1、 家庭背景对子女学习的影响就合肥市第十七中学生英语学习动机与家庭背景关系的研究摘要：学习动机是影响学生外语学习兴趣，制约学生提高英语学习成绩的主要变量之一，一直被认为是外语学习过程中的一个重要因素。动机决定是否有强烈的学习愿望及学习的努力程度，是驱使人学习的动力。家庭背景是指家庭拥有的社会资本、文化资本、经济资本和政治资本。其主要表现在家庭的经济收入、父母的文化水平及社会地位，是人生活的重要组成部分。而英语的学习尤其受环境影响，听力和口语更是如此。著名语言教学家 Stern 在 1997 年通过研究发现，语言需要在社会环境中学习，即使是在最初期的母语学习中与儿童及其监护人有关的社会因素也发挥着
2、重要作用。合肥市第十七中学是一所市属完全中学，学校位于望江西路，(离科大较近) 。现有 28个教学班，1600 多名学生。这所学校并不算是重点学校，成绩一般，是一所典型的普通高中，处于老城区，学生来自社会的各个阶层，参差不齐，选此学校具备特征性和普遍性。此次研究中，我将通过问卷调差进行定量计算和相关性分析，辅以访谈和课堂考察进行定性描述，以找出两者间的重要关系。关键词：高中生 家庭背景 英语学习动机前言（研究背景）:英语作为国际交流的重要工具之一，随着世界经济、科技的迅猛发展，起到越来越重要的影响。如今世界已成了众所周知“地球村” 。中国经济在世界经济中发挥着越来越重要的作用。中国经济与世界经
3、济的接轨，必将带来国际间的交流越来越频繁，所以新世纪对现代化人才的一个重要的时代要求就是培养学生的交际能力。提高学生的英语学习能力，口语沟通交流能力是我国经济发展的重要力量，也是中华民族立于世界民族之林的重要手段。近年来，国家意识到加强初高中学校教育教学的重要性。中国的教育部门不断制定和出台完善高中英语教育的政策。因此，中等的英语教学更要注重对学生实际的交际能力的培养，而真正的交际能力不仅包括对一种语言的运用能力，还包括对这种语言文化背景内涵等深层次的了解。而这种了解需要学生有明确的学习动机，积极的学习态度。不仅仅是在学校学习，还应该树立长远的学习。众所周知，学习成绩的好坏与学生学习兴趣的高低
4、、学习动机有着重要的关系。而学习动机受到多种因素的影响，在国家鼓励学校、家庭、社会三位一体的教育中，家庭教育同样在学生的学习中发挥重要的作用。本文旨在对普通高中学生英语学习动机与家庭背景关系进行调查。了解学生动机特征、家庭背景状况，探究其二者的关系。以便引起普通高中学校英语教师对学生家庭环境的重视，探寻如何在学校教育中增加一定教育来弥补家庭教育的不足，从而激发学生学习英语的兴趣，培养学生的终生学习意识，提高学生的文化素养，培养学生长久学习能力。理论背景（文献综述）：1. 学习动机（motivation）伴随着 19 世纪中后期心理学创立现代心理学，心理学家们开始对动机进行了系统化和科学化的研究
5、。注重对动机进行科学实验论证，改进了以往猜想、思维的方式。随之，动机理论也开始走向多元化和成熟化的道路。在科学实验论证中出现了各种流派的动机理论，主要有：行为主义、认知派和人本主义三种类别。由于在对学习动机的解释上明显表现出不同的观点，各派对学习理论所持观点也就有着巨大的分歧。行为主义即联结派学习动机理论认为学习行为是，由驱动力所引起，而驱动力会因不同生理上的需求而产生，单独个体表现出因为某一行为表现而受到生理需求上的满足，因此加强进而保留该行为。所以，行为主义的学习动机理论的显著特点就是刺激、反应、强化、惩罚等，这些概念仅仅的联系在一起的，缺一不可。同其学习理论一样，行为主义学习动机理论是由
6、外部元素控制的，它侧重强调的学习动机事实上是外部动机。认知派学习动机理论认为，简单地由奖励或惩罚不能决定学习者的行为。学习者对外在刺激或奖励与强化的一种看法、理解和自我感知。并不是简单地对外界对象作出反应。因此，与认知需求的满足这一概念相联系的认知派的动机理论强调的是内在动机。与上面的两种动机不同，实现人的内在潜能的过程是人本主义心理学家对动机的理解。他们认为内在潜能实现的需要即是动机。因此，人本主义学习动机理论与认知派学习动机理论存在着相同的地方，都重视内部动机在学习中的作用，而人本主义理论把这个内部动机看成是人本身所具有的特性。学习动机理论实际上是动机理论的组成部分或展开，上面列举的理论为
