1、多媒体 CAI 课件的界面设计-佚名-人机交互会话是 CAI 的基本特点，是 CAI 学习过程的展开和控制的重要方法和手段，计算机通过人机交互式会话向学习者传递各种信息，收集学习者的应答信息，实现教学过程的控制，并对学习看实现有效的评价和学习过程的引导。作为一个人机交互系统，CAI 自然产生了机器与人之间的关系和矛盾。影响学生学习效果的因素，除了 CAI 课件本身的教学水平外系统的操作方式、交互式 1o 界面的设计对学生心理上的障碍和影响也是显著的。一个好的人机交互系统，应该在人与机器之间提供一个良好的界面，它不仅是系统的外观和包装，而且又是向学习者提供良好的操作和使用环境的重要部件。友好的交
2、互界面可以使得学习者对屏幕提供的界面能很容易的理解和接受从而更容易地掌握、理解和使用课件。本文首先对 CAI 课件界面及其设计的理论基础进行阐述，然后在其设计原则的基础之上，对其具体设计进行探讨。 一、如何理解 CAI 课件界面作为学习者和计算机进行信息交换的通道，CAI 课件界面即是物理设备（键盘、鼠标、触模屏、监视器等） ，也是表达元素（如图符、菜单） ，它提供了一种控制方法或是操作模型。学习者根据屏幕显示的界面，通过这些物理设备对屏幕作出反应，完成人机的交互作用。在以前的很多课件中，其界面的表达元素多限于文本，随着计算机科学技术的发展，目前很多 CD 一 ROM 教学盘由于其存储容量（可
3、达 640M）的优势，大量采用图形界面。主要包括工作台（Deskiop） 、图标（Icon ） 、按钮（Button） 、窗口、下拉式菜单和图形式菜单等，介绍如下：1工作台：工作台可用来管理若干个窗口、菜单、按钮等要素，可设计成立体的板式背景，或根据实际情况来设计。2菜单：菜单是一种直观和操作简便的界面，在 CAI 课件中，大量用到图形化的选择菜单，利用导游方式、分类图式的设计来代替常用的数字选项的设计方法，使课件更生动，友好。它可分为顶行菜单和弹出菜单，二者可联合使用构成下拉菜单和局部弹出莱单。3）图标：图标是一种小型的、带有简洁图形的符号，它采用仿真、模拟的方法进行设计，用简洁的图形符号模
4、拟现实世界中的事物，使学习者很容易和现实中的事物联系起来。例如使用形象的“放像机”图标，单击它可以观看活动图像、录像；用以“话筒”图标，单击它可以进行录音。4按钮：按钮是一种机器按钮形状的符号，操纵它时，它会象普通按钮一样上下活动一下。教师在编写课件时可根据教学需要在课程内容的任何部位加上按钮，从而将课程的局部内容和全部内容联系起来，按钮是超文本界面的重要表达元素。二、CAI 课件界面设计的基础理论分析及其重要性CAI 是一个以控制论、信息论为基础理论，以学习理论和传播理论为核心理论的教学系统，而课件的界面设计是 CAI 的一个重要部分，它同样需要综合应用教育学、心理学、生理学、传播学、”信息
5、科学和计算机科学技术的原理和方法。1学生的认知结构分析认知主义心理学认为，人们对外界事物的认识是基于自己的内在认知结构所进行的，学习看的认知水平往往与学习者的发育阶段、专业特点密切相关，在很大程度上，它表现了一个人分析问题和解决问题的能力。例如，理工科的学生对实验、观测比较感兴趣，文科的学生习惯于语言文字的读取。因此，在界面设计前应充分考虑该课件的使用对象及其专业特长。比如，对于小学生的课件界面，就应该设计得比较活泼，直观生动，少用汉字、多用图像说明。2学生的学习心理状态分析学生接收信息的心理活动过程，主要是对教学内容进行感知觉和形成表象的过程，这一心理过程表示为：教学信息感觉输入 知觉辨别短
6、时记忆选择过滤长时记忆其中感觉输入和知觉辨别与界面有直接的联系。感觉输入是指利用计算机，把教学信息通过学生的视觉、听觉、触觉输入到脑神经系统。知觉辨别是指神经系统对外界信息进行初知觉对象的信息从背景中选出来，形成对课件的清晰的知觉形象（映象） ，通过选择（辨别）后，这种经过初级加工的信息便开始进入神经系统中的短时记忆系统。从以上分析可知，课件的界面设计必须符合学习者的认知结构，便于学生感觉、辨别和储存息，在设计过程中应该注意以下问题：（1 ）控制好影响知觉辨别的因素 刺激的对比性：在复合刺激物中，凡是与般形成鲜明对比的特殊刺激部分都能很自然地利们作为知觉对象（例如：课件界面中指向重点的红色箭头
7、；黑底中的亮块） 刺激的接近组合性：在空间、时间上；彼此接近的刺激部分，容易构成良好的事物群，以形成清晰的知宽映象，如：五朵同样的小红花从一堆换五堆。 刺激的闭合性：封闭的图像比开放的图像更容易被作为知觉对象从背景中加以选择。 刺激的活动性：复合刺激物中的某一活动部分容易形成强刺激，宜于进行宜觉辨别，例如，减法中的气球破碎，三角形中边角的交换关系。在界面设计中，一定要控制、利用好影响知觉辨别的上述因素，使学生易于进行知觉辨别。（ 2）通过强化“注意”引导学生对知识信息的选择。良好的注意品质是必不可少的心理因素，只在整个界面设计中，对学习的对象给予充分的意，才能较好地感知、理解、接受和记忆所学的
