学生思维的方法并加强训练2. 教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”指导学生掌握基本的学习过程指导学生了解学科特征，掌握学科研究方法培养学生良好的学习习惯3. 教学从“重结论轻过程” 转向“重结论的同时更重过程”让学生经历过程创设生活情景，生动形象善于引导4. 教学从“关注学科”转向“关注人”关注每一位学生关注学生的情绪，生
17、活和情感体验，道德生活会人格养成九、教学1. 教学过程的基本规律1. 间接经验与直接经验相结合2. 掌握知识与发展智力相统一3. 传授知识与思想品德教育相统一4. 教师个主导与学生的主体相统一2. 教学过程的结构1. 引发学习动机2. 领会知识、巩固知识3. 运用知识、检查知识3. 教学原则直观、启发、巩固、量力循序渐进、因材施教理论联系实际、科学性与教育性相结合贯彻科学性与教育性相结合原则教师要保证教学的科学性，结合教学内容的特点进行思想品德教育，要通过各个环节对学生进行思想品德教育，不断提高自己的业务能力和思想水平。贯彻理论联系实际教学原则：1. 书本知识的教学要注重联系实际。2. 重视培
18、养学生运用知识的能力。3. 正确处理知识教学与技能训练关系。4. 补充必要的乡土教材教师应注意理论联系实际，正确处理好教学中的直接经验与间接经验，感性知识与理性知识讲与练，学与用的关系，使学生掌握比较全面的科学知识发展，解决实际问题的技能和技巧。贯彻直观性教学原则：1. 正确选择直观教具和现代化的教学手段。2. 直观教学的演示要与语言讲解结合起来。3. 要重视运用语言直观。贯彻启发性教学原则：1. 加强学习的目的性教育。调动学生学习的主动性。2. 启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。3. 让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力。4. 发扬教学民主，包括建立民主平等的师生关系创造民主和
19、谐的教学气氛，鼓励学生发表不同的见解，允许学生向教师提问质疑等等。贯彻循序渐进教学原则：1. 教师的教学要有系统性2. 注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。3. 按照学生的认识，顺序由浅入深，由易到难的进行教学。贯彻巩固性教学原则1. 要在教学的全过程中加强知识的巩固。2. 组织好学生的复习工作。嗯3. 教会学生记忆的方法贯彻量力性原则1. 重视儿童的年龄特征2. 了解学生发展的具体特点。3. 恰当地把握教学难度。贯彻因材施教的教学原则。教师要从课程计划，学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时要根据学生的实际情况个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。1.
20、 要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求。2. 了解学生，从实际出发进行教学。3. 善于发现学生的兴趣爱好，为学生创造条件。4. 教学方法讲授法，谈话法，讨论法，读书指导法演示法，参观法练习法，实验法，实习作业法，实践活动法欣赏教学法，情景教学法5. 教学方法选用的依据1. 教学目的和任务的要求2. 课程性质和特点3. 学生年龄特征4. 教学时间、设备、条件5. 教师业务水平、实际经验及个性特点6. 教学手段、教学环境等因素6. 教学工作的基本环节备课、上课课外作业的布置与批改、课外辅导学生学业成绩的评价7. 上好课的具体要求目的明确、内容正确、方法得当、结构合理语言艺术、气氛积极、板书恰当、
21、态度从容十、德育1. 德育内容政治、思想、道德、民主法制2. 德育原则导向性原则、疏导原则因材施教原则、执行统一原则尊重学生与严格要求学生相结合正面教育与纪律约束相结合依靠积极因素，克服消极因素教育影响的一致性与连贯性原则3. 德育方法说服教育法榜样示范法实际锻炼法情感陶冶法道德修养法品德评价法4. 德育途径思想品德课与其他学科教学班主任工作社会实践活动课外校外活动共青团级少先队组织的活动校会、班会、晨会、周会、时事政策学习。5. 德育模式认知模式体谅模式社会模仿模式价值澄清模式十一、班主任与班级管理1. 班级管理的功能提高学习效率、实现教学目标维持班级秩序、形成良好班风锻炼学生能力、提高自治
