1、导学案在高效课堂教学中的运用一、什么是导学案 导学案是以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的实现为出发点和落脚点，配合教师科学的评价，是学生学会学习、学会创新、学会合作、自主发展的路线图。与传统教案不同，导学案重在不仅要备教材，更重要的是要备学生、备学法。导学案要做到“四化”：知识问题化、问题层次化、层次梯次化和梯次渐进化。 二、如何编写导学案 1.导学案的编写原则 （1）由易到难的原则。在课堂教学模式改革中，教师要有个适应的过程，学生也要有个适应过程。开始的时候，导学案的设计一定要简单一些，
2、让绝大部分学生都能独立解决或者经小组讨论后解决。那种学生讨论后还是解决不了的问题，一定不要出现在导学案上。 （2）简明扼要的原则。导学案是给学生用的，是学生学习知识的“拐杖” ，也是学生巩固所学知识的习题。因此，导学案的语言一定要简明准确，让学生一看就明白。 （3）可重复使用的原则。导学案并不是一次性的，要把它利用起来，可以成为学生随时自我检测的工具，也可以是课后复习的导线。 （4）以学生为本的原则。导学案的设计应有利于学生的学习，教师在设计时不要站在以传授知识为本的角度，考虑教学任务是否完成。学生学得会，掌握得住，才能真正完成教学任务。 2.导学案的编写方法 经过两年多的学习、摸索和反复实践
3、，我们基本形成了一套编制导学案的程序，即提前备课，集体研讨，轮流主备，二次备课，课后优化。导学案编写应以年级备课组集体备课为主，每一份导学案的设计，每一个题目的设置，每个问题的提出都应由备课组全体老师集体讨论，由一人执笔定稿。如我校高二年级数学备课组在进行每章节的导学案编写时，由每个老师分别承担一课导学案的设计，初稿完成后由备课组老师集体讨论后再定稿，最后交备课组长审核过关，送文印室印制，既分工又合作，从而实现资源共享。各备课组每周应有半天左右的时间集体备课。集体备课时，要解决以下问题：下一周的导学案定稿，下下周的导学案编写任务分工，以及其他相关问题。导学案编写，必须提前一周完成。 3.导学案
4、编写中最容易出现的问题及解决策略 （1）学习目标大而空，不利于当堂检测学习目标实现。导学案的学习目标的制定必须紧紧围绕教学重点和难点制定，要具体、可操作、可检测，不能大而空乏，无处着手。比如一节小学语文课： 学习目标：培养学生的阅读能力；理解课文内容，把握全文主旨。 像这样的语文学习目标是“放之四海而皆准”的目标，初中语文课可以用，高中语文课也可以用。这个在高效课堂导学案中常出现这样的问题。 应该制定这样的学习目标：会读会写哪几个生字；掌握哪几个生词，并且会用这几个生词造句；熟练地有情感地朗读课文。这样的学习目标，就可以当堂检测，当堂查漏补缺。 （2）课堂探究问题设计过多，无法完成课堂教学内容
5、。导学案中课堂探究问题的设计是一门艺术，直接反映教师的教学素养，直接影响课堂教学效果。 课堂探究问题的设计，必须紧紧围绕教学重难点设计，必须是让学生有跳一跳才能摘到果子的体验，要撞击学生思维的火花，激发学生探讨的热情，不能太简单，否则就失去探究的意义。 比如学习荔枝蜜一文，如果把探究问题设计为：荔枝有什么特点？文中一共运用了哪些集中说明方法？这样问题设计就有些简单。这样设计探究性的问题就比较好：课文前面说荔枝林密不透风，后面有说透过荔枝林看见农民在稻田里插秧，这不是前后矛盾吗？为什么？这篇说明文里多处引用诗歌进行说明，大家谈谈引用诗歌进行说明的好处。问题设计就有利于学生进行探究，也能引起学生探
6、究的欲望。 导学案探究性问题设计不宜过多，一般以三个为宜。问题设计过多常常出现因为探究不完，结果影响后面环节的教学，或者探究走马观花，不能起到探究的作用。 （3）课堂检测题设计层次不清，数量过多，导学案变成了习题案。导学案课堂检测题的设计要有层次，考虑到不同层次学生的需求。问题设计要明确分为多个层次，比如可分为：课本再现型习题，即学生只要看课本，不需要任何其他帮助就可以解决问题；课本延伸型习题，即学生看课本的同时，只要适当地看一看工具书或其他课外资料就可以解决问题；模仿应用型习题，即学生只要简单模仿课本上的例题就可以完成，这类题可以直接使用课本上的例题，也可以是例题的变形；独立应用型习题，即学
7、生在掌握所学知识后，可以独立解决问题，完成任务，这类题可以是课本上的习题，也可以是课外同一难度的题目。但要注意的是习题的设置要紧紧扣住本堂课的学习目标，是为检测课堂学习目标实现度设计的，检测中要及时发现问题，及时解决问题。如果检测题过多，当堂无法完成检测，就达不到及时了解课堂教学效果的目的，更谈不上当堂解决学习中存在的问题。 三、如何使用导学案 1.课前。上课前一天，教师将“导学案”发给学生。学生根据“导学案”内容认真进行课本预习。在预习过程中要求勾画出课本的知识点并写上标注，梳理基础知识脉络，并将生疏和难以解决的问题在导学案上做好标记，要求所有学生自行解决“基础知识检测”部分。学有余力的学生
8、可以做拓展题。正式上课前收齐后适度批阅，老师针对“导学案”了解学情，便于课堂教学的有的放矢。 2.课堂。课堂一般分四个部分：基础知识记忆及检测、知识链接、合作探究、当堂检测。首先给学生适量的时间记忆预习过的教材基础知识，记忆结束进行“记忆检测”和“知识链接” 。以上属于基础知识部分。基础知识后，课堂的下半部分进行“合作探究” 。学生先将合作探究题目的思路在组内进行交流、讨论，达成组内共识；然后每个小组将本组的答案展示，由同学和老师给予点评；最后完成“当堂检测” ，进一步巩固课堂学习成果。 3.课后。上完课后，老师和学生分别在“导学案”的空白处写课后反思和学后反思；每隔一周，将“导学案”进行整理、装订。 实践证明，导学案在高效课堂的实施和推进过程中，起到了非常重要的作用。导学案的教学模式是科学的、成功的，是富有创新教育气息和生命力的，只有通过集体的智慧尽心竭力地编好、用好每一份导学案，才能不断提高课堂教学效率，打造真正的高效课堂。 项目来源：甘肃省教育科学“十二五”2013 年度规划立项课题利用“导学案”构建高效课堂的实践研究系列成果之一（编号：GS2013GHB0119）
