1、 课程名称：教师职业技能内容：1、 教师口语-孙惠欣2、 书法 -崔中文技能，通常是指人们运用某种知识经验完成一定目标任务的活动方式。职业技能即是指从事某种职业必须必备的某种特定的技术。教师职业技能也就是指教师在教学过程中，运用教学的相关知识与经验促使学生学习，达成一定教学目标的一系列行为方式。它是教师完成教学实践活动的基本保证。教师的技能绝不只是简单的转化技能。教学是一门艺术，它是综合运用我们的各种知识与技能的一项实践性很强的本领。显然，这项本领包含多方面的能力，这种能力综合我们成为教师职业技能。教师口语课程主要内容：第一章 普通话技能训练第二章 一般口语交际训练第三章 教师职业口语训练第一
2、章 普通话技能训练第一节 普通话概说一、什么是普通话二、为什么要推广普通话三、怎样学习普通话四、普通话语音基本概念第一节 普通话概说一、 什么是普通话普通话是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的现代汉民族共同语。二、 为什么要推广普通话（一） 推广普通话的原因国内：国际：（二） 我国政府历来重视推普工作普通话是教师的职业语言。推广普通话的工作方针：“大力推行，积极普及，逐步提高” 。中华人民共和国宪法第 19 条明确规定：“国家推广全国通用的普通话。 ”（三）推广普通话并不排斥方言三、 怎样学习普通话（一）除去障碍，提高认识（二）找准难点，注意方法（三）多
3、听多说，刻苦训练出东门，过大桥，大桥下面一树枣，拿着杆子去打枣，青的多，红的少，一个枣，两个枣。 。 。 。 。 。 。 。九个枣，十个枣。十个枣，九个枣。 。 。 。 。 。四、普通话语音基本概念(一)语音的四要素 、音高。、音强。 、音长。、音色。 (二)音节、音素 音节，是语音的基本单位，是听觉上自然分辨的语音片断。在汉语中，一般说来，一个汉字的读音就是一个音节(儿化词除外)。音素，是从音节中分析出来的语音最小单位。一个音节可以由一个或几个音素构成，汉语音节最多 4 个音素。如 jiaoshi kouyu(教师口语)是 4 个音节，各音节所含音素分别是 4 个、2 个、3 个、1 个。(
4、三)元音、辅音元音，是气流振动声带，在口腔中不受阻碍而形成的响亮的声音。辅音，是气流在口腔中受到阻碍而发出的声音，大多不响亮。普通话有 10 个元音音素，22 个辅音音素。(四)声调、声母、韵母声调，是汉语音节的音高变化。声母，是汉语音节开头的辅音；音节开头如果没有辅音，就是零声母音节。韵母，是汉语音节中声母后面的部分。普通话有 4 种声调，21 个辅音生母，39 个韵母。第二节 方音辨正训练一、声母辨正(一)平翘舌音不分问题(二)改换 r 声母问题（三）在零声母前加n（四）其它情况二、韵母辨正（一）以代（二）以 iao 代 ue（三）以ao代ou（四）其它情况三、声调辨正（一）调值、提高调值
5、、降低调值、延长调程（二）调类、阴平错读情况、阳平错读情况3、上声错读情况4、去声错读情况四、音变（一）变调、上声变调、 “一、不”变调（二）轻声、轻声的作用、轻声的判断（三）儿化、儿化韵的音变规律、儿化的作用（四） “啊”的音变第二节 方音辨正训练一、声母辨正(一)平翘舌音不分问题、发音z、c、s 是舌尖前音，又称平舌音。发音时舌尖接近或抵住上齿背。 zh、ch、sh 是舌尖后音，又称翘舌音。发音时舌尖接近或抵住硬腭前部。、方法 (1)排除法，即记少不记多。在常用字范围内，平舌音字有 262 个，翘舌音字有 624 个，大体是 3：7 的比例。(2)类推法，即利用形声字进行类推。卒zu翠 碎