22、水平2. 班级管理的模式常规管理、平行管理、民主管理、目标管理3. 班级管理的原则科学性原则民主性原则自觉性原则整体性原则4. 好的班集体的特征1. 坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标2. 健全的组织机构与坚强的领导核心3. 严格的规章制度与严明的组织纪律4. 正确的集体舆论与良好的班风。5. 良好班集体的形成与培养1. 确定班集体的发展目标2. 建立得力的班集体核心3. 建立班集体的正常秩序4. 组织形式多样的教育活动5. 培养正确的集体舆论与良好的班风6. 班主任的地位和作用1. 班主任是班级建设的设计者2. 班主任是班级组织的领导者3. 班主任是协调班级人际关系的主导者7. 班主任的常规
23、工作1. 了解和研究学生2. 组织和培养班集体3. 建立学生成长档案4. 组织班会活动和课外活动5. 协调各种教育影响6. 操行评定7. 班主任工作计划与总结教育心理学1. 注意规律在教学中的应用1. 正确运用无意注意规律组织教学活动消除分散课堂注意的无意注意因素充分引起学生对教学内容的兴趣2. 运用有意注意的规律组织教学。提高学习的自觉性经常进行学习目的教育合理组织教学活动采取具体措施是学生，保持有意注意着重培养学生的间接兴趣和坚强的意志品质3.运用两种注意相互转换的规律组织教学，引导学生交替使用不同的注意形式，保持学习活动4. 根据注意的特点和规律，培养学生的注意培养学生善于与注意的分散作
24、斗争地能力培养学生稳定而广阔的兴趣培养学生的认真负责工作习惯使学生能分析自己在注意方面的优缺点，发扬优点，克服缺点2. 观察力的培养1. 引导学生明确观察的目的和内容，是良好观察力的重要条件2. 充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法3. 在实际观察中，应该加强对学生的个别指导4. 引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记和作文5. 引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力。 、培养良好的观察品质3. 影响遗忘进程的因素1. 学习材料的性质2. 实际材料的数量和学习程度的大小3. 记忆任务的长久性与重要性4. 实际的方法5. 时间因素6. 情
25、绪和动机也影响着遗忘的进程4. 防止遗忘的方法1. 及时复习，经常复习，利用艾宾浩斯遗忘的规律来进行复习2. 合理分配时间3. 分散复习与集中复习相结合4. 反复阅读与尝试回忆相结合5. 复习方式要多样化6. 运用多种感官参与复习5. 提高记忆能力的方法1. 明确记忆目的，增强学习主动性2. 理解材料的意义，少用机械记忆3. 对材料进行精细加工，促进深度理解4. 运用组块化策略，合理组织材料5. 有多重编码方式，提高加工质量6. 注意复习方法，防止知识遗忘6. 培养学生想象力的方法1. 引导学生学会观察，丰富学生的表象储备2. 引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门3. 引导学生努力学习科学
26、文化知识，扩大学生的知识经验，从而发展学生的空间想象能力4. 引导学生进行积极的幻想5. 结合学科教学，有目的的训练学生的想象力7. 注意的品质及其在教学中的应用注意的范围注意的稳定性注意的分配注意的转移正确运用特征来组织教学，具体来说就是要：正确运用无意注意规律组织教学活动运用有意注意的规律组织教学，提高学习的自觉性运用两种注意相互转换的规律组织教学，引导学生交替使用不同的注意形式，保持学习活动要根据注意的特点和规律，培养学生的注意总之教学中出现的注意问题，情况很复杂，原因也是很多的，只要教师创造性地运用注意的规律，多调查研究学生的实际情况，不断总结经验教训，问题总是可以解决的。8. 简述意
27、志品质有哪些？意志的自觉性 意志的果断性意志的坚持性 意志的自制性9. 良好意志品质的培养1. 培养学生行为的目的性，减少其行动的盲目性2. 培养学生良好的行为习惯，从生活入手培养意志品质3. 培养学生自我控制，自我调节的能力4. 有意识法为学生创设困难情景，使学生在克服困难的过程中锻炼各种意志品质10. 学习兴趣的培养和激发要根据学生的年龄特征来，提高学生的学习兴趣要根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣11. 加德纳多元智力理论美国心理学家嘉德纳提出人的智力结构中，存在着七种相对独立的治理。语言智力、逻辑数学智力、视觉空间智力、音乐智力、身体动觉智力、人际智力、自知智力。每种智力都有其独特的
