1、（苏教版）五年级科学下册教案第六单元 交流和质疑2.质疑教学资源开发本课是五年级下册交流与质疑单元的第二课。它与前一课“交流”一起，一方面在制造着某种探究环境中特有的气氛，另一方面又在栽培着孩子们倾听、尊重、合作、诚实、信誉等良好习惯和品质。古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之基也。一番觉悟，一番长进。巴尔扎克也说过：“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑问的是问号。我们大部分的伟大发现都应该归功于如何 ，而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么。 ” 古今中外的大量事实也证明，一切发明创造都是从怀疑开始的。 “质疑”往往被人们误解为就是“提出问题” 。其实， “质疑”与“提出问题”
2、有着明显的不同。在现代汉语词典中， “质疑”的解释为：提出疑问。而“疑问”指的又是有怀疑的问题；不能确定或不能解释的事情。考虑到五年级学生对“质疑”可能有着一时的不着边际和一定的畏难情绪，教材引领我们从四个方面开展 “质疑”活动。一、针对我们想要探究的问题是否具体质疑；二、针对推理的过程是否合理质疑；三、针对某种解释是否正确，质疑；四、针对搜集证据的方法是否符合探究的规则质疑。这四个方面没有什么先后、主次之分。它们是并列的关系。教学中教师可以放开手脚，从孩子们经历最多、最深刻的事情入手学习。并且可以从孩子们的生活实际出发，以满足孩子们的理解、接受需要为根本目标，对教材进行大胆的处理。例如， “
3、针对搜集证据的方法是否符合探究的规则质疑”这个说法，很可能引起学生对“探究规则”的茫然。教师就可以把它解释为“针对得出结论的证据是否充足合理进行质疑” 。其实，在平时的科学学习中，学生已经进行过大量的质疑活动，只不过是没有明确地说明而已。因此，教学中教师应把孩子们曾经的“质疑”经历，巧妙地再现出来，以消除孩子们的畏难情绪，让他们带着轻松愉快的心情开始本课的学习。本课的教学目标是：过程与方法 能够有根据地对自己或别人的探究是否合理提出疑问。 能够通过小组内交流、质疑，设计出正确估计全校学生一日饮水总量的方案。知识与技能知道什么是质疑。知道通常在科学学习中质疑的几个方面。情感、态度与价值观意识到质
4、疑对科学研究有着十分重要的作用。教学过程设计一.复习“交流”知识，知道“质疑”及其意义1.谈话：上节课，我们学习了解了什么是交流以及交流的几种方式。在课堂上，同学们最常用的交流方式就是举手发言，或是小组讨论了。你们知道这样的交流有什么好处吗？2.学生思考。 （增强自信心、让老师、同学了解自己学习状况、开阔视野、丰富思维）3.引导：正因为交流有这样多的好处，所以我们强调大家要养成认真倾听的良好习惯。倾听不仅能开阔自己的视野、丰富自己的思维，更重要的是我们要对交流的人给予尊重和帮助，对他的交流内容是否注重事实和证据进行科学的质疑。 （板书课题）【评析】 科学学习不能只是单纯的对科学知识的学习，培养
5、教育学生逐步形成良好的科学素养比前者更为重要。现在小学阶段的孩子们虽然有些自以为是，爱张扬、爱表现。但他们的科学思想和行为却具有很大的可塑性。因此，每位科学工作者都不能放弃这个随时出现的且十分重要的德育契机。4.提问：在课堂上，我们常常听到“质疑”这个词，你能说说“质疑”是什么意思吗？5.学生发表意见。 （质疑：提出疑问。疑问：有怀疑的问题；不能确定或不能解释的事情。 ）二、引导学生学习了解“质疑”的几个方面1.谈话并引导：其实，在以前的科学课上，我们经常进行“质疑”活动。比如，我们在研究“蒸发的快慢与哪些因素有关”的实验的时候，咱们班有位同学就提出了“蒸发的快慢与风有关”的假设。设计实验方案
