1、XX职业技术学院毕业论文题 目：小学英语课堂教学模式研究系 别：XXXXXX 专 业：XXXXXXXXXXXXXXXXXXXX 班 级：083 姓 名：XXXXXX 指导教师：XXXXX 2011年 4 月 9 日- 1 - 目 录摘要2关键词21.小学英语课堂两种教学模式21.1 最主要的两种教学模式21.2 小学教师是学生行为的示范者与学习的引导者21.3 基础教育阶段倡导任务教学22.任务教学32.1 任务教学的特点32.2 任务教学教育案例导入32.3 任务教学教育案- 2 - 例32.4 任务教学教育案例总结43.教学环境及教学环境的创设54.自主学习54.1 自主学习的概念54.2
2、 自主学习的课堂引导54.3 培养学生随机应变64.4 自主学习教学中常用的方法64.5 如何创造一个自主学习适应型的学习环境75.任务教学模式和自主学习教学模式7参考文- 3 - 献8摘 要二十一世纪将是人类依靠知识创新和可持续发展的世纪，做好课堂教学关系到创新意识的培养，国家的创新能力关系到中华民族的前途和命运，它是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，是我国素质教育的核心。因此， “任务教学”与“自主教学”在小学课堂教学中是必不可少的，尤其是英语这门重要的学科。通过英语教学模式的创新实践，营造一种互动的创造空间，让学生在学习和掌握系统的文化科学知识过程中，培养出创新思维能力。关键
3、词：课堂教学模式 创新思维 创新能力 1. 小学英语课堂两种教学模式1.1 最主要的两种教学模式小学英语课堂教学模式研究最主要的两种教学模式：任务教学模式和自主学习教学模式。通过探究，能够根据教学要素，选择设计课堂教学模式，掌握任务教学模式和自主学习模式的教学程序，增强课堂教学实践能力。1.2 小学教师是学生行为的示范者与学习的引导者小学教师是学生行为的示范者与学习的引导者。教师要担当学生的楷模，是指教师对于学生来说是一个重要的榜样，教师是学生模仿的对象。一般来说，被模仿的对象往往是有能力的、受人尊敬的人，而教师在学生心目中正是这样- 4 - 的人。这就要求教师不仅是社会道德准则的传递者，更重
4、要的是社会准则的体现者。也就是说教师应该是社会行为规范的代表，具有比较高尚的道德能力，做学生模仿的榜样。这个角色形象正是社会对教师的职业期待，因此，教师也往往被人们誉为“灵魂的工程师”这一角色在教师的角色中占有非常重要的地位通过教学案例来培养小学生的创新意识。1.3 基础教育阶段倡导任务教学英语课程标准明确提出，在基础教育阶段倡导任务教学。你认为什么样的教学是任务教学呢？任务与活动有什么特征？任务教学（task-based teaching,也译为任务型教学。 ）首先是一种教学途径（approach） 。但是，在从比较固定的课堂教学程序理解和讨论任务教学时，则可将其理解为一种教学模式（mode
5、l） 。这种理解与教学途径并不冲突，只是视角不同而已。2. 任务教学2.1 任务教学的特点任务教学就是一种以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。任务教学所传达的是一种理念，那就是，语言是用来表达思想、沟通感情、解决问题的工具，语言的习得不是通过以形式为中心的机械训练达成的，而是在使用中成就的。语言学习的目的不是要掌握语言知识和培养语言技能，而是学会用语言来做事情。因此，任务教学具有一下特点： 任务教学强调教学过程，让学生通过完成真实生活任务参与学习过程，培养运用英语的能力。 任务教学不仅强调培养学生的交际能力，而且从更广泛
6、的层面强调培养学生综合语言运用能力。 任务教学强调以真实生活任务为教学的中心行动。 任务教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。也就是说，虽然任务教学强调培养学生语言运用能力，但并不忽视语言知识的教学，倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学。2.2 任务教学教育案例导入- 5 - 长期以来，人们已经形成了一种课堂评价习惯，认为一节课应有完善的教学目标。所以每个教室在备课时总要制定几个方面的教学目标，如知识技能的目标、学习过程的目标以及学习情感的目标。如果少了某一方面的目标，往往会被认定为是有缺憾的，在公开观摩课与各类比赛课上这一要求更为严格。同时还要追
7、求过程的完美型。不论是课的导入阶段，还是课的结束阶段，都需要做到滴水不漏，尽善尽美。2.3 任务教学教育案例成功的英语教学不只是看一节课教了多少内容，最重要的是看学生练了多少，学会了多少，在实践中能用多少，这种“学会 ”， “能用”就是“ 内化”，为此，在任务型英语阅读教学实践中，就要以此为目标，优化教学内容，优化教学手段，优化“操练 运用”的教学过程，让学生在整个教学活动中，有强烈的求知欲和成功感。变被动吸取为主动探索，因此， 创造性地钻研教学内容，在利教、便学、易记上下功夫，在培养学生能力上下功夫，是切实有效地提高英语教学质量的有效途径。例如，如下篇被选用的阅读材料Another sour