28、解决问题的方法，在每个人身上的组合方式不同。加德纳多元智力理论也为我国新课改建立“促进学生全面发展的评价体系”提供了有力的理论依据和支持。12. 影响能力发展的因素1. 先天素质2. 早期经验3. 教育教学4. 社会实践5. 主观努力（内在因素）13. 论述能力的培养转变教师的教学方法转变学生的学习方式培养学生的创新精神和实践能力帮助学生建立完善的知识结构14. 良好性格的培养1. 加强人生观，世界观和价值观教育2. 及时强化学生的积极行为3. 充分利用榜样人物的示范作用4. 创设优良的集体气氛5. 根据性格倾向，因材施教6. 提高学生的自我教育能力。15. 社会化发展理论在教学中的应用埃里克
29、森的心理社会发展理论指出了人生每个阶段的发展任务及所需要的支持帮助。这有助于教育工作者了解中小学生在不同发展阶段的各种冲突，从而采取措施因势利导，对症下药，在学校教育中小学生正处于第四阶段，中学生处于第五阶段。帮助学生适应勤奋和自卑危机帮助学生适应同一性角色混乱危机16. 能力的差异能力发展水平的差异能力类型的差异能力表现早晚的差异能力的性别差异17. 认知方式差异的教育意义认知方式表现，为学生对信息加工方式的某种偏爱。主要影响学生的学习方式，并没有优劣好坏之分。而智力是影响学习的一个重要因素，如影响学习，能否发生，它主要影响学习的速度，数量巩固程度和学习的迁移。需根据学生认知差异的特点和作用
30、，不断改革，教学努力，因材施教。应该创设适应学生认知差异的教学组织形式采用适应认知差异的教学方式努力使教学方式个别化运用适应认知差异的教学手段18. 简述马斯洛的需要层次论马斯洛认为，人的一切行为都由需要引起，而需要系统又包括五种由低级到高级的不同层次的需要: 生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要五个层次的关系1. 最低层次的需要是生理的需要，中间层有安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、最高层次的需要，是自我实现的需要。2. 他把人的需要分为两种类型。匮乏性需要和成长性需要。3. 同一时期一个人可能有几种需要，但每一时期总有一种需要占支配地位，对行为起决定作用。任何
31、一种需要，都不会因为更高层次需要的发展而消失，各层次的需要相互依赖和重叠，高层次的需要发展后，低层次的需要仍然存在，只是对行为影响的程度大大减小。19. 观察学习在课堂中的应用首先，教育教学技能培养，必须强调教师的示范性，突出知识和技能的主要特征，吸引学生的注意力。其次，提供详细的言语解释，使学生建立零号的表象系统和编码教师应尽量做到言语简练，认真示范，使学生在观察中建立良好的表象系统，并根据自身特点进行编码。根据班杜拉的观察学习理论，观察者在信息储存过程中需要对示范行为进行符号表征，而符号表征的效果与语示范行为的规范性密切相关。第三，在学生实际操作过程中，教师要及时指导并纠正学生的错误根据班
32、杜拉的观察学习理论，学生从外界接收信息，并通过符号表征进行存储，形成概念转化行为。在这个过程中，需要通过回忆和练习来弥补反应组成部分的不完整和反应技能的不足，因此需要通过自我和他人及时的进行调整和纠正在线的行为反应，使之接近于示范行为。第四，强调学生主体性，激发学生的学习动机根据学生的不同特点设置不同的目标。让学生在学习中能够发挥，主体作用，在学习的每一个环节都能根据自己的不同，兴趣爱好调整自己，并进行学习，激发学习的积极性20. 学习过程的八个阶段动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段21. 布鲁纳的认知结构学习理论布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的
33、方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构，因此他的理论，常被称为认知-结构论和认知发现说。1.学习观学习的实质是，主动地形成认知结构学习是主动的，形成认知结构。教师应当向学生提供具体的结构和规律，以便他们发现自己的认知结构。学习包括获得、转化和评价三个过程获得新知识后我们可以超越给定的信息，运用各种方法，将它们变成新的形势。评价是对知识转化的一种检查。我对我们处理知识的方法是否适合新的任务。总之教师应明确所要构建的学生的认知结构包含哪些组成要素，并画出图解帮助学生获得转化和评价知识，使学科的结构转换为学生自己的认知结构。2. 教学观教学的目的在于理解学科的基本结构学科的基本结构是指基本
