1、初中生情绪控制小组策划书一、活动名称：做情绪的主人二、活动理念情绪活动有一种神奇的力量，健全情绪可以使人精神焕发、信心倍增，增倍提高学习和生活的效率；不良情绪却使人精神沮丧、萎靡不振、降低学习和生活的效能。情绪如果调节利用得好，就可以成为一笔精神财富，一种经常存在的心理动力。因此，情绪的处理对人来说是极其重要的。随着初中生心理能力的发展和生活经验的扩大，其情绪的感受和表现形式不再像以往那么单一，表现出以下几个消极特点：（一）不稳定1.初中生情绪纷扰而不稳定，情绪反应的激动与起伏程度较高，对情绪刺激敏感多疑；其次青少年的情绪具有易冲动与爆发性；2.初中生情绪具有从易感性迈向稳定性的过度性质，容易
2、受暗示并且倾向从众；（二）孤独初中生在主观上有独立的要求和愿望。但实际上很难在短时间内适应独立生活。初中生的内心冲突及在现实中所遇到的挫折都较多，对许多问题还不能依靠自己的力量和能力去解决，又不愿求助父母或其他人，担心有损独立人格。因此产生一种孤独的心境。（三）压抑随着年龄的增长，初中生产生了多方面的需求，既包括生理方面的，也包括心理方面的。但有许多需求不能满足，其原因是多方面的，有时是因为愿望本身不切实际；有时是由于社会上的阻力或父母的限制；也有时是由于自身经验不足而导致失败。因此，初中生的自尊心易受到打击，但又有争强好胜的冲动，在这种矛盾的情形下，常常处于压抑的心境。（四）可变性初中生情绪
3、的可变性，是指情绪体验的不够稳定，常从一种情绪转为另一种情绪的特点。这种特点一般是由于情绪体验不够深刻而造成的，初中生们尽管在表面上情绪表现的强度很大，但体验的深度并不与此成正比，一种情绪容易被另一种情绪所取代。（五）固执性情绪的固执性，是指情绪体验上的一种顽固性，由于初中生在对客观事物的认识上，还存在着偏执性的特点，因而带来了情绪上的固执性。例如，一些初中生会因为几次挫折便完全被一种无助和抑郁的情绪所淹没，很长时间不能摆脱。以上几个消极特点具体可能在现实中表现为：（一）紧张、焦虑、忧愁例如初中生在外观形象的变化使初中生产生要改变自己在别人心目中形象的迫切需求，但如何改变，应以一个什么样的姿态
4、出现才能得到别人的承认和喜爱，对许多类似的问题，他们找不到满意的答案。从而产生以上不良情绪。（二）冷漠、愤怒、厌倦、急躁例如随着年龄增长，初中生越发感到父母不能理解他们的想法，而且他们的某些愿望及要求还常遭受来自于父母的阻止和干涉，由此而造成他们与父母感情的疏远。与父母关系的不融洽使得初中生产生上述的许多负面情绪。（三）沮丧、消沉、迷茫这些情绪源于初中生对自己的定位与现实生活的差距。例如某些初中生在小学时各方面的表现都很突出，一向是同龄人中的优秀者。但进入初中之后，由于许多原因，在同伴中的地位相对降低了，这使他们难以接受，强烈希望能在同伴中维持自己过去曾拥有的优越地位，但很困难。另一种情况是，