7、我们研究探讨学习动机打下了一定基础。这些动机理论主要探讨动机的产生的原因与包含的根本内涵。首先，我们应明确心理学中的“动机”这一概念的意义将以利于我们并促进我们对学习动机的研究。所谓动机（Motivation） ，就是因某种需要所引起的直接推动个体活动、维持已引起的活动并使该活动朝向某一目标以满足需要的内在过程或内部心理状态。描述性的定义中表现出引发行为的起因是什么，使行为指向某一目的的原因是什么，维持这一行为的原因是什么？三个方面的问题。假设动机是行为引起的内部动力或原因，所以，从它本身我们无法直接观察到。因此，我们只能根据引起动机的行为及行为表现的行式去研究，判断。动机包含两个重要的方面是
8、内部驱动力和诱发原因。内驱力是指促进有机体活动的动力，而诱发原因是指能满足有机体需要的目的物，吸引有机体的行为目标。当有机体的行为被内驱力激起并指向一定的诱发原因时，直接推动一个人进行某种活动，那么就产生行为的动机。作为有机体的学生，他们的学习活动同样受到动机的控制和约束，学生也离不开学习活动中学习动机在其中的激发、约束、维持和停止的作用。因此，学习动机是指激个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在程或内部心理状态。只有学习动机保持充足，学生的学习才会有乐趣，才会有积极性和主动性，才能改变“老师教我”的被动学习变成“我要老师教”的主动学习。学习动机的分类在社会
9、生活条件和教育的影响下逐渐形成了学生的学习动机。社会背景的不同和教育对不同学生的学习有着差异化的要求，因此在学生头脑中反映出来的学习动机也就不一样。根据不同的分类标准，心理学学家把学习动机划分为不同的类型。西方心理学家多根据动机产生的原因来源把动机分为外部动机和内部动机。外部动机是指诱因来自于学习者外部的某种因素，即在学习活动以外的、由外部的诱因而激发出来的动机。内部动机是指诱因来自于学习者本身的内在因素，即学生对活动本身发生兴趣而产生的动机，活动本身就能使其得到满足，无需外力的作用，也不必施以外部的报酬和奖赏而使之产生某种荣誉感。著名的美国教育心理学家奥苏贝尔（Ausubel）指出：所谓的学
10、校情境中的成就动机，应包括至少三方面的内部驱动力决定成分，即自我认知的内部驱动力（Cognitiv Drive） ，自我提高的内部驱动力（Ego-enhancement Drive）以及附加的内部驱动力（Affiliative Drive） 。奥苏贝尔还认为，都可以从这三方面的内驱力来解释学生所有的指向学业的行为。但，不同的年龄、性别、社会阶层的成员地位等因素的原因，这三种成分在不同个体上的表现也会有所不同。认知的内部驱动力，是指以学习知识作为目地，指向学习任务的动机，即为了了解和掌握知识的需要，以及系统地表述问题并解决问题的需要。该动机认为学习任务本身（为了获得知识、获得能力） 。由于是学习
11、者本身提供的满足（知识的实际获得） ，因而也被称为内部动机；自我提高的内部驱动力， 指个体的因为自身的能力或工作能力而赢得一定地位的需要。这种内驱力把成赢得地位和自尊心看作工作的动力和根源，它显然是一种外部动机；附属的内部驱动力，是人们为了获得别人（如家长、教师等）的表扬或认可而表现出来的把事情做好的一种需要。这是外部动机的一种典型表现。美国心理学家 Covington 提出自我价值内部驱动力。自我价值内部驱动力它表现为对活动的选择性、对活动中所遇到的挫折的态度，持续性及活动时的精神状态，它是追求成功动机的内驱力。多表现在活动中新行为的习得行为等和对自己成功能力的评价。一直以来，人们都认为学习
