1、浅谈先行组织者在语文课堂中的运用浅谈先行组织者在语文课堂中的运用论文摘要 先行组织者是美国著名的教育心理学家奥苏伯尔（D.P.Ausubel）于 20 世纪末60 年代初提出的一个概念。根据奥苏伯尔的经典解释，组织者是先于学习材料呈现之前呈现的一个抽象概括水平较高的引导性材料。它分为陈述性组织者和比较性组织者两种。由于先行组织者是先于学习材料呈现之前呈现的一个引导性材料，因此它成为导人新课的一种有效工具。本文主要从语文课堂的导入新课入手，浅谈先行组织者在语文课堂中的运用。主 题 词 先行组织者 语文课堂 导入新课一、先行组织者的阐述 先行组织者（advance organizer）是美国教育心
2、理学家奥苏伯尔（ D.P.Ausubel）于 20 世纪末 60 年代初提出的一个概念。根据奥苏伯尔的经典解释，组织者是先于学习材料呈现之前呈现的一个抽象概括水平较高的引导性材料。组织者可以是一个概念、一条定律；或一般概括性说明文字，它是新知识与旧知识发生联系的桥梁。组织者与学习者认知结构中已有观念相联系，提供一个能将新旧知识联系起来的一般观念，为学习新观念提供一个“观念固定点”，使新知识顺利地纳入到已有的认知结构中去，有效地促进演绎教学，帮助学习者组织要学习的材料。先行组织者策略是奥苏贝尔学习理论中的一个重要内容。它是从“组织者”一词演化而来的。奥苏贝尔认为，促进学习和防止干扰的最有效的策略
3、，是利用适当相关的和包摄性较广的、最清晰和最稳定的引导性材料，这种引导性材料就是所谓的组织者。由于这些组织者通常是在呈现教学内容本身之前介绍的，目的在于用它们来帮助确立学习的方向，因此又被称为先行组织者。奥苏贝尔认为，先行组织者有助于学生认识到，只有把新的学习内容与已有的认知结构中特别相关的部分联系起来，才能有意义地获得新的知识。简单来讲，先行组织者是用来引出一个主题的策略。它可以帮助学生预知将要学习的内容，帮助他们在“已经知道的”与“需要知道的”知识之间架起认知的桥梁，并且帮助他们储存、分类和整理学习的内容，以便他们记住和未来使用。二、先行组织者的分类先行组织者分为陈述性组织者和比较性组织者
4、两种。陈述性组织者是指可以帮助学生同化新知识的引导性材料,一般在不太熟悉学习材料的情况下使用，它是可以帮助学生同化新知识的引导性材料。例如：在教学开国大典一文时，老师考虑到开国大典离现在已经有五十几年了,理解上可能回出现偏差,于是在课前向学生介绍大量有关开国大典的背景资料。通过这些组织者，把同学们带到了那个久远的年代，仿佛身临起境，成为了广场中的一员，亲眼浅谈先行组织者在语文课堂中的运用目睹了这一盛况，感受到了新中国人民的无限自豪。因而这个组织者为学生学习开国大典这篇课文提供了同化新知识的认知框架,有利于顺利完成学习任务。比较性组织者是指可以帮助学生辨析新旧知识异同的引导性材料，一般用于学习材
5、料比较熟悉的情况。例如：一位教师在教林海时有这样的这样开场：“同学们，以前你们学过美丽的小兴安岭一课。课文先概括地写小兴安岭树木成林，几百里连成一片的壮美景致，然后分述春夏秋冬四个不同季节中小兴安岭的不同特点，而且对春天的绿叶、河水，夏天的晨雾、野花，秋天森林中的物产，冬天的风雪、动物，作了具体的描写。我们今天所要学习的林海一课，也基本上是这样写的，但它比美丽的小兴安岭写得更具体细致，更生动形象，希望同学们在学习中注意加以比较，看看它们有什么不同。 ”这个组织者既有对旧课知识的复习，又有新课教学目的之明确要求。为学生提供了一个辨析新旧知识异同的认知框架,同样有利于顺利完成学习任务。三、先行组织
6、者在语文课堂中的作用由于先行组织者是先于学习材料呈现之前呈现的一个引导性材料，因此它成为导入新课的一种有效工具。导入新课可以广义地理解为一门语文课的导言课、一个语文教学单元的引言部分、一堂语文新课的导入与课堂内先后内容的衔接与过渡。本文主要从语文课堂的导入新课入手，浅谈先行组织者在语文课堂中的运用。导入新课即在课堂教学中发挥教师的主导作用,激发学生的求知欲,调动学生的学习主动性、积极性。“ 它的目的只有一个 ,即促使学生最大限度地去动用自己的各种感官获得知识,发展智力,提高技能“ 。将先行组织者原理运用于语文新课导入设计,其意义主要表现在以下方面:第一，开篇引趣，诱发好学之乐。兴趣是学习的最佳