5、某些初中生过去在同龄人中未曾有过优越的地位，但在当时，他们对此似乎没有太深的消极感受。进入初中后，随着自我意识的高涨，初中生增加了获得自尊的需要，他们希望同伴能接受自己、肯定自己、喜爱自己。这种愿望困扰着那些从没有过上述切身体验，而且各方面能力略显不足的学生。当然，除上述所列出的几种心境外，初中生也具有一些积极的心境，例如，憧憬就是存在于该阶段中很典型的积极性心境。但总体来讲，在初中这个年龄阶段个体的心境中，消极成份占有很大的比例。关心中学生的情绪问题是促进中学生健康成长的重要一环。帮助和指导初中生认识自己的情绪问题，调节好自己的情绪，努力培养积极的情绪，使消极的情绪向积极的方面转化，做自己情
6、绪的主人是十分必要的。三、理论架构（一）情绪 ABC 理论激发事件 A(activating event）只是引发情绪和行为后果 C(consequence）的间接原因，而引起（C)的直接原因则是个体对激发事件（A）的认知和评价而产生的信念 B(belief），即人的消极情绪和行为障碍结果(C)，不是由于某一激发事件（A)直接引发的，而是由于经受这一事件的个体对它不正确的认知和评价所产生的错误信念（B)所直接引起。错误信念也称为非理性信念。人的非理性信念往往是在社会化过程中受家人以及与他有密切联系的人及文化的影响形成，人有自由意志,有能力去改变自己的非理性信念及自我责备的倾向。人的价值,不是由
7、他们的能力、表现、知识所决定的,而是他们自身的存在所决定。（二）社会学习理论行为主义强调人类行为、思想、情感反应方式不仅直接受经验的影响，同时也受间接经验的影响；行为与环境具有交互作用；观察和模仿学习是学习的重要过程，在学习过程中，认知是非常重要的；人在学习过程中有特别的自我调节过程。社会学习理论强调在学习过程中认知的重要性。观察学习分为注意、保持、运动、复现、动机过程五个部分，认知在其中起重要作用。（3）冰山理论冰山理论是萨提亚家庭治疗中的重要理论，实际上是一个隐喻，它指一个人的“自我”就像一座冰山一样，我们能看到的只是表面很少的一部分 行为，而更大一部分的内在世界却藏在更深层次，不为人所见
8、，恰如冰山。包括行为、应对方式、感受、观点、期待、渴望、自我七个层次。四、总目标及分目标（一）总目标：使组员能够实现自我提升，恰当控制自己的情绪。（二）分目标：1.组员能认识到情绪的种类及其产生原因。2.组员能认识到情绪的产生是人的本能，任何人都会有情绪。3.组员能察觉到自己的主导情绪并接纳自己的正负向情绪。4.组员能认识情绪控制的重要性。5.组员能找到合适的不良情绪宣泄方式并以适当的方式表达情绪。6.组员能透过情绪看到情绪背后的观点，从而在观点的层面上把控情绪。五、服务对象（一）范围：初一到初二年级学生。（二）特征：曾经或正在遭受情绪困扰并有意做出改变的初中学生。六、小组特征（一）性质：教育
9、及成长型小组（二）节数：8 节（三）日期：4 月 1 日-5 月 30 日（四）时间：上午 9 点到 11 点（具体时长根据当天活动内容而定）（五）地点：小组工作实训室（六）人数：8 人七、招募方法（一）在校门口派发宣传单，在校园内张贴招募海报。（二）联系学校，由各班老师在班级内宣传。（三）请学校老师推荐或家长推荐（尽量避免次小组，每班推荐一人参加）。（四）由工作员主动联系学生。八、活动设计大纲用心相聚-第一次活动小组活动名称：用心相聚地点：小组工作活动室 时间：4 月 12 日小组活动目的： 1.制定小组规范。2.促进成员彼此之间的认识和了解。3.活跃气氛，打破僵局，加速学员之间的了解。4.