12、动机是提高英语学习的一个重要因素。它影响学生提高英语学习成绩的主要变量之一。动机决定学习愿望是否强烈及学习的努力程度，是迫使人努力学习的源动力。动机包括深层次动机和表层动机。表层动机通常与前途直接相关，来自外部，如想找一份好的工作、想获得证书等；深层次动机一般不与学习者个人的前途和经济发生直接的联系，而是来自对英语语言或文化本身的喜欢。如喜欢英语语言或对英语国家的文化感兴趣等。 （何正英 2007）对动机一词，在教育领域，我沿用的是西方教育领域的专家 houssaye 的定义，即促使和指导行为的力量。它可以解释学习者为何而努力，愿意坚持多久，忍受多少艰辛和对工作产生什么样的感觉。学习动力对学习
13、效果的影响已经在很多研究中记录下来了。Pintrick 更着重于动力在增强坚持和自律学习以期更好地学术表现中的效果。他的研究证明了三种通用的激励性质的信念类型：自我效能，任务价值，目标取向。尽管，Schunk 表明这种动力可能影响学什么，什么时候学，如何学和增加坚持学习的可能，这些会帮助学生取得更好表现。因此，能够提升兴趣的学习策略和提供他们积极参与的机会能增加他们的参与度，努力和最终的成功。相反的，缺乏动力会阻碍学习者成功的最大阻力。一个学习动力理论定义了一组会影响学生学习动力的要素。我此次的调查是基于Keller 的 ARCS（attention、relevance、confidence、
14、satisfaction）模型的，它包含了四个因素：注意力、参与度、自信心和满意度。根据这个模型，学习者要建立自信心通过控制的感觉和对成功的期望，因为期望实现将会影响学习者对学习的投入去更好完成这项活动。目标指导下的努力也会收到其余因素的影响例如教师的激情，社会价值，教材质量和资源的可用性。 学生的努力会增进他们的知识，能力和技术，这些都会使得他们完成活动和取得良好表现。最后，认识评估和学生的反应决定了他们的满意度。因此，每个 ARCS 模型成分在激发学生学习过程中扮演了决定性的角色。这个模型在西方已经应用过了，而且其有效性也得到了证明和数据支持，此模型的科学性在相关论文中也有描述，因为都是外
15、文，自己翻译过来工程量较大，所以关于此理论详细的文献综述我写的较少了些，在国内并没有人用过这个模型进行学习动机尤其是英语学习动机的研究，所以我这个算是一种尝试。2. 家庭背景家庭背景的定义家庭背景主要包括以父母职业地位高低的家庭拥有的社会资本、以父母文化水平的高低文化资本、以家庭收入多少的经济资本和以家庭成份的政治资本为特征。制度因素包括户籍制度和单位制。社会政治变迁与教育机会不平等家庭背景主要存在差异在以下几个方面：1、城乡差别，这种生活差别将在学生长久生活中存在；2、父母的社会地位表现在子女的行为影响上具有一定的示范性；3、父母的文化水平决定着如何规划子女的未来，提供指导和引导的作用；4、
16、家庭收入客观的决定着选择怎么样的生活方式和怎么样去生活。3. 学习动机和家庭背景的关系学习是一个复杂的过程，它主要表现在学习的动机、行为及其学习的成绩等方面。学校情境中，学生的学习主要指知识、技能的获得过程，这一过程受许多因素的影响与制约。Margarete W 等人采用文献资料分析方法发现，影响学生学习的因素有:(1)国家及地方性政策因素;(2)校外环境因素;(3)学校因素;(4)学生因素;(5) 课程设置及班型因素;(6)教学及班级学习气氛。家庭背景因素是校外环境因素的一个重要方面，影响着学生英语学习的动机。我们知道即使在基础阶段的母语学习中，动机也发挥着重要的作用。在学习过程中，与孩童及
17、其监护人有关的社会因素也发挥着重要的影响。由于第二语言学习者的社会环境因素不同，因此，社会因素也就在一定程度上制约着第二语言学习。家庭背景包含着人在学习过程中的多种社会因素，显得尤为的复杂。动机受到多种因素的影响，其中包含着家庭背景的因素。人类社会自诞生以来，始终存在着社会差异。教育作为社会活动的一部分，也反映出了这种差异。西方学者的研究表明，尽管西方国家的教育机会随着资本主义民主化与现代化的进程而不断扩大，但人们对教育机会的实际也在变化。(Musgrove1979) 动机是决定第二语言学习成功与否的重要因素，它能直接影响学习者学习效果、与他人互动的程度、学习目标设置、学习的努力程度，以及学习