34、概念，基本原理、基本态度和方法。提倡发现学习学生独立思考，提出假设、进行验证、自己发现要学习的概念原则。掌握学科基本结构的教学原则。动机原则结构原则程序原则根据结构主义教学观，教师必须全面深入的分析教材，明确学科基本概念及相互关系。这样才能引导学生加深对教材结构的理解。教学过程中，注意教学本身的新异性，跨度适当难度适当以激发学生的好奇心和胜任感。同时根据学生的经验水平。年龄特点和材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式组织教学活动过程。最后应注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈提高学习的自觉性和能动性。22. 建构主义的知识观，学生观和学习观建构主义学习理论是许多理论观
35、点的统称。他是对学习的认知理论的一大发展。被誉为当代教育心理学的一场革命。1. 知识观知识不是最终答案，它只是一种解释，一种假设知识要针对具体情景进行再创造学习的理解是由学生基于自己的经验，背景而建构起来，取决于特定情境下的学习历程。2. 学生观强调学生经验世界的丰富性强调学生的巨大潜能强调学生经验世界的差异性，每个学生经验的个性化和独特性。因此，在具体问题前每个人都会基于自己的经验背景形成自己的理解，着眼于问题的不同侧面。因此教学，要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换，引导学生丰富和调节自己的理解。3
36、. 学习观学习的主动建构性学习的社会互动性学习的情景性23. 建构主义理论对当前教育实践的启示建构主义的知识观，告诉我们知识并不是绝对的真理。就是在尊重书本知识的同时，不能用知识的权威来压制学生的创造性要培养学生的批判精神，敢于向知识质疑挑战。建构主义的学习观告诉我们，学习具有建构性社会，互动性情景性。老师要做到以下方面：认识到自主学习的重要性，教师应该创设问题情景，引导和帮助学生主动建构自己的认知结构。注意学生共同体，在学习中的作用运用合作学习等方式帮助学生建构认知结构。注意理论联系实际，积极开展实践活动课。在实践活动中，帮助学生合理运用和领会知识。建构主义的学生观，告诉我们学生不是空着脑袋
37、走进教室的教师要对学生的学习模式，有关的先前知识和对教材的信息状况有所了解，以引导学生对学习材料获得新意，修正以往的概念。24. 人本主义学习理论对新课改的启示1. 课程目标层面： 罗杰斯主张“以学生为中心” ， “培养完整的人” 。新课改在目标上重视学生的情感态度和价值观的培养。使学生不但有知识，还有良好的人文修养。在价值取向层面上确立了以人为本的思想，大学生的身心全面发展至于课程目标的核心位置。2. 课程结构层面：人本主义着眼人格的发展，因此新课程要求课程结构体现综合性，淡化学科界限强调学科间的联系与综合。3. 课程内容层面：罗杰斯认为课程内容要与学生的生活与体验发生联系，使学生产生有意义
38、的学习和自发的经验学习。4. 课程实施层面：罗杰斯强调非指导性教学，新课程提倡教师在教学过程中创设信息化人文化的学习环境，形成良好的人际关系，把课程还给学生，与学生积极互动，共同发展。5. 课程评价层面：罗杰斯主张让学生进行自我评价。 新课程改革提倡发展性评价，让学生参与评价评价，不仅关注学生的学业成绩还关注其创新能力的培养，使学生的各方面素质得到发展。25. 简述学生的学习特点1. 学生的学习是以掌握间接知识经验为主的。2. 学生的学习是在教师有目的，有计划，有组织的指导下进行的。3. 学生的学习主要任务是掌握系统的科学知识技能形成科学的世界观和良好的道德品质。4. 学生的学习是在学校班级中
39、进行的。5. 学生的学习具有一定程度的被动型。26. 什么是有意义的学习？有意义学习的条件有哪些？有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的非人为的联系。有意义学习的条件有1. 新的学习材料本身具有逻辑意义。2. 有意义学习的心向3. 学习者认知结构中，必须具有适当的知识，以便于新知识进行联系。27. 知识学习的作用知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。知识学习是学生技能和能力形成和发展的基础。知识学习是创造性产生的必要前提。创造态度和创造能力是个体创造性的看两个主要标志。知识学习和掌握是学生的态度和品德形成的因素之一。28. 知识巩固的作用知识的巩固