6、 醉 悴 粹 淬 猝 瘁 萃 啐等。申shen伸 神 审 婶 呻 绅等。(3)声韵配合规律法。韵母ua、uai、uang只和zh、ch、sh相拼，不和z、c、s相拼。“抓爪庄装妆桩壮状撞幢创疮窗床闯双霜”等都是读翘舌音。韵母ong只可以跟声母s相拼，不能同sh相拼。“松宋送诵颂耸讼”等都读平舌音。韵母en通常和zh、ch、sh相拼。除“怎、森、参（-差）、岑、涔、谮”外。(二)改换r声母问题在吉林方言中，有些地方的语音系统中几乎没有翘舌音声母r，普通话中的r声母音节分别被n、I和y(零声母)声母取代了。如“扔”“肉”“日”“让”“热”“饶”“柔”“褥”“软”“然”“绕”“扰”“人”“任”“认”
7、“忍”等。（三）在零声母前加n如“饿”“安”“挨”“袄”等。（四）其它情况如送气音（p t k q ch c）与不送气音(b d g j zh z)的互换：“胞”“蝙”“提(防)”“扒”“券”擦音（f h x sh s r）与塞擦音(j q zh z ch c)的互换：“挟”“朽”“刹”“械”“校（对）”“摔”“（发）酵”其它：“玷”“澄”“街”“缰”“谄”“脯”“衅”二、韵母辨正（一）以代声母通常只与相拼，不于拼，除什么的“么”外。如：“玻” “模” “播” “破” “佛” “伯” “迫”（二）以iao代ue如“约” “岳” “乐” “跃” “雀” “觉”（三）以ao代ou如“某” “眸”
8、“剖” “否”（四）其它情况“乱” “怯” “舷” “屑” “津” “逮” “弄” “疙” “挟” “农” “粽”三、声调辨正（一）调值普通话有四个声调，阴平调值55，阳平35，上声214，去声51。、提高调值、降低调值、延长调程（二）调类、阴平错读情况阴读阳：“剽窃” “敷衍” “胚胎” “点滴” “通缉” “虽然” “功勋” “危险” “夹子”阴读上：“姓邹” “鸦片” “脂肪” “细菌” “揩油” “干戈” “皮肤” “蝙蝠” “砒霜”阴读去：“创伤” “氛围” “王冠” “祛除” “淑女” “晶莹” “剔除” “压缩” “根茎”、阳平错读情况阳读阴：“挨饿” “搽粉” “疾苦” “吉林
9、” “唠叨” “其余” “仍然” “愚蠢” “填空”阳读上：“而且” “辐射” “符合” “潜伏” “溃疡” “媳妇” “的确” “脾胃” “书声琅琅” “贫瘠” “寥寥无几” “惩罚”阳读去：“嫉妒” “筵席” “翘首” “沿着” “还有” “延边” “惭愧” “没来” “逐渐”、上声错读情况上读阴：“针灸” “坎坷” “侮辱” “悄然” “匹配” “矫揉造作” “训诂” “顷刻”上读阳：“骨气” “窈窕” “主意” “享受” “枸杞” “绮丽” “骨髓” “辅助” “法子”上读去：“匕首” “卑鄙” “矩形” “给予” “哈巴狗” “摒弃” “而且”、去声错读情况去读阴：“恶劣” “内疚”
10、 “召开” “勒索” “字帖” “涉及” “克服” “咆哮” “摄影”去读阳：“束缚” “复习” “友谊” “炫耀” “肄业” “瞭望” “殉葬” “浙江” “柞树”去读上：“腹部” “教诲” “鲫鱼” “混乱” “挫折” “勒令” “包庇” “逮捕” “暂时”四、音变（一）变调、上声变调两上相连：前变阳平保险 采访 感慨 辅导 老板 整理/ / 三上相连：A.双音节单音节，前两个音节都变阳平：胆小鬼 管理组 打靶场 展览馆 洗脸水/ / / / B.单音节双音节，中间音节变阳平：冷处理 纸老虎 小两口 厂党委 很理想 / /多上相连：老李请你给我买把小雨伞 / / / / /请你给我打点洗脸
11、水、 “一、不”变调去声前读阳平：一个 一向 一半 一旦 不够 不怕 不必非去声前读去声：一般 一两 一排 不多 不行 不想 相同动词或表示肯定否定连用时读轻生：想一想 听一听 来不来 看不清 拿不动（二）轻声、轻声的作用区别词义老子 孙子 故事 地方区别词义同时，区别词性利害（名词：利益和损害形容词：凶猛、剧烈） 编辑（动词：对资料或作品进行整理加工名词：做编辑工作的人员）对头（形容词:正确、合适名词：对手、仇敌）、轻声的判断用“着、了、过、的、地、得、们、么”等虚词语素构成的词。是的 免得 舍不得 来过 接着 为了 咱们用“上、下、面、边、里、头”等字做词尾构成的表示方位、时间、处所的词和