18、的持久性。早在 50 年代末 Lambert 和Gardner 从社会心理学角度开始了而与动机研究。相比之下，我国的外语学习动机研究相对落后。主要原因有两个：第一原因与人们的误解有关系，认为动机影响成绩是理所当然的事情，研究没有什么意义。第二个主要原因是视角单一也阻碍其发展的。事实证明单一视角难以解释外语学习动机复杂性。心理学从生物视角、行为主义视角、认知视角和社会视角探讨动机，因此出现了很多的动机理论：本能理论、强化理论、需要理论等等。本能理论的代表人 James(1890)认为人的本能与恐惧、社会性、关爱、建设、好奇等种本能相关。Maslow 在本能理论基础上发展提出了需要层次理论，从人本
19、主义方面解释动机，他强调人类自我认知、自主选择、自我概念和终自我提高等方面的潜能。孩子在家需要得到父母的关新和爱护这是情感认知，学生在课堂上需要得到老师的鼓励和表扬，同样也是需要认知。可见动机受到多种因素的制约和影响。(Maslow1970) 语言教学家斯特恩在论及外语教学时指出:“一个多世纪以来，语言教师和教育家们一直企图想仅仅通过集中注意教学方法的研究来解决所有的语言教学问题” 。我国中等职业学校英语重“教学” 、轻“课程”的倾向十分明显。英语教学领域里的许多问题，往往不是简单的教学问题，而是范围更大的课程问题。(Stern 1983)Okano 对日本社会的研究也揭示了同样的问题。 “人
20、们对学校教育的作用有着不同的看法，因为对不同社会群体来说，学校教育对以后生活的实用价值(有别于内在价值) 是不一样的。由于家庭的社会等级不同，人们拥有不同种类和等次的资源，而其中某些种类的资源(通常为城市中产阶级所拥有) 能更好地配合学校教育，因而在利用学校教育上能发挥更大的作用。 ”(Okano2006) 综上可见，家庭背景因素在一定程度上制约着学生学习的动机，影响着学生学习的动力。优越的家庭条件将会对学生的学习起到很大的促进和激励作用，反之抑制学生学习动机的激发。家庭因素制约着学生的兴趣和动机。家庭教育影响着学生学习兴趣的浓厚。可见，家庭背景与学习动机具有着重要的联系。语言教学家 Ster
21、n 在 1997 研究表明，语言是一种社会机制，需要在社会环境中学习，即使是在生物基础起着重要作用的母语习得中，与儿童及其监护人有关的社会因素也发挥着重要作用。国内对英语学习态度动机等情感因素与家庭背景之间关系的研究相对较少。吴一安等调查了北京外国语学院 1987 到 1991 年间就影响英语成绩的各种因素对从全国六所院校随机抽样的 250 名英语专业的学生。文秋芳对学习者因素和大学英语四级考试成绩的关系进行了研究，指出学习者因素分为可控因素和不可控因素两类，其中可控因素包括性别、父母受教育程度、高考英语成绩、高考语文成绩等;学习者不可控因素包括表层动机、动机、管理观念、形式操练观念、母语观念
22、、功能操练策略、母语策略等。(文秋芳 1996) 赵叶珠对中国大学生的家庭条件、经济状况、文化背景进行了调查研究。结果表明，随着社会的发展,1990 年代比 1980 年代中国高等教育入学机会的城乡差异有所缩小，但城乡差异依然是造成高等教育入学机会性别差异的根本原因。(赵叶珠 2000) 陆学艺等通过研究表明，中华人民共和国成立以来人们教育地位获得的高低，父母的教育程度和居住地城市化程度三类因素在不同时期所产生作用的结果。虽然我国是社会主义国家，但仍处于社会主义的起步阶段，存在着不同阶层的社会地位。自 20 世纪 80 年代中期开始，随着改革开放的深入和现代化进程的加快，社会阶层分化的现象开始
23、扩大。而由于教育资源的极其不均匀分配，这种社会差异在教育领域，即使是在义务教育阶段也体现的很突出。(陆学艺等2000) 石寿涛从家庭背景对上海市基础英语教育的影响方面进行了研究。通过一项对上海市初中学生英语学习状况的抽样调查研究结果得出：家庭经济状况、家长社会权力和家长的教育程度对学生英语学习的成绩和学习英语的信心和兴趣有显著的影响。优越的家庭背景能为学生的英语学习提供各种形式的高质量学习机会和长期充足的资金支持，从而极大地提高学生学习英语的信心和兴趣。提高学生英语学习兴趣对于学生学习有着重要的作用。调研的目的和意义:伴随着世界经济的一体化，国际间的交流与合作不断加强，英语作为国际上通用的几种