40、是知识积累的前提。知识的巩固和理解相互依存。知识的巩固是知识应用的前提。29. 提高知识理解水平的措施扩充和利用感性经验通过教材直观与概括化实现，常用的直观形式有：实物直观、模象直观、言语直观。注意直观对象呈现的模式，注意词与形象的结合，注意培养学生对直观对象的分析能力。培养学生掌握观察方法。运用变式与比较知识的系统化通过启发式教学，提高学生思维活动的积极性结合学生理解材料的特点30. 知识巩固的途径提高实际的目的性自觉性指导学生采用各种有效的记忆方法，使学生获得良好的识记效果。合理的组织复习为防止遗忘，最根本的方法就是复习。方法如下复习要及时合理分散复习与集中复习相结合多种感官参与复习活动复
41、习活动既要避免无限过度，又要坚持适当超额31. 影响知识应用的因素课题的性质学生对知识的理解与保持的水平提取信息的策略解决问题的策略32. 理解在知识学习中的作用有利于学生对知识的识记有利于学生对知识的保持有利于学生应用知识33. 影响知识理解的因素主动理解的意识与方法个体原有认知结构的特征学习材料的内容和特点36. 什么是技能，技能有什么特点？技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。它的基本特点如下技能是通过学习和练习而形成的，不同于本能行为。技能是一种活动方式，是用一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同属于认知经验的认知。技能中的各种动作，要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法
42、则，不是一般的习惯动作。37. 培养心智技能的几点措施1. 激发学生学习的积极性与主动性。2. 注意原型的完备性，独立性与概括性。3. 适应培养的阶段特征，正确使用言语。4. 注意学生的个别差异38. 结合我国心理学家提出的关于心智技能形成的理论结合教学实际，谈谈如何运用有效的教学方法，培养学生的心智技能我国教育心理学家提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。1. 原型定向原型定向就是了解心智活动的实践模式，从而使主体知道该做哪些动作，怎样去完成这些动作，明确活动的方向。2. 原型操作原型操作就是一句心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划以外显的操作方式付诸
43、实践。3. 原型内化原型内化是心智活动的实践模式向头脑内部转化。由物质的、外显的、展开的形式变成观念的，内潜的、简缩的形式。为提高分阶段训练的成效，必须充分依据心智技能的形成规律，采取有效措施：1 发学生学习的积极性与主动性2 意原型的完备性，独立性与概括性3 应培养的阶段特征正确使用言语。4. 注意学生的个别差异38. 良好态度与品德的培养1. 有效地说服2. 树立良好榜样3. 利用同伴群体约定4. 价值判断5. 给与适当的奖励与惩罚39. 简述态度与品德形成的一般过程态度与品德的形成过程经历依从、认同和内化三个阶段。依从 依从包括从众和服从认同 认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人
44、的影响，使自己的态度和行为与他人相接近，实质上就是对榜样的模仿。内化 内化是指与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点，信念融为一体，构成一个完整的价值体系。40. 影响态度与品德学习的一般条件内部条件：认知失调 态度定式 道德认知外部条件：家庭教养方式 社会风气 同伴群体此外个体的智力水平，受教育程度，年龄等因素，也对态度与品德的形成与改变，有不同程度的影响。41. 影响问题解决的主要因素1. 问题情景2. 定势与功能固着3. 已有的知识经验迁移4. 原型启发5. 情绪与动机42. 提高问题解决能力的教学1. 提高学生知识储备的数量与质量2. 教授与训练解决问题的方法与策略3