12、由“来、去” 做词尾构成的趋向动词。路上 底下 上面 那边 夜里 前头 过去 看起来 豁出去一般叠音词的后一个音节妈妈 猩猩 太太 痒痒 娃娃 嚷嚷 少奶奶词的后缀“子、头、气、手、家、性、处、巴、匠”等词素做词尾，大多数读轻声辫子 箱子 鼻子 跟头 骨头 客气 福气 帮手 扶手 亲家 娘家 悟性 记性 难处 益处 嘴巴 尾巴 木匠 石匠一些常用词语，第二个音节习惯上读轻声包袱 掂量 商量 冤枉 规矩 含糊 合同 厚道 活泼 暖和 苗条 簸箕 寡妇 粮食累赘 休息 衣服 玻璃 窗户 眯缝 折腾（三）儿化、儿化韵的音变规律、儿化的作用区分词性、词义，表示细小轻微、时间短暂，表达亲切、喜爱、委婉等
13、色彩。盖、个、头、信、门缝儿 丁点儿 一会儿 好玩儿（四） “啊”的音变、前一音节末尾的音素是a、o、e、的，“啊”念作“ya”，可写作“呀”。 例：我的妈啊(呀)ma ya 你快说啊(呀)shuo ya我好渴啊(呀)ke ya别生气啊(呀)qi ya要下雨啊(呀)yu ya、前一个音节末尾的音素是u(包括ao，iao中的o)的，“啊”念作“ya”，可写作“哇”。 例：你别哭啊(哇)ku wa 真不少啊(哇)shao wa楼好高啊(哇)gao wa真不小啊(哇)xiao wa、前一音节末尾的因素是n的，“啊”念作“na”，可写作“哪”例：快来看啊(哪)kan na 快开门啊(哪)men na、
14、前一音节末尾的音素是ng的，念成“nga” 例：地好脏啊zang nga好光荣啊rong nga、前一音节末尾的音素是-i前的，念成“za” 例：戴帽子啊zi za啥字啊zi za、前一个音节末尾的音素是一i(后)的，包括翘舌音er和儿化韵的，念成“ra” 例：真没治啊zhi ra 什么事啊shi ra第二章 一般口语交际训练第一节 朗读技能训练一、 朗读的基本要求二、 朗读的基本技巧第二节 演讲技能训练一、演讲的本质与特征二、演讲的有声语言三、演讲的无声语言四、演讲的分类五、演讲的应变技能第三节 听说技能训练一、听话技能训练二、说话技能训练第二章 一般口语交际训练第一节 朗读技能训练所谓朗读
15、，就是清晰响亮地把书面材料念出来，它是一种把诉诸视觉的书面语言转化为诉诸于听觉的有声语言活动。朗读的特点是口语化、艺术化和针对性。一、朗读的基本要求(一)发音准确（二）吐字清晰 吐字归音总的要求是：咬住字头和字颈，发响字腹，收全字尾。(三)传情达意(四)自然流畅二、朗读的基本技巧（一）重音重音是指在句子中某个词语说得特别重或者特别长。、分类结构重音：这类重音与句子的结构有关；老王看了。(重音在“看”)如果句中有了宾语，则宾语较重，如老王看书了。(重音在“书”)如果句中有修饰语，则修饰语较重，如楼上的老王看书了。(重音在“楼”)如果句中出现疑问词，那就表明了人们关心所在，如谁看书了?(重音在“谁
16、”)强调重音：这类重音与演讲者强调的某个潜在语义有关。是 他们提着灯笼在走。(谁说不是啊！)是 他们 提着灯笼在走。(不是别人。)是他们 提着 灯笼在走。(不是举着。)是他们提着 灯笼 在走。(提着的是灯笼)是他们提着灯笼 在走 。(不是在跑。)可是我们联系上文：“不信，请看那朵流星”，就可以判定，只有一个答案是正确的：重音应该落在“灯笼”上，因为只有这样，才能与“流星”挂起钩来。、表现方法重音重读让暴风雨来得更猛烈写吧！重音慢读满心话登时说不出来，一头扑进亲人坏。重音轻读我站在天安门前，深情地呼唤。盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。练习： 我的“自白书”陈然任脚下响着沉重的脚镣，任你