8、识信息。当“注意”指向和集中于某一方向时自这一方向（通路）的信息量会骤然增加，使主体的意识更加清晰地反应这些事物。注意的心理物理特征：强度大、密度大动变化多、形状多变、色彩鲜艳的刺激物均易引起学生注意。无意注意常常由于周围环境出现新异刺激而引起，如强光、巨响、鲜艳的色彩、刺激的突然出现和消失、突然加强和减弱、突然移停止等。B情绪特征：凡能引起学生直接兴趣和较强情绪、情感反应的刺激物，也易引起学生注意。三、CAI 课件界面设计的基本原则cAI 教学的对象是学生，大多数是中小学生，他们不是解决一般的计算机应用问题，他们通过学习所得到的是思维与记忆的产物。而课件界面是否友好直接影响学生对课件的使用兴
9、趣，一个友好的人机界面往往可以增力，学生的信心，减少操作失误，提高学习效率，否则，这个系统就缺乏生命通过在本课题组开发的Author 写作系统下开发课件的实践中，笔者总结 CAI 课件界面的开发原则如下：可控性：这是学习者对 CAI 课件界面的最基本要求，学习者始终控制着课件的运行。这有两方面的含义：课件的每一帧框面应尽量是交互的，系统能对用户的一切操作做出适当反应；界面是面向主务的，以方便学习者完成学习任务为目标。易学习和使用：在众多的教学软件中、易学习和使用的软件受到广大教师和学生的欢迎，一个好软件应使学习者在短时间内便可掌握和使用。一致性：它有两方面的含义：与现实世界的一致性以及课件之间
10、和内部的一致。前者缩短了学习者的学习过程，使课件易用，后者为教师提供方便，有利于课件的制作。直观性：学习者可以用直接和直观的方式来完成自己的学习。例如，在框面中使用图像，图像是现实生活中最直观的东西。经济性：界面设计必须是经济的，即尽可能减少学习者的工作。例如，尽量减少汉字的输入，利用选择题来代替问答题。容错性：一方面课件对学习者的误操作要有识别和相应的处理措施，另一方面，由于学习者对问题的不理解，给出的应答是不稳定、随机的。课件应将这种答应信息中的“噪声”予以消除。四、具体设计举例CAI 课件利用各种图形和动画来引起学习者对课件的关注，来调动学习者的学习积极性是必要的，但是如果仅从引起学习者
11、的兴趣出发来设计课件界面，这不是 CIA 的目的。因此，在 CAI 课件界面的具体实现中，必须使课件界面的外在形式与内在机制并重，即在注重交互式界面足以引起学习者对指定学习内容的关注和理解。下面讨论课件中常用的几种界面原型的设计，其中不乏用到超媒体的思想来设计界面，因为超媒体是多媒体和超文本的结晶，它大大改善了信息的交互程度和表达思想的精确性，其中媒体的表现又使超文本交互式界面更为丰富。 1图形菜单界面这种界面多用于课件的开始。例如，在“动物百科”的课件设计中，可以对要学习的内容分门别类，可以先给出一个动物园的俯视图，这个图就可以设计成图形菜单界面的形式，将代表各动物的图符放在适当的位置，学生
12、可以通过按鼠标或热键进入各科各类动物的学习。对于这类界面的设计，可按如下方法进行：a、根据课件特点，分析课件的使用对象，越是低年级的学生使用，界面应设计的越丰富生动。b 、综合考虑可视信息的颜色、位置和大小。c，考虑是否要加入声音（如果是用于课堂教学，则不必要加入声音，若是用于个别化教学，则要视情况而定。2问答型界面 问答型界面多用于有选择题课件的设计，它基本按照信息呈现的先后次序进行安排，作为教学信息的提示问题应置于应答信息之上，考虑到呈现和应答的需要，问题和问题的预选答案应明确地区分开来，例如，可以将问题用方框围起来。其中的图形和文本的表现可视情况而定，可以两者都呈现，也可以只呈现文本，只
13、呈现图形、动画或视频。3播放型界面在语言教学的课件中经常要用到播放界面，例如，学习某句型时，可以播放一段情景对话，这时就要用到播放型界面。界面中用到了几个可视化图符，能够对教学过程进行适时控制。4解说型界面解说型界面的最大特点是图、文、声并茂，它主要用于讲授新知识的课件、起启发引导作用的框面和很多电子读物的界面原型。例如做一道几何题时，学生回答错了，就可以跳转到引导框面，这时就要用到解说型界面。在多媒体课件中，这类界面大多涉及到超文本的形式，其中的结点要设计的醒目，注意界面中各区位置的分配。以上仅给出了几种界面原型，界面设计是理论知识和感性知识的结晶，只有在提高理论知识的基础上，对实际工作进行指导，只有在提高理论知识的基础上，对实际工作进行指导，不断实践，不断收集界面设计的信息反馈，去粕取精，并运用到教学中去，这样往复循环，才能设计出高质量的课件来。