45、. 提供多种练习的机会4. 培养思考问题的习惯试述班级授课制的优缺点。(1)班级授课制的优点有利于经济有效地大面积培养人才；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥学生集体的作用；有利于学生德、智、体多方面的发展；有利于进行教学管理和教学检查。(2)班级授课制的不足过于强调书本知识的学习，容易造成理论和实践的脱节，不利于学生创新意识和实践能力的锻炼提高；难以满足学生个性化的学习需要，班级授课制中，无论用什么教学方法，都只能适应部分学生；在班级授课制中，课堂成为学生生活的基本空间，课堂教学成为学生最主要的生活方式，学生的交往受到限制；学生的独立性、自主性受到限制，不利于培养学生的志趣、特长和满足个性
46、化的学习需要。43. 创造性的培养1. 创设有利于创造性产生的适应环境。创设宽松的心理环境给学生留有充分选择的余地。改革考试制度与考试内容。2. 注重创造性个性的塑造。保护好奇心解除个体对答错问题的恐惧心理。鼓励独立性和创新精神。重视非逻辑思维给学生提供具有创造性的榜样。3. 开设培养创造性的课程进行创造性思维训练。发散思维训练推测与假设训练自我设计训练头脑风暴训练44. 学习动机的培养与激发学习动机的培养了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生。重视励志教育对学生进行成就动机训练。帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。培养学生“努力导致成功”的归因观学习动机的激发创设问题情景，实施启发
47、式教学。根据作业难度，恰当控制动机水平。充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。正确指导结果归因，促使学生继续努力。45. 学习策略的训练原则主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、有效监控原则、个人效能感原则46. 训练学习策略的教学注重对元认知监控和调节的训练有效运用教学反馈提供足够的教学时间47. 影响迁移的主要因素1. 相似性学习材料之间的共同要素和相似性。学习目标与学习过程的相似性。学习情境的相似性2. 原有认知结构学习者是否具有相应的背景知识，是迁移的基本前提。原有的认知结构概括水平对迁移起到至关重要的作用。学习者是否具有相应的认知技能和策略以及对认知活动进行调节控制的元认知策略，
48、这也影响着迁移产生。掌握必要的认知策略和元认知策略是提高迁移发生可能性的有效途径。3. 学习心向与定势指先于一定的活动，而又指向该活动的一种动力准备状态。48. 促进学习迁移的教学/联系教学实际，谈谈如何促进学生的学习迁移。精选教材合理编排教学内容合理安排教学程序教授学习策略，提高迁移意识性49. 产生不健康行为的原因家庭环境的影响，父母忙于工作，忽略了对*基本需要的满足。*本身的性格比较孤僻，不善于表达自己的情感，缺乏人际交流的技巧。*认知上存在偏差，主要为一些非理性认识，如：家人对 *寄予厚望，导致*心里压力过大。50. 对不健康行为的心理教育情感上给与支持，鼓励释放自己被压抑的情绪。转变
49、非理性认知，学会正确认识自己，接纳自我。行为上改变缓解压力的方式，比如参加学校活动一样，培养兴趣爱好，学习人际交往的技巧。与父母交流沟通，多给孩子一些关注。与班主任沟通，多给孩子一些关心，给与鼓励。51. 什么是心理健康？心理健康的标准是什么？心理健康是指个体心理活动在自身及环境条件许可范围内，所达到的最佳功能状态，具体来说，心理健康至少应包括两层含义，一是无心理疾病，二是有积极发展的心理状态。自我意识正确人际关系协调性别角色分化社会适应良好情绪积极稳定人格结构完整52. 如何维护学生心理健康？学生个体进行积极的自我调适。通过改变个体自身的某些特点来增强适应工作环境的能力。如观念改变、应对策略和归因方式、合理的饮食和锻炼，保持身体健康等。学校通过多种方式进行心理健康教育，维护学生心理健康。学校积极开展专门的心理健康教育课。教给学生心理健康知识和调试方法。学校组织专门的心理老师对学生进行个别心理辅导。平时的课堂教学中，注意穿插心理健康教育知识，培养学生积极的心理品质。改变传统应试教育的教学方式和理念，提高教师素质。杜绝教师伤害事件的发生。与家长合作建构社会支持网络学校积极与家长配合共同关注学生的心理健康。学校专门的心理健康教育机构应该为家长提供支持，为家庭教育提出建议国家采取切实措
