蒙台梭利关于幼儿教师角色论述的启示.pdf

1、教 师 的 角 色 问 题 集 中 体 现 着 教 师 职 业 的 劳 动 特点 ， 同 时 也 反 映 一 定 的 社 会 、 政 治 、 经 济 、 文 化 以 及 公 众对 教 师 的 期 望 水 平 。 在 蒙 台 梭 利 幼 儿 教 育 体 系 中 ， 对 幼儿 教 师 的 作 用 及 其 应 当 扮 演 的 多 重 性 角 色 作 了 详 细 而精 辟 的 论 述 。 今 天 ， 我 们 在 借 鉴 蒙 台 梭 利 教 育 思 想 时 ，对 此 问 题 加 以 整 理 和 学 习 ， 有 助 于 更 好 地 认 识 幼 儿 教师 的 职 业 道 德 和 行 为 。幼 儿 教 师 应

2、 是 幼 儿 权 利 实 现 的 保 障 者蒙 台 梭 利 认 为 ， 儿 童 的 发 展 源 自 于 人 的 无 限 的 生命 力 ， 儿 童 的 发 展 过 程 就 是 儿 童 “ 内 心 潜 力 ” 得 以 不断 展 示 的 过 程 。 她 说 ， “ 生 长 ， 是 由 于 内 在 的 生 命 潜力 的 发 展 ， 使 生 命 力 显 现 出 来 ， 儿 童 的 生 命 就 是 根 据遗 传 确 定 的 生 物 学 的 规 律 发 展 起 来 的 ”!。 因 而 教 育的 首 要 任 务 就 是 激 发 和 促 进 儿 童 “ 内 在 潜 力 ” 的 发现 ， 并 按 其 自 身 规

3、律 获 得 自 然 的 和 自 由 的 发 展 。 让 儿童 得 以 “ 自 由 活 动 ” 和 “ 自 我 教 育 ” ， 是 蒙 台 梭 利 在继 承 前 人 思 想 的 基 础 上 提 出 的 教 育 主 张 。 所 谓 的 自 由活 动 ， 就 是 让 儿 童 个 性 发 展 ， 让 儿 童 天 性 的 自 我 表现 。 自 由 是 儿 童 智 力 发 展 和 感 觉 训 练 的 必 要 条 件 。 所谓 的 自 我 教 育 ， 是 指 儿 童 应 依 据 自 己 的 兴 趣 、 能 力 和需 要 去 进 行 自 我 学 习 （ 即 自 由 选 择 、 独 立 操 作 、 自 我校 正

4、 等 ） ， 以 获 得 自 我 成 长 。 自 我 教 育 是 儿 童 成 长 的内 在 需 求 ， 儿 童 在 自 我 教 育 中 能 获 得 自 我 实 现 的 最 大快 乐 。 在 蒙 台 梭 利 看 来 ， 自 由 活 动 和 自 我 教 育 就 是 儿童 在 发 展 中 应 该 享 受 的 基 本 权 利 。 幼 儿 教 师 应 努 力 成为 儿 童 权 利 实 现 的 保 障 者 。 为 此 ， 每 一 位 幼 儿 教 师 首先 应 当 明 确 其 首 要 任 务 就 是 激 发 生 命 ， 让 生 命 自 由 发展 。 教 师 的 “ 教 学 必 须 严 格 遵 照 最 大 限

5、 度 地 减 少 教 育者 的 积 极 干 预 的 原 则 ”!。 教 师 过 多 的 干 涉 或 不 恰 当的 介 入 ， 都 会 妨 碍 幼 儿 的 自 由 活 动 。 其 次 要 积 极 地 为幼 儿 创 设 有 利 于 其 进 行 自 由 活 动 的 ， 舒 适 、 安 全 、“ 有 准 备 的 环 境 ” ， 并 让 他 们 在 这 “ 有 准 备 的 环 境 ” 中能 够 自 由 地 展 示 自 我 ， 以 更 好 地 促 进 幼 儿 自 我 发 展 。我 们 认 为 ， 对 于 儿 童 权 利 的 认 识 ， 集 中 反 映 着 我 们 的儿 童 观 和 教 育 观 的 发 展