8、ce of knowledge is the vast store of traditional practices handed down from father to son, or mother to daughter, of old country customs, of folklore. All this is very difficult for a college student to examine, for much knowledge and personal experience is needed here to separate good plants from w
9、ild grass. The college student should learn to realize and remember how much of real value science has found in this wide, confused wilderness and how often scientific discoveries of what had existed in this area long age.Q: In the last paragragh the phrase “this wide, confused wilderness” refers to
10、 _.A. personal experience B. wild weeds among good plantsC. the information from the parentsD. the vast store of traditional practices优化教学手段，必须充分利用和创设情景，无论是语言情景、实物情景、声像情景都可以 激发学生的学习兴趣。如听录音、看投影，角色对话等，让学生入情入景，努力使书本语言和实际运用统一起来，使课堂教学在全方位多层次- 6 - 的活动中轻松愉快地进行。在本次教学过程中，教师运用了一个渐变的过程，使学生从在教师的辅助下完成练习向完全地独立完成阅
11、读作业过渡。首先，第一两篇（体育运动表格题和电影题材的任务型阅读）是在老师地带领下，完成后与教师给出地答案做自我检测。第二部分，在教师与学生的互动中完成。教师在材料上首先把材料根据不同的任务要求分成“主旨题” 、 “推断题”“事实题”。通过提问回答，或小组讨论等形式在互动中使学生自己找到正确的选项。最后，两篇练习，学生在完全独立的过程中完成，最后与教师校对选项。整个教学过程完整，充分利用了任务型教学的优势2.4 任务教学教育案例总结在任务型阅读教学过程中，要适时的发挥教师的示范引导作用教师不能只是简单地布置任务就行了，而要进行卓有成效的组织工作，并进行必要的示范。教师可以和几个学生组成一个小组
12、，参与到他们的讨论中，使学生真切地看到、听到、感受到自己参与的任务所追求的目标，使用方法和整个操作过程，使之尽快地进入角色。3. 教学环境及教学环境的创设在当前中国外语教学环境（主要表现为汉语环境、教学时间有限、大班）中，切实可行的任务教学的课堂教学程序主要有如下三种真实任务教学的课堂教学程序。1.任务呈现2.任务准备3.任务完成4.任务反审。关于教学情境创设的要求，往往是教师在设计教学情境、创设教学环境的时候预先决定好的，但教师还可以在学生完成任务的同时做出一些同步的教学决定以影响任务的完成。4. 自主学习4.1 自主学习的概念自主学习指学习者可以管理自己的学习行为，根据自己的具体情况确立学
13、习目标，制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、调整学习计划、管理计划实施和技能运用及发展自主学习，首先是一种学习模式，一种由学习者决定学什么、怎样学、以及如何评价自己的学习效果和学习的学习模式。4.2 自主学习的课堂引导小学英语课堂教学是一个复杂的过程，是有目的、有计划、有组织、讲究- 7 - 效率的师生互动，而不是没有既定目标、师生可以随意发挥的自由论坛。所以，不能否定预设。课堂教学中应该注意生成，但是生成应该在一种自然的状态下展开。如果将学生放到一种设计好的、理想化的环境中，再来追求生成，学生就不会有真实的体验，结果导致生成的肤浅，这是一种丧失生命活力的生成。为了防止学生生成的误区，我
14、们应该注意：课堂上注意训练学生进行深度思考，让学生感悟书中的道理，不要随心所欲。教师在课堂上要善于引导学生去思考和感悟，要能在学生的回答中抓住问题，抓住教学的重点，引导学生去思考、去讨论、去实践。课堂上，学生会时常提出一些稀奇古怪的问题，此时，教师要抓住有利时机，及时正确地给予引导、启发。这样既可保护学生善疑、好问的积极性，留住了利于生成的空间，又可以锻炼学生的思维，深化学生的认识，把干扰教学的消极因素、离散因素转化为积极因素。在现在的课堂上，教师比过去小心谨慎，无论学生说的有无道理，都不敢触及一个“不”字，唯恐因此扼杀了一个“牛顿” ，夭折了一个“爱迪生” 。但是，目前班级中学生人数太多，如