10、澄清小组目标,帮助小组成员了解小组的性质。活动名称 所需时间 活动流程 注意事 项 所需物资一、小组协议 10 分钟 小组成员发表意见，与工作员共同修改和决定。 纸、笔二、滚雪球 20 分钟由第一个人用一句话介绍自己开始, 每句话包含五个信息, 其中包括自己的姓名以及自己与众不同的特点。按顺时针从第二个成员开始。 每个成员在讲自己之前必须复述上一个人所讲的 内容 (如:我是坐在活泼的喜欢读书的爱笑的法学院的旁边的的) 。再介绍自己。在介绍的过程中, 每位成员都要集中注意力听, 努力记住该成员的名字, 而且每位成员都有责任帮助对方完整表达。要让每位成员帮助对方完整表达三、大风吹小风吹 20 分钟
11、小组成员围成一圈，每个人站定或坐定一个位子，由社工开始说大风吹，所有成员回应“吹什么”，社工说一部分小组成员身上有的物品或特征，比如可以说“吹戴眼镜的人”，等等，依据当时实际情况而定，社工一定要注意安全，小心磕碰。时间截止游戏八只椅子、奖励奖品说完后所有被吹到的人，即拥有这些特征的组员需要互换位置，没有被吹到的组员待原地，这时社工会加入占一个位置，所以最后会有一个组员没有位置，没有占到位置的组员将需要进行才艺表演并在表演后担当下一轮的主持人。大风吹中还有另一个口令，叫小风吹，当社工说到小风吹时，被小风吹到的人原地不动，没被吹到的人需要互换位置。其它游戏规则遵循大风吹。停止。最后有位置的成员获胜
12、。四、幸福拍手歌 10 分钟全体成员围成一圈,伴随音乐,在社工的带领下共同演唱幸福拍手歌,大声歌唱,并且要配合歌词,做出相应的肢体动作。一定要让所有成员参与游戏五、 组员心声 20 分钟发放白纸 ,让每个小组成员写出对小组的认识、参加小组的初衷和自己对小组的期望,也可以让成员直接说出来。接着社工澄清小组的功能、目的和内容。纸、笔六、结束总结 20 分钟让组员表达对这次聚会的感受和意见；令工作者明白他们对小组的看法和意见，从而使工作者对之后的活动进行调整改进。嗨！情绪-第二次活动小组活动名称：嗨！情绪活动地点：小组 活动室 时间：4 月 19 日小组活动目标：1.进一步促进组员熟悉,活跃组内气氛
13、，建立良好的小组活动关系。2.让组员认识情绪的种类并能够对其进行辨别。3.让组员认识到针对不同事件产生不同情绪是人的本能，人有情绪（包括不良情绪）是正常的。活动名称 所需时间 活动流程 注意事项 所需物资一、抛物换名 15 分钟先由一个成员抛起可爱的小熊给另外一个人,并同时叫出对方的姓名,叫错者给予特殊奖励,想办法让对方满意并让大家开心。注意安全，小心摔倒，尽量要在空旷的场地进行。小熊二、情绪萝卜蹲 10 分钟八名组员各自为战。第一轮每人给自己起一个名字要求格式为形容情绪的两字词语+萝卜（如：悲伤萝卜）。第二轮难度升级，要求名字是情绪三字词语+萝卜，之后以此类推。具体玩法为第一位位成员边做蹲起
14、动作的同时边说“X 萝卜蹲，X 萝卜蹲，X萝卜蹲完 Y 萝卜蹲。”说完的同时用手指相应的萝卜组。被指到的组员同上。如果 Y 萝卜最后指定的成员已经退出游戏，或者用手指的成员与口中说的成员名字不符，或反应过慢则 Y萝卜被淘汰。直至场上剩最后一人为获胜者。一等奖、参与奖三、察言观色 30 分钟1.社工提前准备八种基本情绪的面部表情照片并给其编号。让八名组员抽签选取对应编号的情绪照片。抽签后组员单独确认照片表情，并依次上台表演所抽情绪表情，让其余组员猜测表演了哪种情绪。若其余组员都无法猜出，由表演者自己公布答案，之后下一人上台继续表演；若其余组员能够猜出，直接由下一人上台表演。2.公布答案时，在投影