17、把皮鞭举得高高，我不需要什么自白，哪怕胸口对着带血的刺刀！人，不能低下高贵的头，只有怕死鬼才祈求自由；毒刑拷打算得了什么！死亡也无法叫我开口！对着死亡我放声大笑，魔鬼的宫殿在笑声中动摇；这就是我-一个共产党员的自白，高唱凯歌埋葬蒋家王朝。（将上述这首诗中的重读音节，用相应的符号加以标注，重音重读用“”， 轻读用“-”，慢读用“”）我的“自白书”陈然 任脚下响着沉重的脚镣，任你把皮鞭举得高高，我不需要什么自白，哪怕胸口对着带血的刺刀！人，不能低下高贵的头，只有怕死鬼才祈求自由；毒刑拷打算得了什么！死亡也无法叫我开口！对着死亡我放声大笑，魔鬼的宫殿在笑声中动摇；这就是我-一个共产党员的自白，高唱凯
18、歌埋葬蒋家王朝。（二）停顿停顿是指词语之间、句子之间、段落或层次之间声音上的间歇。停顿首先是生理的需要，其次是表达的需要。、结构停顿与语言结构有关的停顿叫“结构停顿”，结构停顿的长短应该与标点符号相对应。一般说来，顿号后的停顿最短，依次是逗号、句号。问号、叹号与句号同级。破折号最长，冒号、删节号是灵活的。老张看见儿子伤心地哭了。老张看见儿子/伤心地哭了。(老张哭了)老张看见/儿子伤心地哭了。（儿子哭了）咬死了猎人的狗。咬死了猎人的狗（死的就是猎人）咬死了猎人的狗（死的就是狗）、强调停顿反映说话人心理和感情变化的停顿叫强调停顿，也叫心理停顿。可是，早饭过后还不见他起来，人们有点慌了，推开门一看/
19、一个个/惊/呆了。第二天早晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴角上带着微笑。她/死了，在旧年的大年夜/冻/死了。（三）语速语速是指表达时吐字发音的和缓与急迫，也就是表达时或快或慢的速度变化。、快速:兴奋、紧张、急迫和愤怒等情感。、中速：一般用于感情起伏不大的情况。、慢速：庄严、沉思、平静、忧伤等感情。例如：百年大树，年年吐绿，年年献果，你拿什么回报？为什么美好的终遭不幸？为什么珍惜的终难长存？我后悔极了，还不如不去母校，让那银杏树永远在我记忆的土壤里生长着。(四)抑扬抑扬指句子高低升降的变化。他真行。他真行。他真行。他真行。、平调即平直舒缓的调子，没有高低升降的变化，可表示平淡、冷漠、严肃等
20、语气的句子。我家的后面有一个很大的花园，相传叫百草园。（叙述、说明）烈士们的英灵和业绩将永垂不朽。（庄重、严肃）、升调声调也叫高昂调，就是由平向上升高，句末明显上扬，常用来表达喜悦、兴奋、惊异、号召等感情，常用于疑问句中。啊！你考了一百分！（惊异）球进了！（喜悦）你说什么？（疑问）、降调降调又叫低降调，就是先平后降，句末明显下抑。常用来表达感叹、请求、命令、自信、沉重、劝阻、允许等感情，常用于祈使句中。盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。（肯定）好，就照你的意思办！（允许）、曲调曲调又叫曲折调，就是由高到低，或由低到高，使全句有上升或下降的曲折变化。常用来表达含蓄、幽默、讽刺、意外、烦躁
21、、夸张、轻薄等感情，常用于感叹句中。你，你干得了吗？（怀疑）你算了吧！（烦躁）他说你又聪明，又漂亮，又有文化。（讽刺）第二节 演讲技能训练一、演讲的本质与特征二、演讲的有声语言三、演讲的无声语言四、演讲的分类五、演讲应变技能第二节 演讲技能训练一、演讲的本质与特征（一）演讲的本质、演讲活动必须具备的四个要素（）演讲者主体（）听众客体（）沟通主客体的媒介（）主客体同处一起的时境(时间、环境)有声语言(讲)有声语言是演讲活动最主要的物质手段，是信息传达的主要载体。它以流动的声音运载着思想感情，直接诉诸于听众的听觉器官，产生效应。态势语言（演）态势语言是无声语言最主要的成分。所谓态势语言，就是指能够