24、语言在交流和沟通中发挥着越来越重要的作用。对英语具有一定层次的掌握是未来经济发展和国际贸易的重要工具和手段，也是中华民族和世界各民族交流和沟通的重要途径。两千五百多年前，英语教学就已经成为教学科目，在西方国家进行流传。在古代的中国，同样从康熙帝建立俄罗斯文馆的二百六十多年的历史，在人类教育及国际政治、经济、文化交流中始终居于重要地位。在西方国家，曾经一度将外语教学作为开发学生智力的手段，当时很多西方国家使用拉丁语来训练学生逻辑思维和记忆力。当今现代教育已经将外语教学摆放到关系民族命运的历史高度，美国在 1958 年颁布了国防教育法 。在法案中提出“加强外语教学”的口号。同样，在我们国家，伴随着
25、改革开放的深入，开始逐步落实育三个面的方针，作为国际交往必备工具英语也被列为一门重要的基础学科。目前，中国的英语教育开始从小学抓起。如何保证英语教学的成功开展和英语学习的顺利进行，并坚持在长达十几年的基础教育中，已成为教育学家们关注和探讨的问题。但是长久以来，我国的英语教学却存在着“费时较多，收效较低”等令人担忧的状况。究其原因，我们会发现一是犹存已久的现行考试制度所造成的应试教育，迫使师生的注意力完全转移到语言形式上，强调死记硬背，生搬硬套等题海战术中。他们并没有从听、说、读、写等方面入手培养和提高学生的语言交际能力；二是由于语言学习和运用缺乏大环境。语言具有一定的社会性，这种社会性决定语言
26、不可能独立的存在和发展。缺少了语言发展的土壤，语言也就失去了生存的活了。但在当前的学校教育中我们发现：在学习条件、学习环境等学习基础相似的情况下，有的学生学习效果好而有的学生学习效果却不好。导致这些不同的原因必然有很多，可是我们从多年的教学实践中发现：学习策略和学习动机是非常重要的影响因素。当其他条件一致时，学习策略运用的不同和学习动机的高低对学习成绩有着决定性的影响。好的语言学习者会充分利用有利于学习的策略和积极的学习动机。那么，在学校的教学活动中，作为主导教师，应坚持学生作为主体，有针对性地、有效地促进学生的英语学习动机激发将成为学生提高英语学习效果的关键。以往关于英语学习动机的研究，大多
27、针对大学生；近来，也只有少部分针对初中生或整个中学阶段；特别是对待外部环境因素特别是家庭因素对中等职业学校学生英语学习动机的研究几乎还是一片空白。在参考国内外对学生动机研究的基础上，不难发现：对英语学习来说，高中阶段是一个关键时期。在这个时期，高中学生差不多学习完英语语法知识和基础词汇，掌握了一定的英语知识，具有不 的自我学习能力。对高中生的发展特点来说，他们基本形成自己的人生观、世界观，身心发展也相对成熟，但是心理一直处于一个不断发展、变化的过程，其学习动机个体差异也就会表现出来。通过研究高中生学习动机与小学生和初中生英语学习动机进行比较发现，相对小学、初中阶段来说，高中生的动机愿望显得更为
28、迫切，这是因为高中阶段英语学习内容的难、知识多，高中生要适应这种较高的要求需要经过漫长的时间，有的学生甚至始终适应不了这种要求，最后导致于对英语学习失去兴趣。而中小学生因为没有形成明确的世界观和人生观，对待学习还是一种启蒙是的兴趣爱好，动机性不强。 而大学生的英语学习动机就更加的迫切和明显。主要原因有：一、自进入大学后学生视野变得宽阔，不再局限于书本知识和浅显的以考试及格为目的，更多的是要以英语为工作手段，去与人交流；二、大学里的一些课程对于学生英语学习动机的培养有着重要的作用，课程设置更加有利于激发学生英语学习动机，促进学生学习，比如英语文学、英语报刊选读等课程更加侧重于英语民族历史文化方面