7、动力，激发学生兴趣是提高教学效率的有力措施。语文课堂教学中教师导入新课，如果生动有趣，引人入胜，必可以引发学生的学习兴趣，激发求知欲望，调动学生学习的积极性。著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。 ”教师根据学生不同年龄阶段的心理特点，创设出好的课堂开头，从上课一开始就能深深地吸引住学生的注意力，点燃起学生知欲望的火花，使他们能情绪饱满地主动地去接受新知识。如教师在执教金色的脚印一课时，通过师生交流对话引出话题：“狐狸是不是狡猾的代名词？”一石激起千层浪。一个小小的话题，激发了学生学习课文探知答案的欲望。第二，引起注意、迅
8、速集中思维。学生由课前玩的状态到真正去接受知识是有一个时间差的，如果教师精心设计导入语，把握好这个时间差的过渡，就能迅速把学生吸引到课堂中来。例如于漪老师在教朱自清散文春时，讲了这样一段话：”一提到春啊，我们就会想到春光明媚，绿满天政，鸟语花香，万象更新。古往今来，许多文人墨客都用浓墨重新描绘过春，歌颂过春，现在想一想，我们浅谈先行组织者在语文课堂中的运用学习过哪些描绘春的诗句？当学生们回忆诗词以后，她接着引导：“我们现在就生活在阳春三月里，但我们自己往往会面不知春。那么我们来看朱自清先生是怎样描绘春天景物的色彩姿态的。 ”这样的组织者很自然地将学生的注意与兴趣引入到了新课春的学习上，调动了学
9、习主体的积极性，将教的目标转化为学的需求，从而更迅速的集中了学生的思维。第三，帮助学生建立认知框架,顺利实现语文课堂教学目标。学习是学生主动建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外生长，而不是由外到内的灌输，其基础是学生原有的知识和经验。先行组织者将学生“已经知道的”和“将要知道的”衔接起来，帮助学生在以有的知识经验的基础上接受新的知识。因此， “先行组织者的运用,能够从外部影响学生的语文认知结构,帮助学生提取旧知识,建立有利于同化新知识的认知的框架,实现语文认知行
10、为或技能的有效改变,因而有利于提高课堂教学效率，顺利实现语文课堂教学任务” 。例如：执教比尾巴这一课。上课开始，教师出示一组各种动物尾巴的图片。师：同学们，上学期我们学习了小壁虎借尾巴 ，今天我们再来认一认，这些又是谁的尾巴？生：壁虎、牛、鱼、燕子-（板书：尾巴）师：这些动物的尾巴给你留下了什么印象呢？（引导学生说说这些尾巴的作用）师：同学们，今天一大早，老师收到了一封来自大森林的信，你们想知道内容吗？让我们打开信看一看。 （一年级的小朋友们，大家好！我们是大森林里的小动物。今天，要举行“比尾巴“比赛，为了这场比赛，我们小动物都准备了好久，谁都说自己的尾巴美，都想参加。我们知道，你们都是爱学习
11、的好孩子，对我们动物尾巴的功能可了解了，所以，想请你们来做裁判，不知道你们愿意吗？）揭示课题。教师用一封来自大森林的信把新旧知识巧妙的联系起来，唤起学生的学习经验，符合学生的认知规律，使“要我学“转变为“我要学“，极大地调动了学生学习的主体意识。由此可见，语文教师在上新课之前运用适当的导入语，能使课堂达到事半功倍的效果。这里所谓的“适当的导入语”是指“导语要导到新课学习的主要内容上，导到学生心坎上。这样，才能起到敲山震虎，顺风拉帆的作用。 ”哗众取宠，天南地北，离题万里的导入语，不仅起不到导入新课的作用，反而会分散学生的注意力，影响课堂氛围，阻碍教学任务完成，难以实现预期的教学目标。因此，学习
12、运用先行组织者策略，掌握新课导入的技能显得犹为重要。四、语文课堂中常见的新课导入方法语文课堂教学是一门艺术，而课堂导语则处于这门艺术的聚焦之处。俗话说，良好的开端是成功浅谈先行组织者在语文课堂中的运用的一半。一般说来，一堂精彩的语文课，语文教师在上课前总会有一段导入语，目的在于引起学生对新课学习的兴趣与注意，使学生饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，从而提高学习效率，实现有效的课堂教学，促使学生的语文认知能力实现预期变化。以下笔者将结合本次教育见习例举一些常见的、名师们常用的几种新课导入方法：1、故事传情乐意听故事是孩子的天性。如在教授赠汪沦一诗时，将与本诗相关的资料整理成一个动人的小故事：李白