15、上放出社工事前准备的由不同人表现该种情绪的一组表情照片与表演者的表演样子进行对比。八组不同种类情绪面部表情照片四、无家可归 20 分钟让全体成员围圈手拉手,充分体会大家在一起的感觉。然后工作者说:“变,3 个人一组(根据情况灵活变动数目) ”,成员必须按照要求重新组成三人组,形成新的“家”,社工可以多次变换人数, 让成员有机会去融入团体,让成员体验处在团体中与游离在团体外的感觉。活动结束后请组员分享自己在团体中时和在团体外的感受。要注意安全五、情境剧场 30 分钟给出特定情境 1，假设小组成员在此情境中，让每位小组成员做出对此情景的反应。六、总结活动 20 分钟根据活动五中小组成员对同一情境的
16、不同演绎，组员就下面问题发表自己的看法。在组员全部思考并发表意见后，由工作员统一总结。问题 1：为什么在情景中做出那样的反应？当时的情绪如何?问题 2：其他组员和自己的反应相同吗？他们在那时表现的出情绪和自己的相同吗？问题 3：其他组员和自己的表现相同是为什么？如果不同，又是为什么？附录：情景剧场 1：当你穿着你新买的白鞋在去上课的路上，有人路过你时踩了你一脚。走进情绪-第三次活动小组活动名称：走进情绪活动地点：小组活动室时间：4 月 26 日小组活动目的：1.强化组员“任何人都会有产生不良情绪的时候”这一观点。2.帮助组员梳理自己的情绪从而让组员察觉到自己的主导情绪特点并能够接纳自己的正负向
17、情绪。3.让组员认识到不良情绪可能造成严重的后果，从而认识到情绪控制的重要性。活动名称 所需时间 活动流程 注意事项 所需物资一、情绪名人堂 10 分钟社工提前收集名人的情绪故事，做成 PPT 进行简短展演。内容尽量简短有趣二、电影教学 120 分钟1.组织组员观看电影头脑特工队2.让组员就电影中女主角莱利的几次情绪变化及情绪小精灵们的争辩发表看法，互相交流。3.社工总结。社工要鼓励组员积极参与，并对话题进行引导投影仪三、梳理情绪 20 分钟1.冥想放松:伴随舒缓的音乐,选择舒适的姿势,组员放松肌肉,回想近一时期生活中发生的事件,并注意自己情绪上的变化。2.纸笔练习:发给组员每人一张卡片,要求
18、成员完成句子。1.社工要积极引导鼓励成员思考、交流。2.由于时长限制，将组员分成两组，先由情绪梳理表、笔3.交流、分享：引导组员间进行交流、讨论,帮助成员了解自己的主导情绪,感受到不同情绪体验对生活、行为、健康的影响,使其认识到积极情绪的重要。4.组员思考：负向情绪必然是有害的吗？如果不是，那负向情绪的益处是什么？5.成员讨论:引导成员认识到自己才是情绪的主人,应该主动构建快乐心情。6.社工小结。一组首先在本次活动分享自己的情绪感受；另一组成员在下节活动的开头分享自己的情绪感受。游戏附录：情绪梳理表：1. 最近让我感觉高兴的事情是 _。当时我的心情是 _, 现 在 想 起 这 些 事 , 我
19、的 心 情 是_。2. 最近让我感觉不高兴的事情是 _。 当时我的心情是 _, 现 在 想 起 这 些 事 , 我 的 心 情 是 _。3. 每当心情好的时候,我会觉得 _，我会去（做什么）_。4. 每当心情糟的时候,我会觉得 _，我会去（做什么）_。5. 我的心情总是 _。情绪突触-第四活动小组活动名称：情绪突触活动地点：小组活动室时间：5 月 2 日小组活动目的：1. 让组员学习情绪 ABC 理论。让组员明白非理性信念的含义。2.让组员理解他人的情绪表达。3.帮助组员找到合适的宣泄不良情绪的方式并能恰当表达。活动名称 所需时间 活动流程 注意事项 所需物资一、情绪梳理 20 分钟承接第三节