29、的简介，从另一个角度讲更有利于深层次的角度培养学生的英语学习动机。理论框架 以 ARCS 模型作为量化学习动机因子的理论，将家庭背景因素分成家庭收入，社会地位，文化水平，户籍。 以李克特朗表进行量化。理论假设： 家庭背景的不同因子对学生学习动机的影响可能存在差别，如父母的对子女的英语关注度会着重影响子女的英语学习参与度和注意力而父母的文化和收入水平会着重影响子女英语学习的自信心，并且我会着重观察职业，性别，户籍对子女英语学习动机的影响。研究设计：研究目的 本调查旨在调查研究普通高中学生英语学习动机与家庭背景间的联系，找到其中二者的关系，以利于学校调整教学方法，尽力弥补因家庭背景差距而导致的学生
30、学习能力差距和学习质量差距，以激发学生学习动机，正确引导学生对英语学习的认识，促进学生学习能力的提高，增加兴趣，以适应 21 世纪对人才的需求和发展。研究问题 家庭背景是如何影响学生英语学习动机的，对那些对那些因素产生了什么样的影响？学习动机对成绩的贡献率?(包括听力)研究指标： 英语成绩（包括听力） ;家庭背景：户籍、职业，收入，父母对子女英语学习关注度，文化水平 学生英语学习动机：attention、relevance、confidence、satisfaction；性别研究方法：问卷调查法，辅以访谈和课堂观察；调查对象 采用分层定比抽样的方法，从合肥市第十七中学高一高二高三每个普通班各随
31、机抽 16 名学生（包括男生 8 人，女生 8 人） 共记 400 人。实际有效问卷调查为 216 份，男生 126 人，女生 90 人，平均年龄17.3、方差是 0.24，女生 17.1、方差 0.21，男生 17.5、方差 0.26。进行测试前我们会先将一份文稿发给每位学生和其家长，征得其同意后，进行调查。因为没有正规渠道与学校官方联系，所以最终的数据我是依靠在校外发传单，当场填写，并进行一些询问。调查工具 使用调查问卷，问卷分成三部分，个人信息，家庭背景，学生英语学习动机。其中英语学习动机，我参考 ARCS 模型，分成四个要素进行测评，使用李克特量表进行度量来定距描述。家庭背景主要按三个
32、要素进行分层，经济状况，社会地位，知识水平。职业、性别、户籍以定性描述，文化水平和关注度用以定序描述，收入（中间按平均数计算，大于 500000 记 500000，小于 20000 记 10000）以定距描述。英语成绩以定距描述。问卷内容性别 年龄 年级第一部分1、您来自于? （）A. 农村 B. 乡镇 C. 小城市 D. 大城市2、到入学前您学了几年英语？（）A.从小学开始 B.初中 3 年 C.初中学了 2 年 D.时间很短4、在 100 分制情况下，您的英语成绩通常在哪个分数段? （）A. 90 分B. 80-89.5 分 C. 70-79.5 分 D. 60-69.5 分 E 59.5
33、 分5、 30 分制情况下，您的英语听力成绩一般在哪个分段？（）A.25 分以上 B.2025 分 C.1520 分 D.15 分以下第二部分：6、您与谁生活在一起？（）A.父母 B.父亲 C.母亲 D.其他人7、您认为父母的关系怎么样？（）A.很好 B.不好 C.已离婚 D. 失去一位亲人8、您的父亲的职业是？（）A.农民 B.工人 C.商人 D.教师等知识分子 E.公职人员 其他9、您母亲的职业是？（）A.农民 B.工人 C.商人 D 教师等只是分子 E 公职人员）其他10.家庭的年收入是？（）A. 20000 以下 B.2000050000C.50000100000 D.10000025
34、0000E.250000500000F500000 万以上 11、父母对您的英语学习有过辅导吗？（）A.经常 B.偶而 C.很少 D.几乎没有12、父母的最高学历是? （）A.初中及以下 B.高中 C.大专 D.本科 E.硕士及以上13、父母经常看书么？（）A.每天 B.经常 C.一般 D.偶尔 E.从不14、父母经常给你买或资助你买英语读物、光盘等英语方面的资料么( ) A.经常 B 一般 C 偶尔 D 只有我强烈要求才会买 E 从不15、父母经常督促或者鼓励你学英语么（）第三部分：下面请以 15 分进行打分，5 分、相当符合 4 分、基本符合 3 分、不很符合 2 分、不符合 1 分、完全