13、一生既喜欢做诗，也很喜 欢喝酒和游历名川大山，有个叫汪伦的人非常仰慕他的才华，很想与他结为朋友。于是就写了一封信托人带给李白，上面写道：“ 先生，您喜欢游览吗？这里有十里桃花；您喜欢喝酒吗？这里有万家酒店。 “李白一看，呀！这么好的地方，我得去看看。可是到了那里，既不见十里桃花，也不见万家酒店，李白疑惑不解。汪伦解释说：“十里桃花是十里外有个桃花渡口，万家酒店是有个姓万的人开了一家酒店，并不是一万家酒店。“李白恍然大悟，他不但没有生气，反而被汪 伦的幽默与风趣逗得哈哈大笑起来，两人一见 如故。在以后的几天里，汪伦每天盛情款待李白，并带他游遍了当地的名山胜景，他们一起饮酒作诗，情趣相投，短短几天
14、就结下了深厚的友谊。临别时，汪 伦踏歌相送，李白被他的真诚深深地感动了，即兴吟 诗一首。精彩的故事作为开场学生很容易就进入了这首诗的学习状态，而且干劲十足！2、插图导入插图把文字信息转化作可观、可感的图像，使课文内容具体化、形象化。运用插图导入课文，使用恰当的语言引导学生进行观察，可以增加学生的感性认识，同时能够有效地培养学生的观察力和思维力。插图导入，语文教师可以利用课文中的插图，也可以利用精心选取的，或者自己专意创作的画图来进行课堂导入。这种方法在小学低年级，特别是一年级广泛使用。3、审题导入标题是文章的眼睛，也是学生接触文章的第一步。透过标题，可以看到课文精巧的构思。审题导入主要是帮助学
15、生通过对标题的讲解分析，理清线索，摸清思路，从总体上抓住文章的主旨，把握文章的大概内容。4、温故导入子曰：“温故而知新。 ”回顾过去学过的相关知识，不仅能唤起学生对旧知的记忆，而且可以使学生对所学的知识系统化，有助于培养学生的思维能力。如前所举的林海就属于这种方式。5、创设情境创设情境，是教师在课堂中酝酿气氛，让学生触景生情，诱发出某种情感。使学生以最佳的学习心理去获取知识，让他们尽快进入课文角色，成为学习的主人。教师可通过语言描绘或者借助于声像浅谈先行组织者在语文课堂中的运用技术电教手段，创设出课文情境，激起学生乐学的情趣，使他们带着愉悦的情感步入课文的意境。6、引用导入语文教师恰当地引用与
16、课文相关、学生可以接受的诗词、对联、名言警句，并且有针对性地加以引导，以此来丰富学生的知识，激发学生学习新课的兴趣。如文德路小学的 Y 老师在上匆匆一课时用多媒体展示出孔子的名言“逝者如斯乎，不舍昼夜” 。学生通过这句名言更加深切地体会到了时间的匆匆。7、设置悬念孩子们天生就好奇，如能够通过设置悬念在学生的头脑中留下深刻的印象，激起对新课学习的强烈愿望，从而起到事半功倍的效果。特级教师于永正教学燕子使楚时，就是用这样一个充满悬念的故事开头的：“春秋末期，齐国有个外交官，名叫晏子。他个子很矮。一天，齐王派他到势力强大的楚国去。楚王想污辱他 ，叫人把城门关了在城门旁边挖了个洞，让晏子从洞中进去。晏
17、子一听，冷笑一声，说了几句话。楚王听说以后，面红耳赤，只得开了城门。晏子说的是什么话？请翻到第 18页”设置的问题，成了学生阅读思维的催化剂，将学生引入求知的学习境界。 当然,在新课导入语的设计上，除上述示例外，经常使用的导入方法还有好多，比如音乐激趣、简介导入、描摹景物、板书引路、猜谜激趣、背景导入、作业导入，等等。但是，任何一种导语设计，都要为课堂的教学目的和教学重点服务，都要从学生实际出发，与教学的主要内容紧密相联。具体说来，应遵循以下原则：一是能够激发学生学习新课的兴趣；二概括性要高，语言和形式应恰当、准确；三是有利于拓宽学生的思路。五、结束语良好的开端是成功的一半。在语文课堂教学中使用先行组织者，可以大大提高教学效率，并能促进学习的迁移。因此，作为教师在语文教学中应大胆地应用先行组织者，充分发挥先行组织者对教学的促进作用。参考文献1莫雷.教育心理学M.广州：广东高等教育出版社. 2002.2施良方.学习论. M. 北京：人民教育出版社.1994.3张利冰.对先行组织者策略的一些认识.J. 2005(4)4邵瑞珍.教育心理学M.上海:上海教育出版社,1998.5张文贵.语文课堂提问浅论J. 语文教学与研究,2000,(4):16-18.