15、果一味地跟着学生走，课堂教学活动可能会变成一盘散沙。4.3 培养学生随机应变随机应变，如把“stand up, sit down ” 。这一环节提前，激发学生学习英语的兴趣，让他们觉得学英语原来是如此地有趣。 在第一堂课的单词教学中就可以适当地添加一些动物、植物的单词，或者可以把下一单元中的单词提前教，如“duck, monkey, dog”等等。还可以要求学生根据学过的单词，自己编一个小故事，题目为“我的生物园” 。鼓励他们利用学过的单词，自己编小故事。4.4 自主学习教学中常用的方法2.在教学中常用各种方法，如“表演法” 、 “竞赛法” 、 “游戏法”等。 （1）当“小老师” 、 “模仿秀
16、” 比如说“Tack about it ” 。这一模块中，我们就可以鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“I can jump。 ”（可以跳跃） ；“I can sing.” （可以唱歌） ；还可以鼓励学生上讲台当“小老师” ，领读句子。让他们模仿教师平时上课时的表情、动作，鼓励他们学着使用课堂用语。比如说“Stand up” “very good ”,“Sit down ,please”. - 8 - （2）把身体语言带入课堂 在教单词或句子时，我们老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。 “big”两手张开画个大圈， “small”用两手指做个特别小的小
17、圈， “strong”出示手臂，并鼓起肌肉， “thin”做一个瘦的动作。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词。 （3）表演法 例如我常用的表演法，让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子，具体做法是：学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。这样就不会让学生感到有说错要批评的压力。如： Hi,Jim. Hello,Mike,Nice to meet you! Nice to meet you,too.Whats your name? My name is Jim. How are you? Fine, thankyou. And you? I am fine, too.另外
18、，在巩固新课时，我经常引进竞争机制，给学生一个自我表现的机会，符合小学生争强好胜的心理特征。许多学生跃跃欲试，尤其自我表现力强，得到老师表扬的，甭提有多神气了。此外，我还常常让学生“唱英语歌曲” 、 “说绕口令” 、 “做游戏”等。由于教学方法的多彩多姿，课堂教学充满了生气，学生学得生动活泼，充分发挥了学生的主体性，发展了学生的个性。小学英语课程的主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣。因此，在教学英语时，教学手段是十分重要的。针对小学生的思维具有明显的直观性、形象性。应用实物、图片、简笔画、幻灯等直观教学手段，都能激发学生强烈的英语学习兴趣。4.5 如何创造一个自主学习适应型的学习环境从 2
19、0 世纪 80 年代开始，自主学习能力的培养吸引了国内外专家学者的关注，鉴于自主学习能力与元认知策略之间的必然关系，人们都试图从策略培养，尤其是元认知策略的培养入手培养学生的自主学习能力。一种教学模式就是一种学习环境，而教学过程的核心就是创设一种环境，要为学生创造一个自主学习适应型的学习环境，必须从以下几点着手。1.坚持以学生为中心，以学生为中心要求教师改变传统的教学理念，改变家长制的管理方式，尽可能让学生做主，让学生参与到教学设计的过程之中，参与到课堂活动的设计、学习过程的- 9 - 监控与管理以及学习评价。2.实施适当的策略教学。自主学习要求学生能够运用所学策略指导自己的学习。3.发挥教师
20、的主导作用。自主学习不是自学，是在教师指导下的有计划有组织的学习，教师必须进行科学的组织与管理，进行教学设计，安排学习的总体活动，学生的自我计划应该是在课堂要求的总体规划下进行的。4.实施适当的监控。没有人生来自主，每个人都需要通过外来监控来形成自我监控，学生自主能力的发展也离不开外部监控。5.提供自助学习资源。自助学习资源在自主学习中起着十分重要的作用，是学习资源的来源。6.构建学习中心，借助管理的机制自主学习中心可以给学生创设一个自律的学习环境。 。5. 任务教学模式和自主学习教学模式所以让任务教学模式和自主教学模式真正成为小学课堂的主要学习模式，提高学校教育教学的工作质量。研究、认识新时期任务教学模式和自主教学模式中存在的各种问题及其原因，重新构建创新教育的小学课堂教学模式参考文献：1余文森. 2006 年.课堂教学.华东师范大学出版社2王培勤、叶禹卿. 2007 年. 新课程教师课堂技能指导.中国轻工业出版社3鲁子问、王笃勤.2009 年. 新编英语教学论.华东师范大学出版社4刘翠鸿、姜平等.2005 年.校本教研教育叙事研究.首都师范大学出版社5肖连富.2007 年. 中小学教师心理健康指南.辽宁人民出版社- 10 - 指导教师评语：论文成绩：（优、良、中、及格、不及格） 指导教师签名：年 月 日