35、不符合16 经常听英语 ( )17 学英语是一件很愉快的事情 ( )18 认为学好英语对自己来说并不难 ( )19 总是复习预习英语课 ( )20 经常用英语跟人对话么 ( )21 总是自觉完成英语作业 ( )22 认为学好英语非常重要 ( )23 认为在学习英语上花时间是值得的 ( )24 喜欢看英文著作（小说、报纸、杂志等） ()25 常被人夸英语好 ()26 对自己当下的英语水平感到满意 ()27 英语课上专心听课 ()28 经常留意自己的口语发音 ()29 认为自己英语说得不错 ()题号对应指标A15 21 22 23 26 27R15 18 19 20 23 26C17 19 24
36、25 28S16 22 24 25 28 访谈提纲1、最近学习忙吗？2、英语学的怎么样，有困难吗？3、家里条件好吗？父母工作怎么样呀？4、父母对你们的学习关心吗？在英语方面呢？5、你认为学习英语有用吗？学完英语你想达到什么目的呀？课堂观察表格班级听课状态互动情况回答问题对待老师的态度数据收集 将问卷发给每个学生，填完后进行收集。然后每个班随机选三人进行访谈，并随机观察 5 个班的英语上课情况，这些内容将用以辅佐解释数据。整个数据收集过程大概只需两天，第一天问卷调查和进行访问，第二天进行课堂观察。数据分析 分别对职业，收入，性别，户籍，父母文化水平，进行相关性分析。父母职业收入 性别 户籍 文化
37、水平 关注度注意力T 或者 F回归 T 检验或者 F T 或 F F 检验 F 检验参与度T 检验回归 T 检验 T 检验F 检验 F 检验自信心T 检验回归 T 检验 T 检验F 检验 F 检验满意T 检验回归 T 检验 T 检验F 检验 F 检验度分别计算方差，方差贡献率，在回归模型里计算近似误差方根和拟合优度指数，进行显著性评测和效度信度检验。最终得出结论，回答两个研究问题。数据结论：平均数 A=2.97 R=2.12 C=1.99 S=3.15（1 ）由上述相关性分析得出家庭背景的不同因子对学生学习动机的影响（贡献率）存在差别，父母的对子女的英语关注度会着重影响子女的英语学习参与度和注
38、意力（相关系数高达 0.78）而父母的文化和收入水平会着重影响子女英语学习的自信心（相关系数达 0.65） 。（2 ） 并且我在进行观察职业，性别，户籍对子女英语学习动机的交叉分析时，得出女性的学习英语动机更收家庭背景影响， （家庭）无论是 ARCS 四个因子收家庭背景的影响都要比男生略大一些，而家庭背景四个因子里，父母的文化水平贡献率更高，职业的贡献区别度也很大，如教师子女的学习英语动机和参与度都明显更高。（3 ） 通过数据分析得出，城乡差别依旧巨大，无论实在学习英语动机和最终英语成绩的差别上，城市户口的学生学习动机平均指数为 12.3（A+R+C+S） ，而乡村户口的学学生学习英语动机只有
39、 9.6，其中最明显的差距是在自信心上，分别是 3.1 和 2.2，随着城市的大小（大城市，小城市、乡镇）成正相关，相关系数达到 0.66.（4 ） 根据学习成绩和学习动机的相关性分析得出，学习动机和学习成绩高度相关，相关系数达 0.81。（5 ） 听力成绩和家庭背景的相关系数高达 0.83。讨论与结语：因为这次数据的分布不是很均匀，并没有严格按照预先设定的对象分布，但依旧得出一些颇为有用并且引人深思的结论。我们国家正处在社会结构变化的大趋势中，教育公平在社会主义精神文明建设的过程中起着越发重要的作用，然而目前社会阶层代际相关性越来越高，社会阶层趋于固化，为了更好的实现先富带后富，实现中华民族伟大复兴，教育起到的作用是根本的，长远的、有决定性因素的，所以教育机会的公平与教育质量关系国家长远发展。最终的关键在于提升普通高中教育水平，进行教育资源的合理分配，尽力拉低家庭背景和英语学习动机的相关度，让我们的教育体系更加完善，人性化，一定程度上替代家庭教育的作用，既满足教育的素质化又能不失公平性，这是中国教育面临的一项大问题。所以相关的研究是必要的，希望越来越多的人投入教育领域，不断改善中国基本教育现状，这是百年大计，每一步都要负责人的认真权衡。