20、活动的结尾，由剩余小组成员分享自己的情绪感受。具体要求同第三节最后一次活动。二、抛砖引玉 10 分钟给组员讲述情绪故事之销售员卖鞋的故事。并讨论下面问题：问题 1：两个销售员的心情分别是怎样的？问题 2：为什么销售员的心情好或者坏？问题 3：看待事情的观念是否会影响人的心情？三、理论学习 35 分钟1.由社工简单开展一个知识扩充小课堂，让组员学习情绪 ABC 理论及非理性信念的含义和具体表现。2.社工在理论学习后出几道课堂练习让组员巩固本次学习内容。课堂内容生动明了，通俗易懂。 教学 PPT四、颜色纸片 20 分钟1.社工准备不同颜色不同形状的纸片，并将纸片均等发给各个组员。让组员通过纸片的颜
21、色、形状进行情绪联想，并将纸片和联想到的情绪进行匹配，把这种情绪写在纸片的背面。2.全部组员写好后，请组员分享自己给纸片匹配的情绪并说明原因。社工预先准备不同颜色的纸,剪成不同的形状,如大小不同的圆形, 方形,三角形,菱形,条形等五、快乐空白 15 分钟1.社工给每位组员发一张 A4 白纸，一根碳素笔。组员回忆近期令他心情不好的一件事，在事件中组员有过几种不良情绪就给白纸戳几个点。然后观察白纸上是黑点面积大还是空白面积大。2.社工进行总结谈话。让组员认识到在生活中，不良情绪的占比是少的，更多的是情绪良好的时候。要积极关注占比更大的积极情绪部分，不要陷在不良情绪中忽略了美好的情绪。白纸、笔六、击
22、鼓传花 20 分钟1.小组成员集体讨论分享在日常生活中出现愤怒、悲伤、厌恶等消极情绪时会怎么办？2.击鼓传花，接到花的同学分享一到两种解决消极情绪的办法。3.组员共同总结在击鼓传花中所有提到的宣泄消极情绪的方法。社工鼓励组员积极讨论。击鼓传花的道具七、举案说“法” 15 分钟社工给定具体情境 2，组员对该情境进行分析讨论。讨论 1：为什么会有两种不同结局？讨论 2：情绪的表达对这两种结局的产生起到了怎样的作用？附录：情境剧场 2：男主李雷被其女友韩梅梅以没钱为由单方面宣布分手。李雷为此很不甘，他选择：让不良情绪控制自己，饮酒买醉，跑到其女友家大吵大闹，因违反治安管理被处行政拘留。化不甘愤怒为动
23、力，努力奋斗，不断提升自己，最终走上人生巅峰。情由景生第五次活动小组活动名称：情由景生活动地点：小组工作实训室时间：5 月 9 日小组活动目的：1. 加强组员对情绪 ABC 理论、非理性信念等的认识。2.进一步帮助组员熟悉恰当的表达情绪的方法。3.让组员学习运用理性情绪疗法改变观点从而控制情绪。活动名称 活动时间 活动流程 注意事项 所需物资一、非理性信念判断 10 分钟社工在投影上放出非理性信念判断题（附件五），让组员判断对错。并在组员判断后给出正确答案。帮助组员巩固非理性信念的概念。动员所有组员进行思考判断，强化对非理性信念的记忆。二、情景表演 40 分钟由两位组员角色扮演进教学楼时不小心
24、相撞,但互不相让,话不投机,发生争吵,导致双方情绪越来越激动,越来越愤怒,乃至于发生肢体冲突的情景。组员讨论并分享感受：1.两位扮演的组员描述各自扮演角色的心路历程，为什么扮演的角色会愤怒生气，他们情绪背后的观点是什么？2.所有组员思考如何恰当表达自己的情绪，不让事态恶化。3.事件中角色的观点是否有非理性信念的特征，怎样转变观点从而改变情绪？社工适当引导讨论观点。三、情境选择 20 分钟情境：在教室走廊上被错身而过的同学“瞪了一眼”。A、哼，他是看我不顺眼吧，还瞪我！B、这种人少惹为妙，真是可怕。C、这位同学可能今天心情不好，看谁都不高兴。D、无缘无故他不会瞪我，可能是看我身边的某人吧。1.社