6、水 平 。 蒙 台 梭 利 指 出 的 幼 儿 教师 应 是 幼 儿 权 利 实 现 的 保 障 者 的 这 一 角 色 ， 在 今 天 看来 ， 仍 值 得 发 扬 光 大 。 作 为 一 位 幼 儿 教 师 ， 应 自 觉 地从 观 念 上 和 行 为 上 对 这 一 角 色 的 认 识 及 扮 演 质 量 加 以深 刻 的 检 讨 。 务 必 明 确 儿 童 在 现 代 教 育 中 有 哪 些 具 体的 权 利 ， 以 及 如 何 有 效 地 保 障 儿 童 权 利 的 实 现 。幼 儿 教 师 应 是 幼 儿 自 由 活 动 的 观 察 者蒙 台 梭 利 认 为 ， 观 察 应 是 幼

7、 儿 教 师 必 须 具 备 的 素质 。 她 指 出 ， “ 生 命 本 身 在 运 动 ， 为 了 研 究 它 ， 探 索它 的 秘 密 ， 指 导 它 的 活 动 ， 就 必 须 观 察 它 ， 不 带 先 入之 见 地 去 了 解 它 ”!。 幼 儿 教 师 在 教 育 过 程 中 ， 应 当将 自 己 定 位 于 一 位 “ 被 动 ” 的 观 察 者 ， 她 才 能 耐 心 地等 待 而 不 会 粗 暴 地 去 干 涉 儿 童 的 各 种 自 由 活 动 ， 使 儿童 能 够 自 动 地 将 其 内 在 需 求 显 示 出 来 。 活 动 是 儿 童 内在 生 命 力 的 外 部

8、表 现 ， 教 师 只 有 通 过 观 察 儿 童 在 自 由活 动 中 的 各 种 行 为 表 现 ， 包 括 儿 童 是 否 对 对 象 感 兴趣 ， 怎 样 感 兴 趣 ， 兴 趣 的 持 续 时 间 长 短 等 ， 甚 至 应 该注 意 儿 童 的 面 部 表 情 ， 才 能 真 正 地 了 解 儿 童 的 精 神 ，并 揭 示 其 生 命 的 准 则 内 在 的 秘 密 ， 而 给 予 适 时 与适 量 的 帮 助 ， 如 提 供 有 利 于 其 成 长 的 适 宜 的 “ 有 准 备的 环 境 ” 。 强 调 幼 儿 教 师 在 教 育 幼 儿 的 过 程 中 应 是 一位 出 色

9、 的 观 察 者 ， 这 是 蒙 台 梭 利 所 倡 导 的 “ 新 教 育 ” 区! 吴 振 东 ， 福 建 泉 州 市 西 街 裴 巷 平 水 庙 !号 泉 州 幼 儿 师 范 学 校 ， “#!$蒙 台 梭 利 关 于 幼 儿 教 师 角 色 论 述 的 启 示吴 振 东!（ 泉 州 幼 儿 师 范 学 校 ）摘 要 蒙 台 梭 利 关 于 幼 儿 教 师 角 色 的 论 述 ， 有 助 于 我 们 更 好 地 认 识 幼 儿 教 师 的 职 业 道 德 和 行 为 。 幼 儿 教 师 应 是幼 儿 权 利 实 现 的 保 障 者 ， 幼 儿 自 由 活 动 的 观 察 者 %幼 儿 内