22、表情达意的人体姿态、动作、手势、表情等。主体形象主体形象实际也是一种无声语言。包括形体、容貌、衣冠、发型、举止神态等。、演讲的本质演讲是演讲者在特定的现实时境中，借助有声语言和无声语言等艺术表达手段，针对现实社会中某一问题，或围绕一个中心，面对广大听众发表意见、抒发情感，从而影响和感召听众的一种现实的信息交流活动。（二）演讲的特征、现实性本质属性、艺术性、工具性、鼓动性二、演讲的有声语言（一）有声语言的特点、嗓音宏亮、圆润，不求夸张、吐字清晰、有力，连贯流畅、节奏分明、适度，变化有序、感情充沛、真挚，身心投人（二）有声语言的特殊技巧、喷口喷口：是指发音时在字头上特别用力，使字音响亮有力，能传达
23、到很远的地方。运用喷口可以渲染愤怒、激昂的情绪，可以加强气势。生母是p、t、k的喷口更为明显。看吧，它飞舞着像个精灵-高傲的、黑色的暴风雨的精灵。贪，是万恶之源！盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。、拖腔拖腔：是为了某种表达效果的需要，有意把某些音节拖长的一种声音技巧。运用拖腔时，要注意必须有充足的气息作保证。拖腔常用来表示领悟、回忆、迟疑、呼唤、气力不足或声音微弱等情形。一路上巴尼忍着剧痛，一寸一寸地爬着。在座的各位，想必不会喜欢假话吧！想当年，我才十七岁。、气音气音：是一种气与声混、气大于声的音，发音时声门收缩，声带放低，压低嗓音，声音类似耳语，有明显的气息伴随话语。气音常用来表达感
24、叹、惊讶、害怕的感情，可以描绘耳语，表现衰弱无力，或者特别激动，特别劳累、特别紧张的情景、气氛。小心！前面有敌人岗哨。（紧张）小梁，别浪费东西了，我我不行啦。这几个青年妇女咬紧牙，制止住心跳，摇橹的手并没有慌，水在两旁大声地哗哗，哗哗，哗哗哗。、拟声拟声：是指在表达中改变音色，把事物的不同声响和人物不同的说话声音模拟出来的技巧。如风声、雷声、海涛声、马蹄声、动物的鸣叫声、男女老少的说话声等等，以烘托环境、渲染气氛，把听者带进如闻其声，如临其境的艺术境界。叮铃铃小张骑着自行车来了。、颤音颤音：是故意造成语音的不稳定性而出现特殊效果的一种变音技巧。多用来表现异常激动、恐惧、愤怒、悲痛的情绪。发音时
25、声门打开和闭塞快速交替，使声音微微颤抖。“天！这这是怎的？”妈妈发现了我额角上的伤疤，“是是枪伤？”(引自高山下的花环中赵蒙生见到母亲时的情景)6、笑语笑语：是一种使声音里带有笑意的声音技巧。它的特点是边说边笑，但要笑得自然、有分寸，不可过头，只要让人感觉出声音里有明显的笑意即可。笑语分两种：轻松、活泼的笑语用来表现欢快、风趣的感情色彩；冷笑和嘲笑则常表示嘲弄、轻蔑的情态。她一见是我，就笑盈盈地迎上来，说：“是你呀，稀客，快请进！”这些海鸭呀，享受不了生活战斗的欢乐，轰隆隆的雷声就把他们吓坏了。练习：“隐-蔽！”只听身后的梁三喜大喊一声，接着我便被他猛踹了一脚，我一头跃进堑壕里！跟着传来“哒哒
26、哒”一阵枪响我不顾一切地扑过去。“连长！连长！”我一腚坐在地下，把他抱在我怀里他微微睁开眼，右手紧紧攥着左胸上的衣袋，有气无力地对我说：“这里有我一张欠账单”(引自李存葆的高山下的花环)（ 请用上述学过的特殊技巧分析一下，上述段落中引号当中的内容应该运用那种技巧？）“隐-蔽！”（气音）只听身后的梁三喜大喊一声，接着我便被他猛踹了一脚，我一头跃进堑壕里！跟着传来“哒哒哒”（拟声）一阵枪响我不顾一切地扑过去。“连长！连长！”（颤音）我一腚坐在地下，把他抱在我怀里他微微睁开眼，右手紧紧攥着左胸上的衣袋，有气无力地对我说：“这里有我一张欠账单”（拖腔、气音）三、演讲的无声语言无声语言是指演讲中演讲者的