6、时，他想准备两块同样质地、同样大小、滴上了同样多水分的布条。一块晾在室外有风的地方，另一块晾在屋内朝阳的地方。结果你们对他的实验设计提出了很多的自己不同的见解。那就是“质疑” 。还记得你是怎样帮助他改进实验设计的吗？ 2.学生思考交流。3.引导：想一想，你们刚才的质疑针对的是哪一方面？4.学生思考交流。 （教师板书：针对实验设计是否科学合理）5.引导：除了对实验设计是否科学合理提出过质疑外，你还对同学或自己的哪些科学活动有过疑问，提出过自己的见解？6.学生思考交流。 （教师板：对探究的问题是否具体、明确进行质疑；对得出结论的证据是否充足合理进行质疑；）7.谈话引导：在四年级学习加热和冷却的时候
7、，我们做 “让瘪了的乒乓球鼓起来”的实验，有位同学解释乒乓球鼓起来的原因是“热水的热气把乒乓球瘪下去的地方顶鼓了起来” 。你们当时是怎样反驳他的解释的？8.学生思考交流。9.引导：刚才我们的反驳又是一种质疑。这次质疑针对的又是哪一方面？10.学生思考交流。 （教师板书：针对解释是否正确可靠）11.师生归纳：质疑应从实验的设计是否科学合理、探究的问题是否具体明确、得出结论的证据是否充足合理、做出的解释是否正确可靠等方面入手。三、巩固运用1.谈话引导：有位五年级的同学叫马小虎，非常想自己独立完成一项科学研究。这天下课时，看着饮水机前一个个排队接水喝的同学，忽然灵机一动，想通过调查本班 6 名同学每
8、天的饮水次数和饮水量，来估算全校 1000 名同学一天的饮水总量。你们在小组内讨论讨论，说说他这样做行不行？2.学生小组内交流想法并向全班汇报。3.教师小结：马小虎同学想自己独立完成一项科学研究的做法很值得敬佩。他选择的研究内容也是很适合自己实际年龄水平的。但是，美中不足的是，他的研究设计不科学合理，因而导致他的调查结论也会产生错误。4.引导：谁能为马小虎的这项科学研究提出科学合理的建议，帮他完成自己的心愿？5.学生讨论交流。6.教师引导：假如你是马小虎，经过大家的质疑、帮助，你将怎样调整研究方案？7.学生思考交流。【评析】 引导学生把自己置身在马小虎的位置上，可以极大限度地激发出学生探究学习
9、的积极兴趣。使其能以主人翁的心态去认真思考、整理研究方案，从中了解设计科学研究方案时应有的种种考虑。从而更加熟练地运用“质疑”技巧。同时，为下一步方便每位学生独立完成“在全校 6 个年级中各选 1 名学生就同样的饮水量问题进行调查”做好铺垫。四、布置作业1.谈话：请你回家后，参考刚才的实验方案设计，想一想，如果在全校六个年级中各选1 名同学就同样的饮水量问题进行调查，应该怎样做呢？2.引导：把你的设计写成研究方案，自己按照今天学习“质疑”的几个方面去逐条推敲、检查。认为没问题了，可以请你最信任的同学再帮助检查。每个人的方案设计满分为10 分。出现一处问题扣 1 分。810 分为“A”等成绩。
10、67 分为“B ”等成绩；5 分为“C ”等成绩。如果帮助别人检查出问题，给你本人加 1 分。看谁得分超过 10 分，老师送给他“品学兼优”奖。教学片断赏析“引导学生学习了解质疑的几个方面”的教学片断师：其实，在以前的科学课上，我们经常进行“质疑”活动。比如，我们在研究“蒸发的快慢与哪些因素有关”的实验的时候，咱们班有位同学就提出了“蒸发的快慢与有没有风有关”的假设。设计实验方案时，他想准备两块同样质地、同样大小、滴上了同样多水分的布条。一块晾在室外有风的地方，另一块晾在屋内朝阳的地方。结果你们对他的实验设计提出了很多的自己不同的见解。那就是“质疑” 。还记得你是怎样帮助他改进实验设计的吗？