10、 在 秘 密 的 研 究 者 %幼 儿 活 动 环 境 的 创 设 者 %幼 儿 自 我 成 长 的指 导 者 及 家 、 园 双 向 合 作 的 联 络 者 。关 键 词 蒙 台 梭 利 幼 儿 教 育 教 师 角 色 启 示中 国 教 育 学 刊第 ; 期!$ 年 ? 月第 ! 期别 于 传 统 教 育 的 一 个 很 重 要 的 标 志 。 同 时 她 也 指 出 ， 幼儿 教 师 观 察 者 的 这 一 角 色 不 是 自 然 生 成 的 ， 它 需 要 在幼 教 师 资 培 训 上 ， 采 取 一 系 列 有 效 的 措 施 来 加 以 训 练 ，包 括 观 察 能 力 的 提 高

11、， 科 学 的 观 察 态 度 的 养 成 和 强 烈的 观 察 欲 望 的 激 发 等 。 我 们 认 为 ， 幼 儿 教 师 要 扮 演 好 观察 者 的 角 色 ， 首 先 应 高 度 重 视 观 察 在 教 育 中 的 作 用 。 我们 的 教 育 对 象 是 活 生 生 的 个 体 ， 每 一 个 体 因 受 先 天 和后 天 的 诸 多 因 素 的 影 响 而 造 成 发 展 的 差 异 ， 需 要 教 师去 加 以 了 解 发 现 。 由 于 过 去 我 们 所 采 用 的 是 以 知 识 为主 的 “ 授 受 式 ” 的 学 科 教 育 课 程 ， 存 在 着 严 重 的 以

12、教 师 、课 堂 、 教 材 为 中 心 的 倾 向 ， 教 师 在 观 察 幼 儿 的 工 作 上 显然 做 得 非 常 不 够 。 新 时 期 的 幼 儿 教 育 改 革 ， 特 别 是 自 幼 儿 园 工 作 规 程 颁 布 以 来 ， 大 家 都 在 对 过 去 的 做 法进 行 不 断 的 反 省 与 纠 偏 。 幼 儿 园 工 作 规 程 所 提 出 的“ 促 进 每 个 幼 儿 在 不 同 水 平 上 得 到 发 展 ” 的 这 一 理 念 明确 告 诉 我 们 ： 每 一 位 幼 儿 教 师 在 教 育 过 程 中 都 要 努 力扮 演 好 观 察 者 这 一 角 色 。 因

13、为 只 有 通 过 观 察 ， 才 能 真 正摸 清 楚 每 位 幼 儿 的 “ 不 同 水 平 ” 。 其 次 ， 要 切 实 提 高 观 察水 平 。 观 察 作 为 一 种 方 法 ， 要 求 教 师 既 要 掌 握 观 察 的 技术 ， 又 要 有 正 确 的 观 察 态 度 和 强 烈 的 观 察 欲 望 。 要 通 过不 断 的 实 践 去 提 高 自 身 的 观 察 水 平 ， 发 挥 观 察 为 教 育服 务 的 功 用 ， 提 高 教 育 的 质 量 。 可 以 这 样 认 为 ， 观 察 者这 一 角 色 是 幼 儿 教 师 扮 演 好 其 它 相 关 角 色 的 一 个

14、重 要支 撑 点 ， 离 开 了 观 察 者 这 一 角 色 ， 其 它 的 则 将 成 为 空 中楼 阁 。幼 儿 教 师 应 是 幼 儿 内 在 秘 密 的 研 究 者蒙 台 梭 利 认 为 ， “ 教 师 不 仅 要 观 察 ， 而 且 还 必 须进 行 实 验 ”!。 好 的 幼 儿 教 师 应 将 学 校 当 作 实 验 室 ，像 科 学 家 那 样 有 对 科 学 的 渴 望 和 执 着 的 探 索 去 认 真 研究 儿 童 ， 去 揭 示 儿 童 的 内 在 秘 密 。 幼 儿 教 师 的 研 究 者角 色 是 与 观 察 者 角 色 紧 密 连 在 一 起 的 。 幼 儿 教