27、仪表、风度、手势、动作、眼神、表情以及所运用的其他视觉材料。这些手段虽然无声，但却具有不可忽视的作用。对于演讲者，有镇定振奋和辅助传情达意的作用，对于听众，有感染、说明、强调、吸引、启发、指示等作用。（一）无声语言的特点、必须受约定俗成的制约，不能随心所欲。、贴近生活、具有依存性（二）无声语言的作用（P160）、补充、强化口语信息、沟通、交流感情、调空交际活动（三）无声语言的基本要求（P162）总的美学要求是和谐。1、得体2、自然3、适度（四）无声语言的运用、眼神（1）注视，集中凝望某一点。（2）虚视，演讲者在台上眼望听众，但并不聚焦看某一点，只是把台下听众作为一个“整体”来看。（3）流转，演
28、讲者的目光在全场流动。作O字型，W字形，V字形。 教师的目光要求与训练：（P167）、面部表情第一，要有灵敏感。第二，要有鲜明感。第三，要有真实感。第四，要有分寸感。第五，要有艺术感。教师在教学中的表情语可以分为两种：（P166）一种是常规性的，做到和蔼、亲切、热情、开朗，常带微笑，另一种是变化的面部表情，如随教学内容而产生的喜怒哀乐，随教学情境与学生发生的感情共鸣等。、手势（1）种类（P165）一是情意手势二是指示手势三是象形手势四是象征手势（2）活动范围（P165）上区为肩部以上，多表现积极、振奋、肯定、张扬等意义；中区为肩部至腰部，表现坦诚、平静、和气等叙述、说明的中性意义；下区为腰部以
29、下，多表现憎恶、鄙视、压抑、否定等贬义。教师在课堂教学中要“以手势助说话”，手势要目的鲜明，克服随意性，要针对不同教学对象、教学内容正确选用不同含义、不同区域、不同指向的手势；手势要适度，包括速度、频度、幅度、角度等。要注意克服教学中常见的不良手势。、身姿 (P164)行姿 站姿坐姿教师除了上述身姿语、手势语、目光语、表情语外，还要注意空间距离语和服饰语的运用。（P168）四、演讲的分类（一）命题演讲（P130）、命题演讲的概念命题演讲则是根据指定的题目或限定的主题，事先做了充分准备的演讲。是凭借文字材料进行口语表达训练的重要方法。、命题演讲的特点（1）严谨性，主题鲜明集中。（2）针对性，事例
30、典型生动。（3）稳定性，魅力持久感人。、命题演讲的技巧（1）酝酿、构思技巧（2）演练阶段（3）演讲阶段（二）即兴演讲（P143）、即兴演讲的概念即兴演讲，就是指演讲者在事先无准备的情况下，就眼前的场面、情境、事物、人物有感而发，临时因兴起而发表的演讲。、即兴演讲的特点（1）有感而发 （2）时境感强（3）篇幅短小、即兴演讲的技巧（P145）（1）以“物”为点。（2）以“环境”为点。（3）以“前者讲的内容”即兴演讲的构思：紧扣主题，抓住由头，迅速组合，言简意赅。（三）论辩演讲（P152）、论辩演讲的概念论辩演讲指的是由两方或两方以上的人们，因对某个问题产生不同意见，而展开的面对面的语言交锋。论辩演
31、讲的目的在于坚持真理、批驳谬误、明辨是非。、论辩演讲的特点（1）对立性（2）逻辑性（3）应变性、论辩演讲的技巧（1）直接论辩。（P153）（2）间接论辩。（P156）五、演讲应变技能（一）概念所谓应变，就是指演讲者在整个的演讲过程中，面对主观或客观出现了突发事件和意外情况丽形成的对演讲的阻碍和干扰时，敏锐、及时、准确地做出反应，并采取有效的应付措施加以迅速、巧妙、果断地排除和平息，从而使演讲能够继续进行的一种技巧和方法。所谓应变力就是指这种迅速的反应能力和正确的处理能力。（二）分类、应付主观之变（1）怯场产生原因：主观上一是主观上患得患失，自我意识过强；二是缺乏充分认真的准备；三是身体不适。客