25、工给出上述情境，给每位组员发放一张卡片。组员匿名将选项（凭第一反应选择，不要互相讨论）写在卡片上并写明自己对这件事的情绪、看法。随后社工将卡片回收。2.每位组员随机抽取卡片并分享卡片所写卡片、笔内容，全部组员讨论卡片所写内容是否有非理性信念，如果有，理性信念应该是什么？四、理论应用 15 分钟组员用情绪 ABC 理论分别分析上述活动给出的两个情境。（例：该情境的事件 A 是什么，当事人的情绪是什么，引发情绪的观点 B 是什么，造成的结果 C 是什么）每位组员就一个情境的分析进行分享发言。五、故事改写 30 分钟故事：警察鸣人在看到好友兼同事佐助追随反派大蛇丸后感到被背叛，非常愤怒痛心，认为佐助
26、和坏人为伍，佐助不再善良。遂和佐助决裂，并处决了佐助。事后得知佐助是打入反派处的卧底，佐助一直是个好人，而鸣人永远失去了他的朋友佐助。1.请组员分析鸣人为什么感到愤怒且被背叛。2.请组员用情绪 ABC 理论改写故事的结局。并分享自己改写后的故事。情绪可控-第六次活动小组活动名称：情绪可控活动地点：小组活动实训室时间：5 月 16 日小组活动目的：1.不断重复强化组员对情绪控制方法的运用。活动名称 活动时间 活动流程 注意事项 所需物资一、情景表演 30 分钟情景一：A 某上课玩手机被老师发现，老师叫A 起立回答问题，A 某表示自己不会。老师责令 A将手机收起来。A 感到非常丢人愤怒，认为老师有
27、意针对自己，于是跟老师顶嘴并生气离开教室，老师也非常愤怒，取消了 A 的考试资格。1.请两位组员表演上述情境。并分享角色的心路历程。2.其余组员讨论事件并指出其非理性信念。3.组员讨论分享，如果是自己，该怎样做才能控制好自己的情绪，不让冲突发生。二、人人都有小脾气 30 分钟1.请学生回忆最近发生的最令自己愤怒、厌恶、烦躁的事件,试着把自己的情绪引发出来,按要求匿名写在纸上。 (要求:描写自己当时表情和动作; 描述自己有那种情绪时的生理感觉,如心跳加速、呼吸急促、眼睛圆睁、胸闷气短、流泪等；表达自己情绪达到极点时的内心感受,如“他 (她) 太过分! ”“委屈的快要死了”等；写下自己那时的行为反
28、应,如骂人、摔东西、打人、痛哭、咬紧牙关、硬忍、强迫冷静等；写下情绪爆发后的自己和对方的感受。写完后社工同一收回。2.将写完的纸打乱分发给八位组员。组员思考自己是否曾有和纸上内容一样的情绪爆发？如果有，请分享自己当时情绪爆发的原因，想法。纸、笔三、情绪啄木鸟 30 分钟1.承接上述活动，组员将自己得到的故事纸条分享出来，由全部成员思考这个故事的主人的非理性信念是什么，正确的认知应该是怎样的。如果扭转了非理性信念，故事主人的情绪会怎样，故事中对方的情绪会怎样。2.组员依次发表自己的看法。四、 结束 20 分钟 社工引导成员分享本次小组活动的收获和体会。帮助组员复习第四节所学习的理论概念。情绪遥控
29、器-第七次活动小组活动名称：情绪遥控器活动地点：小组活动实训室时间：5 月 23 日小组活动目的：1.让组员灵活运用情绪控制的方法和技巧，真正掌握它们。活动名称 活动时间 活动流程 注意事项 所需物资一、抛开烦恼 30 分钟组员在纸上写下自己不开心的事,不署名,搓成纸团放入筐里。然后每位组员再拣回一个纸团,在团体中讨论,运用在小组中学习的理论技巧，找出解决问题的方法。白纸,纸篓、笔二、情绪编剧 45 分钟1.将八名组员分成四组，社工给每组发放纸笔，要求每个小组在充分讨论后编写一个情绪冲突事件并在最后写明解决冲突的办法（运用情绪ABC 理论）。2.由每组成员演绎自己组编写的情绪冲突事件，其余小组