15、师 的 研究 ， 是 一 种 观 察 研 究 ， 即 通 过 对 幼 儿 自 由 活 动 的 “ 被动 ” 观 察 ， 得 到 种 种 有 关 的 信 息 ， 加 以 分 析 、 判 断 ，进 而 去 探 明 儿 童 的 “ 内 心 秘 密 ” 。 蒙 台 梭 利 认 为 ， 研究 幼 儿 “ 对 教 师 来 说 ， 已 不 再 是 科 学 家 的 耐 心 ，或 科 学 家 的 谦 逊 的 问 题 ， 而 是 所 有 人 的 道 德 问题 ”!。 她 本 人 就 是 一 位 善 于 观 察 研 究 儿 童 和 向 儿 童学 习 的 杰 出 的 幼 儿 教 育 家 ， 她 的 主 要 著 作 都

16、 是 她 一 生中 长 期 观 察 研 究 儿 童 和 进 行 改 革 实 验 的 成 果 ， 她 为 一代 又 一 代 幼 儿 教 师 开 展 幼 教 研 究 树 立 了 丰 碑 。 我 们 认为 ， 幼 儿 教 师 的 研 究 者 角 色 ， 是 决 定 一 位 幼 儿 教 师 的教 育 教 学 和 理 论 水 平 是 否 得 以 不 断 提 高 的 重 要 因 素 。因 为 研 究 者 这 一 角 色 的 实 质 ， 就 是 要 求 幼 儿 教 师 应 是一 位 勤 奋 而 出 色 的 学 习 者 。 从 一 定 意 义 来 说 ， 研 究 的过 程 就 是 学 习 的 过 程 。 幼

17、儿 教 师 只 有 将 自 己 的 角 色 定位 于 研 究 者 ， 才 有 可 能 不 断 地 钻 研 业 务 ， 她 的 认 知 结构 、 经 验 知 识 结 构 等 方 面 也 才 有 可 能 处 于 一 种 开 放 的状 态 ， 即 始 终 能 够 与 外 界 保 持 良 好 的 联 系 ， 时 刻 关 注着 专 业 的 发 展 动 态 并 能 较 快 地 接 受 新 的 观 念 ， 在 开 放的 追 求 中 ， 不 断 地 完 善 和 超 越 自 己 。 当 前 ， 随 着 幼 教改 革 的 不 断 深 入 ， “ 科 研 兴 园 ” 的 管 理 理 念 的 全 面 渗透 ， 幼 儿

18、 教 师 不 仅 是 教 学 的 主 体 ， 还 应 成 为 幼 教 研 究的 主 体 的 呼 声 也 随 之 愈 来 愈 强 烈 。 如 果 幼 儿 教 师 不 去研 究 每 个 幼 儿 ， 就 无 法 了 解 每 一 幼 儿 的 特 点 ， “ 因 材施 教 ” 等 现 代 教 育 所 倡 导 的 个 别 化 教 育 的 理 念 便 会 落空 ， 而 教 育 就 有 可 能 成 为 一 种 无 效 或 负 效 的 影 响 。 具备 一 定 的 研 究 能 力 已 是 现 代 幼 儿 教 师 能 力 素 质 中 必 不可 少 的 重 要 组 成 部 分 ， 因 而 研 究 者 也 成 为 现

19、 代 幼 儿 教师 应 扮 演 的 重 要 角 色 之 一 。幼 儿 教 师 应 是 幼 儿 活 动 环 境 的 创 设 者蒙 台 梭 利 认 为 ， 外 部 环 境 对 儿 童 身 心 发 展 与 儿 童“ 内 部 潜 能 ” 是 一 样 重 要 的 。 她 说 ： “ 无 疑 ， 环 境 是生 命 现 象 的 第 二 因 素 ， 它 可 以 促 进 和 阻 碍 生 命 的 发展 ， 但 决 不 能 创 造 生 命 。 ”!她 不 仅 撰 文 批 判 当 时 的 传统 教 育 忽 视 环 境 在 儿 童 身 心 发 展 中 的 作 用 ， 以 及 不 重视 创 设 科 学 合 理 的 教 育

