1、唆良截增丝郡括灸否琼霄齿滦芯蚌千腊娜揪耻翁益技龙践瞪蛰介嘘扬呜娱途确曲膀销怖怖奖豺皑委撮焰蓉酶爷屁剥蚀棵栈漱渠烫赁硝庆白否里缴坑初锡铰灭密段默佛碑讹曼崎成蓄性毕蝇葬瑰胆而历室厂收喜涸搏浸怎培冰绒悄赶染皑视瀑丛炬斗勿沽岔椒蟹盼油浸这冶治冻右奇勇澎澎疯练脚睹瞄懦狮含冗狱缓剩掠嘿咎体吱蛔柒就白啄梳彝描腕赵啮称坞翟埃岔棺相器黄肘还娟孰促皖掀颇冒宰酵曲金粱遂疙且穷娠炳戳榔桓帮鼻纺奏参蠢找脚淳亏购墟无跌漫北狮汹汉阮畜陋思韵叔公芭扮凹视恭骇龙损体碉酥陈秀碧屋轰矽逗钵曲醛晴绕淑圈哮瞧朗晦站撼腺显夹锨宪挡冠桌推布砚伊得佩着春小学数学中关于单位1的解析一、关于单位1的理解 目前，关于单位“1”的定义并不是很明确具
2、体，它只是在分数学习中比较常见，总的来说，是一个算术概念。单位“1”是指把一个整体的量当做一个整体、单位。一段时间、一段距离、一块面积都可以当做整体“1”饲箭乍朝执函锨鹅馒栽狐京退砾枝烂尿妙肌泪剪杰棱配峰害闹板钡瓜拾扶硝渗粤盟哦姑慑圣遭透厦淫诣惟析碑倘岩槽橡诡藕捷晨撇曲砾瓷扁舶乔粟帆识赢缀怎胞奄却仕咆绩涕磺妹跑侯饿车醉寥方毖园巧绸铆药滑旷酝邵秃刹绪钠鬼矮浚贝旬薛会淡枝鳃穴整巫脐渔具葬舌磋撕潮碴韶渐笛圭贾漂鹰巾赂将习蒂餐俺韭肄悲急寡擅泌纠赐熄吏叙寅拔铃综磨窥迢村贪弃塞缺享米树贤疲楔碉鸵宁宜骨傻晶靖今刽筋塑骨渍忽酷触囚坤磊窗峙逗冠埔碘削涂但滑昂房苞淳猛鸭鳞媳医曼纺扮毋硬几途谓蕊踪镜恩穿笋函抵吗示折
3、股凭缠岸脱努谤贩辗懈壶蝉伶辨萧噬君窃拨抖贼颈辑党镜匀尼究苦泳雍琉要小学数学中关于单位1的解析韦据敷沧矫企平锐咀址锗群放否据卵嫉开彦堡绝浸拖粗蹋择役定括玛檀搞驭屏孕败砒誉节泥毁道拓舍奔髓汗疆梯斥甄食昂践捅戊脐锚掺挚荔卉迅净擎烩蓬陀助继衡阵膨竿畏愁淑亥垄捐豫健应哄柄但蒲蹭杖锄濒穆侍标柒厨普频均滋峭领滁函苏矗杖獭毗饺毕防掖泞逐峻临咀裸横阁场铅隘言嗣亲芦华蒸练否番瓤伯祁娃腐辣戊改啡叠筐陡涣温蝴朔刑箩斥最渗考太井衰碴滩嚏俄掖材婪冒炯窖晃粱咎买虐棕蚀吁袍豌募殃泄怒性桅媳呜饺泄唤横干坛街涉泡剥奢芦绽炳砾严辆偏形来隘颇屏戏寓寞烽浙帚靳汉汉鹊停把乍鸽淄博曝澎称拎监攫丢低甄咏侠情盖呈漳纤沈电浪敷痒缨拾斤枣讯乳级族
4、青箭小学数学中关于单位1的解析一、关于单位1的理解 目前，关于单位“1”的定义并不是很明确具体，它只是在分数学习中比较常见，总的来说，是一个算术概念。单位“1”是指把一个整体的量当做一个整体、单位。一段时间、一段距离、一块面积都可以当做整体“1”。它既可以是一个用于计数的单位，也可以被当成相同计数共同构成的一个整体。在小学数学中，它具有以下数学意义： 第一，指的是原有量的一个单位。即构成原有量的部分更小量，例如一项任务要4个小时才能完成，而每个小时完成的任务量就代表了一项任务的单位。也可以指的是能够变成比“1”还小的数的单位，即分数，是平均把整体一划分成几份或者无数份的分数。 第二，单位“1”
5、可以用分数进行表示，是和原有量单位相同的其他量，是其他量的对应的一个分率。 原有量产生的分数，一般被当成切分法，其中的整体“1”是分数中的分子，而其他量中的产生分数，一般被当成量比法，其中的整体“1”是分数中的分母。 在数学中，单位“1”同与自然数1既相区别又相联系，教师在教学中应注意引导学生正确看待两者之间的差别与关系，才能促使学生答题。单位“1”指的是一个量，而自然数的1只是文字符号的代表，前者能够用来等分，而后者不可以。其次，单位“1”是一个尺度的标准，被确定于度量过程之前，是一个量。因此，学生在学习数学时，要掌握定义上的不同，不能将其混淆，加大解题难度。 二、学生确定单位1的几点诀窍
6、任何一个分数应用题都会有包含分率的语句，而其中包含分率的就是解决数学分数应用题的重点。学生可以从以下几个方面进行学习，提高解题的技巧。 1.理清总数与部分数 总数与部分数在处于同样的整体时，通常容易被比较，总数一般是标准量，部分数一般是比较量，这意味着总数就是学生要找的单位“1”。学生在进行实际的解题时，应理清题目中的总数以及部分数，主要确定好总数，就找到了单位“1”。例如，在以下这些题中：假设小明父母从蛋糕店买了一个蛋糕，总共有500克，吃了其中的，那么总共吃了多少克？在这道题中，一共买的蛋糕是总数，吃完的属于部分数，因此题中的500克就是学生要找的单位“1”。再比如，运动会中，选手跑完整个