11、生：记得当时我建议这名同学晾晒布条时，两块布搭在绳上的位置应该是一样的。要不然怕一块布搭在绳上后，两边粘在一起变厚。而另一块布只用衣夹夹住一端，晾晒的只有薄薄的一层布。那样不合理。师：你的记忆力真好，学习也很扎实。谁还来说？生：我认为他应该把两块布同时放到同样朝阳或同样背阴的地方。如果一个朝阳，一个背阴，那最后究竟是不是因为有风影响了蒸发的快慢的结论就不准确了。师：你们太棒了。那个时候你们就具备了“质疑”的本事。真了不起。请同学们想一想，你们刚才的质疑针对的是哪一方面？（学生思考一会儿）生：我们是针对实验设计质疑的。师：谁还能具体点儿说？生：我们是针对实验设计是否科学合理进行质疑的。（教师板书
12、：实验设计是否科学合理）师：除了对实验设计是否科学合理提出过质疑外，你还对同学或自己的哪些科学活动有过疑问，提出过自己的见解？（学生陷入思考之中）生：四年级我们学习吸热和散热时，有同学说想研究不同颜色的物体吸热能力是否不同。我们就纠正说应该研究材料相同，颜色不同的物体吸热能力哪个强，哪个弱？（其他学生似有所悟，连连点头）生：我们原来学习认识液体的时候，有的同学想研究“液体的重量一样吗？”老师就反问我们“500 克醋和 500 克蜂蜜重量一不一样？” 当时，我们有的说一样。有的说不一样。老师就请我们各自说明各自的理由。说完后，我们发现比较液体的重量应该在它们体积相同时比较。师：当时出现这种情况，
13、问题在哪儿？生：问题没问明确。应该问“体积相同的液体重量相同吗？”师：刚才同学们说的这些事例，是针对科学活动的哪些方面质疑呢？生：对探究的问题是否具体、明确进行质疑。（教师板书：探究的问题是否具体、明确）师：刚才大家讲的都不错。你还对同学或自己的哪些科学活动有过疑问，提出过自己的见解？大家接着讲。生：我们做过吹泡泡游戏。当时我很想知道“怎样才能吹出大泡泡” ，听同学说用粗的吸管慢慢地吹就能行，我就回家试了又试，结果都不成功。后来，我改用白猫洗洁精和开米洗手液搅在一起吹泡泡，终于吹出了大泡泡。师：那你认为“怎样能吹出大泡泡呢？”生：不仅要用粗的吸管慢慢地吹，还要有合适的吹泡泡水。师：从这个例子中
14、，我们不难看出，一个科学结论的得出，需要各方面充足的证据。因此，我们可以像刚才这位同学这样，对得出结论的证据是否充足合理进行质疑。师：平时，经常有同学在证据不足的时候就急急忙忙地得出一个科学结论。这是质疑时我们要特别注意的地方。（教师板书：得出结论的证据是否充足合理）师：在四年级学习加热和冷却的时候，我们做 “让瘪了的乒乓球鼓起来” 的实验，有位同学解释乒乓球鼓起来的原因是“热水的热气让乒乓球瘪下去的地方鼓了起来” 。你们当时是怎样反驳他的解释的？生：热水在乒乓球外面，没办法让热气进入密封的乒乓球里面去。生：乒乓球鼓起来的时候是从内向外的。外面没有什么力量向外拉拽它，只能是里面产生的力量向外顶
15、。乒乓球里面只有空气。要空气向外使劲，只能是它受热膨胀的时候。师：你们像判案的法官一样。一点点分析的十分详细。因此，我们达成了共识。那么，刚才我们的反驳又是一种质疑。这次质疑针对的又是哪一方面？生：针对解释正不正确。（教师板书：解释是否正确可靠）师：请大家回顾一下，我们刚才研究发现了可以从哪些方面进行质疑？生：针对实验设计是否科学合理质疑；针对探究的问题是否具体、明确进行质疑；针对得出结论的证据是否充足合理进行质疑；针对解释是否正确可靠质疑。【片断评析】教师借用以前学生经历过的“质疑”活动，引领学生开始了对“质疑”的学习了解。很大程度上，消除了学生对“质疑”认识上的畏难情绪，降低了学生学习的难度。教师在这个环节中，组织者、引领者、指导者的作用发挥的淋漓尽致。教师在学生学习困难的时候，先“抛块砖” ，引出“玉”后，大胆放手让学生展开思维的翅膀自由翱翔。等他们想尽了、说尽了，教师再适时的启发引导。这样“导” “学”结合，有张有弛，让学生在“做”中学、 “乐”中学，非常符合新课改理念的要求。