32、观原因主要是因对象、时境的不同，造成了心理上的巨大压力。怎样克服：一是端正演讲的目的，增强自信心；二是要做好周密而充分的准备；三是加强演讲的实践和训练；四是了解听众，热悉环境。参考教材（P132）（2）忘却（P133）产生原因：从主观因素来说，除了演讲态度不够端正，准备不够充分，不够娴熟之外，还有如下一些因素：一是怯场引起的。怯场导致忘却，而忘却也可以导致怯场，它们互为因果。二是就演讲的内容来说，演讲者没有自己的东西。三是演讲时精力不集中。从客观因素来讲，有如下一些原因也容易导致忘却。比如演讲者在演讲中突然发现听众有异样的表现，使自己头脑中产生了疑问；或者看见了一个熟人，勾起了一件什么往事；或
33、者在会场内或会场外响起了奇异的声音；或者是某一听众出现了奇声怪调，就在被外界刺激的一瞬间，忘却就马上出现了。怎样克服：认真准备，将演讲稿烂熟于心，用自己的语言讲述自己的思想。在登台演讲时一定要集中注意力，排除各种干扰。弥补方法：1插话衔接法2重复衔接法 3跳跃衔接法（3）失误（P133）、应付客观之变（1）应付客观之变应具备的本领第一，要观察敏锐、反应迅速、判断准确。第二，要有处变不惊的本领。第三，要有正确、果断的措施。（2）常见情形听众对象临时发生了变化；内容重复；有领导或专家在场；听众甚少；反应冷漠；哗噪和取闹；有观点对立者。第三节 听说技能训练一、听话技能训练（一）听话的方法和技巧、抓要
34、点的技巧、诱导的技巧、推断的技巧、评价的技巧（二）听话能力的训练、听记训练、听辨训练、听测训练、听话组合力训练二、说话技能训练（一）凭文字材料的口语表达训练、复述、描述、解说、评述、命题演讲（二）不凭文字材料的口语表达训练、交谈、即兴演讲、论辩演讲第三章 教师职业口语训练第一节 教师职业口语的要求和基本技能训练一、教师职业口语的要求二、教师职业口语的具体运用第二节 教学口语训练一、教学口语的特点和要求二、主要教学环节的口语技能训练第三节 教育口语训练一、教育口语的特点二、常用教育口语基本技能三、针对不同教育对象的教育口语训练四、针对学生群体的教育谈话第四节 教师其他工作口语训练一、教师其他工作
35、口语运用的基本原则二、教师对不同对象的口语运用训练三、教师在不同工作场合的口语运用训练第五节 教师口语艺术一、教师口语艺术的主要特征 二、教师口语的艺术技巧三、教师口语艺术风格赏析第三章 教师职业口语训练第一节 教师职业口语的要求和基本技能训练一、教师职业口语的要求（一）规范性（二）教育性（三）启发性（四）应变性（五）接受性二、教师职业口语的具体运用（一）语音调节训练、音量调节、清晰表达、流畅表达、语调运用、重音运用、停顿运用、节奏运用（二）常用修辞方式、比喻、对比、委婉、暗示第二节 教学口语训练一、教学口语的特点和要求（一）准确而简洁（二）鲜明而生动 （三）表达过程中的调控 （四）表达方式的
36、综合运用 二、主要教学环节的口语技能训练（一）导入技能、导入语的含义、导入的要求：目的性教学是有目的的活动，我们必须围绕教学重点和难点进行设计，不能信马由缰，画蛇添足。针对性进行导入设计必须针对学生的知识和接受心理。启发性导入必须能够引起学生的学习兴趣，富有启发性。情感性导入的语言应有强烈的情感性，能激发学生强烈的求知欲，搅动学生情感的波澜，形成一种情感交融联系性导入的内容要与新知识联系紧密。、导入技能的类型 直接导入法。温故引新法。生动实例导入法。直观教具导入法。问题导入法。 情境导入法。故事导入法。（二）小结语技能小结语的语用策略主要是：、概括。、确定。、强化。(三)讲授语技能、讲授语的含义、讲授语的作用传授知识，启迪思维。激发兴趣，陶冶情操。提供示范，培养能力。、讲授语的要求科学准确。重点突出。语言精当。、讲授语的类型叙述性讲授 描绘性讲授 归纳性讲授演绎性讲授 5、讲授语的策略和应注意的问题（四）提问语技能、提问语的含义、提问的要求针对性启发性层次性