30、思考解决此情绪冲突事件的办法并分享出来。最后由编写的小组公布自己组事先写好的解决办法。白纸、笔三、天使魔鬼 45 分钟1.将八位组员分成三人一组（组员可以重复入组）。2.八位组员每人分享一件使自己情绪困扰的事情。要求详细说明自己内心的想法与事件爆发当时的情绪以及对方的反应。和最后事件的结果。3.三人小组中除了分享故事的组员外，其余两人一人扮演分享成员心中的魔鬼，说出分享成员内心的非理性信念，另一人扮演天使，纠正魔鬼所说的非理性信念，传递正确认知。4.由分享者自己谈谈感受。四、时空倒流 10 分钟社工给组员发放卡片和碳素笔，组员在卡片上写下，如果有回到上述事件发生时的机会，自己要怎样转变思想，控
31、制情绪，引导事件向好的方向发展。卡片由组员自己保留。卡片、笔释放魅力,迎接未来-第八次活动小组活动名称：释放魅力，迎接未来活动地点：小组活动实训室 时间：5 月 30 日小组活动目的：1.让组员懂得自己才是情绪的主人,学会转换视角发现生活中的快乐元素。2.整理团体经验所得。3.整理别人对自己的回馈,了解自己在团体中的表现。4.安全、友好地结束团体。活动名称 活动时 间 活动流程 注意事项 所需物资一、快乐清单 15 分钟每个组员都要说出几件使自己感觉快乐的事情,越多越好。组员互相分享快乐。二、快乐密码 20 分钟组员分别向大家介绍自己保持快乐心情的方法,组员讨论,鉴别各种方法的可行性, 社工总
32、结组员的讨论结果,向大家推荐保持快乐的策略和技巧。三、笑迎未来 40 分钟团体围圈而坐,由一位组员当主角,大家讨论他现在与刚参加团体时有何不同, 参加团体后在哪些方面改变了。然后请他自己说说感受。接着再换另一位成员。依此类推,对每位成员反馈。结束时每人发一张纸,请组员在纸顶端写上“对某某某(自己姓名)的祝福” ,然后向右传给每位组员,每人都写下自己给他人的祝福和建议, 或用绘画形式纸、笔表达。当转完一圈, 每位成员细细阅读他人的祝福,并和每位成员都进行一个拥抱。四、征得所有组员同意，社工和组员合影留念。9、所需资源（一）人手：工作人员两名（二）所需物资（参考每节活动计划中）十、工作日程日期 任
33、务2 月 宣传预备工作3 月 1 日-15 日 接受报名3 月 16 日-31 日 约见参加者，进行组前筹备及筹备开组工作4 月 1 日-10 日 开组6 月 1 日-20 日 研讨及跟进工作十一、应变计划预计困难 应变办法（一）招募不到足够的参加者亲自在学校宣传。请求学校教师帮忙，推荐符合招募对象的学生来参加。（二）工作人员未能同时兼顾所有成员 邀请义工从旁协助，并在事前与他们作详细的指示及分工，以便互相配合（三）成员积极性不高或有发生冲突情况由积极性较高的成员配合积极性较差的成员，若成员发生冲突时，暂停游戏，一名工作人员与发生冲突的成员沟通，另外一个工作人员安抚其他成员的情绪。十二、评估方
34、法（一）策划评估1.收集初中生情绪相关资料。2.了解潜在服务对象的相关情况。3.量表评估（1）情绪控制量表（附件六）4.在确定小组成员后，与组员进行访谈。征求小组成员意见，对小组方案作出调整。（二）过程评估1.每节的活动目的是否实现。2.在每次小组活动结束后，鼓励组员发表自己的收获与意见。（组员填写附件三）3.在活动进行中，工作员对组员进行观察并分析他们的表现。（活动结束后工作员填写附件二）4.从组员的出席率及参与、投入程度等作出评估。5.在每次情景模拟结束后，组员填写情绪 ABC 量表。并对比组员在前几次情景中的表现，分析他们的情绪及其思想认知。（组员填写附件四）（三）结果评估1.总目标是否