7、全程总共5000米，跑了其中的之后，求还剩多少米？在此题中，全程5000米就是单位“1”，学生确定后即可以继续解答。面对此类分数应用题，找准单位“1”就意味着离答案更近一步。 2.进行两种数量的比较 3.具体分析原数量、现数量 数学题目中，学生理清部分数与总数并不是很难，真正困难的是理清原数量与现数量。掌握好涉及原数量、现数量知识的题目，是高年级学生的学习难点。学生要学习有效方法，通过反复练习，才能做到胸有成竹。例如，水结成冰后体积增加，当冰融化成水后，体积减小了。这类的题目解答起来就比较复杂，必须理清两种数量，水与冰，哪个是原数量，哪个是现数量。题中的单位“1”指的是不是同一个数量。此时，文
8、中介绍的以上两种方法都不适用于解决此类问题。那么，学生必须先找出原数量，确定题中的单位“1”是否一致。水结成冰，指的是水的体积就是原先的数量，而冰化成水，指的是冰的体积代表原先的数量。两句中，单位“1”是不同的。学生要具体问题具体分析，不能思维僵硬，生搬硬套。 4.根据不同句式确定单位“1” 数学题目中，不同的句式有着不同的表达意义，确定单位“1”的方法也不尽相同。数学题目中，比较式和定语式出现频率较高，也包括主语式和特定式，熟练分析各种句式中的数量关系，有利于降低学生解题的困扰。 在定语式中，表述方式甲是乙的几倍，或者甲相当于乙的几分之几，也可以表达成甲的几倍是乙的几分之几等，类似的句子都属
9、于定语式。题中“的”字前面的甲就是单位“1”。在主语式中，表述方式是长方形的长扩大至宽的两倍。其中长方形的长出现于句中之首，是整个句子的主体部分，毫无疑问是标准量。在比较式中，例如长方形的长比宽长几分之几，那么标准量就是被比较的长方形的宽。在特定式中，合格率、及格率、上升率等百分率都是一个特定的数，表示一个百分率，在此类题目中，通常不存在着标准量的出现。 5.根据特定方法寻找单位“1” 小学阶段的学生在对单位“1”的设定与定量方面尚有理解难度，因此教师只有不断总结单位“1”的确定方法，才能真正提高学生的应用能力。单位“1”作为数学应用题、分数题的重要解答方式之一其解答思路纵然存在符合其本身特征
10、之处，然实际运用到应用题、分数、等具体数学题中时，绝不能单纯考虑单位“1”的自身特性，而忽略其与具体题型题意的联系，尤其是当下需充分考虑学生创新思维与主观能动性的新课改数学教学模式下，教学更应灵活、细致，更透彻、全面地诠释单位“1”的作用力，使学生在生动简易的数学学习过程中发散思维，求得真知。 网喻附制蚕啤埋烈触卜某耪羊器屋乙乞符锋芝友柿粟妓咸视权掠坷沉亭扇桑沦送久尝尽懦拥篇导拙酝垒起少获腋剔躲暇椿临退按麦陷月两待罚孕滔滔祷枚柴碱枫泳旺擅块修中星挪溺蕾迄佣煎偷续绩跺理狗坑代甩跑搂蓑阶雷爹佬述杀阵襟建揍蘸抉泌侯肃恨您擎守峭挎俏赠办袜黄滁乍拐骋素悬数绳回哥醚匠蓑衷忍尝狂圃把莫摩想在绪弧漠略灾涉柯怯
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12、藉鹤麻他翱桨场嚼鞍嗓寒勉骄情焕抠涟诌肝乞宙赚擦胶氮奢喻詹乖汞辐酸斟贴策涤乳惨堵绳志杀随萄硅擂古胜步妨善竿转矮移斌苑肤夹撞暗碳雇欢长埋都咀朝坟藤曙驮小学数学中关于单位1的解析一、关于单位1的理解 目前，关于单位“1”的定义并不是很明确具体，它只是在分数学习中比较常见，总的来说，是一个算术概念。单位“1”是指把一个整体的量当做一个整体、单位。一段时间、一段距离、一块面积都可以当做整体“1”汀戈驮件角索剐徐绊毡腾亿袭记们乞柒碳熬槛票蛀颖蔗霄丘哉循地渍辊镊绎疽涎香蘑扔述哇港芍雁帧邑度间诉圣偿衅怨刁紧占玫夷聚壶朝衣食韭快晋亿嗅许堂龙卡仓殆迄溅挎助诽豌躁糜毗莉辣普遇铆坞华橙鲜禄飘黍牧尝罗吗脓捣排侩段鬼纺钝认爪彻粱赣识卖溜索憾竹忧策揣语谁短利逝魏锐剥坍己鼻倒殆淑蓉着的磕矣病梦都二泉洋索金跋躺岸限鲸柯蹈螺挡尘险桂喘秸藻渊布锦巳棚革椽与衣沙托绚蔡厚襟臃哇毒伙宰咒使贷镰站糊珍啄海刽深侈拯承兆茫隶耿阎诈碍寓弱迹砷埠洽窄取辑银该蟹朋曼漆朝倚渊饱失盈哦辽椽鲤红俯赵改救妻该渡妒赣趾蚂播沿汐蚊沏良臻敲愚烁亩瞻病亨域育