35、实现。2.量表评估（附件六）3.组员在最后一次活动后，对小组和工作员作出评价并分享自己的收获。4.在小组结束一段时间后对小组组员进行回访，与组员及其重要他人进行访谈。附件一 ：小组协议书内容：1.保密：为每个人的隐私绝对保密，若由于特殊情况要将组内资料向外呈报，亦需同时指出原因及所涉及范围； 2. 开放：在集体中充分信任他人，袒露成长中的烦恼，并敞开胸襟吸纳多方观点；3. 非评判：欢迎不同意见，但不伤害他人，不评判正确与错误批判别人的观点；4鼓励：组员伤心时，学会鼓励对方；5尽情表达：鼓励用自己的观点来阐述自己的价值观和喜好；6团结合作：成员与工作人员平等地营造一个舒适和自由发表意见的环境；7
36、平等参与：积极参与组内活动，接受自己将要扮演的角色不得随便更改；8归属感：组员对小组有投入感，准时到会，不能无故缺席；9小组活动时不得吵闹；10. 小组为封闭式小组，组员守约而不轻易退队；11. 组员有权利放弃参与自己不喜欢的活动项目；12. 个别组员若有需要，可以单独约见组长；组员签名：日期：附件二小组活动评估表小组名称 活动地点活动主题 出席人数活动次数 缺席组员活动时间 工作员活动气氛组员表现活动效果工作人员表现组员意见改进措施附件三小组活动评估表1非常不符合 2大部分不符合 3不确定 4基本符合 5非常符合（1）我觉得小组是一个安全和值得信任的环境。 （ ） （2）我觉得大家信任而且坦
37、诚。 （ ） （3） 我能在小组活动中自由地表达我的看法和意见，而不必担心其他组员的批评指责。 （ ） （4）小组成员都能对其他人表示应有的关注，聆听他人的发言。 （ ） （5）我在小组中能够对他人的分享给予关注，能够仔细聆听。 （ ） （6）我讲话没人听，而且经常被人打断。 （ ） （7）我不想分享我的感受和经验。 （ ） （8）参加小组让我觉得快乐而轻松。 （ ） （9）参加小组使我对自己越来越有信心。 （ ） （10）在小组中我乐于和其他人分享我的经验。 （ ） （11）我对自己在小组中的表现是满意的。 （ ） （12）我喜欢组长的工作者方式。 （ ） （13）我觉得在小组活动中学到东西
38、，觉得小组聚会是有意义的。 （ ）（14）我认为在本次小组活动中能学到的是： （15）我认为本次小组活动应该改进的是： 我们的问卷到此结束，谢谢您合作！附件四情绪 ABC 量表引发事件 情绪 认知 非理性认知 理性认知注：认知栏为事件发生后的观点；非理性认知栏为观点中的非理性思想；理性认知栏为关于事件的理性观点。附件五非理性信念判断（1 ）一个人应该被周围的每一个人所爱与称赞。（2 ）一个人必须非常能干、完美与成功，如此他才有价值。（3 ）有一些人是不好的、邪恶的、卑鄙的，他们应该被责备、被处罚。（4 ）期待的不能得到，或计划不能实现，是一件可怕的灾祸。（5 ）任何问题都有正确、完善的解答，我们必须找到它。不然，结果是相当可怕的。（6 ）历史是现实的主宰，过去的经验与事件影响现在，过去的影响是无法消除的。（7 ）人应该信赖他人，尤其是信赖强者。（8 ）人应该为别人的问题与困扰而感到难过。（9 ）逃避困难及责任，比面对它们容易。（10 ）不幸或不快乐是由外界引起的，我们无法控制。（11 ）人应该时刻警惕是否有危险、可怕的事情将发生。附件六附件五小组成员：代 晶 162110320张燕羽 162110309