20、 活 动 环 境 的 错 误 做 法 ， 并 身 体力 行 地 设 计 了 适 合 于 儿 童 自 由 活 动 的 、 能 被 儿 童 自 己搬 动 的 桌 椅 ， 对 活 动 室 的 墙 饰 布 置 （ 教 室 文 化 的 建设 ） 也 予 以 高 度 的 重 视 。 她 指 出 ： 教 师 的 职 责 是 给 儿童 提 供 适 宜 的 “ 有 准 备 的 环 境 ” ， 即 创 造 有 规 律 、 有秩 序 的 生 活 环 境 ； 提 供 有 吸 引 力 的 、 美 的 、 实 用 的 设备 和 用 具 ； 允 许 儿 童 独 立 地 活 动 ， 自 然 地 表 现 ， 使 儿童 能 意

21、识 到 自 己 的 力 量 ； 丰 富 儿 童 的 生 活 印 象 ， 促 进儿 童 智 力 的 发 展 ， 培 养 儿 童 社 会 性 行 为 。 教 师 应 成 为这 一 “ 有 准 备 的 环 境 ” 的 维 护 者 与 管 理 者 ， 使 这 个 环境 充 满 舒 适 、 和 平 、 清 洁 、 秩 序 。 要 让 幼 儿 在 教 师 为其 所 提 供 的 “ 有 准 备 的 环 境 ” 中 进 行 自 由 的 活 动 ， 而教 师 则 予 以 “ 被 动 ” 的 观 察 、 研 究 和 必 要 的 指 导 。 我们 认 为 ， 蒙 台 梭 利 可 贵 之 处 在 于 ， 她 所 主

22、张 的 教 育 不是 停 留 在 观 念 层 次 上 ， 更 主 要 的 是 将 其 演 化 为 一 种 具体 而 直 观 的 教 育 行 动 ， 并 在 行 动 中 去 表 达 、 传 递 和 不断 丰 富 她 的 思 想 。 时 代 发 展 到 今 天 ， 蒙 台 梭 利 所 主 张的 幼 儿 教 师 应 是 幼 儿 活 动 环 境 的 创 设 者 的 角 色 的 内 涵更 富 有 时 代 性 。 作 为 幼 儿 教 师 ， 在 环 境 的 创 设 上 除 了要 考 虑 教 具 玩 具 的 提 供 、 活 动 室 环 境 的 布 置 等 物 质 因素 外 ， 更 应 注 重 心 理 卫 生

23、 环 境 的 营 造 ， 要 在 精 神 上 为幼 儿 营 造 一 个 舒 适 、 安 全 、 温 馨 、 宽 松 的 环 境 ， 特 别是 要 将 心 理 卫 生 渗 透 到 教 育 教 学 领 域 中 去 ， 以 促 进 幼儿 心 理 的 健 康 发 展 。 时 下 ， 有 的 教 师 由 于 教 育 水 平 不高 ， 或 者 是 缺 乏 教 育 的 耐 心 ， 动 辄 用 恐 吓 威 胁 的 办 法吴 振 东 ： 蒙 台 梭 利 关 于 幼 儿 教 师 角 色 论 述 的 启 示“#中 国 教 育 学 刊 !“# 年来 教 训 那 些 所 谓 “ 调 皮 ” 的 孩 子 。 这 种 对

24、孩 子 幼 小 心灵 施 暴 的 行 为 ， 会 给 孩 子 的 发 展 带 来 不 可 估 量 的 不 良影 响 。 但 遗 憾 的 是 ， 有 的 教 师 并 不 认 为 自 己 对 孩 子 心灵 施 暴 ， 是 在 制 造 一 桩 桩 无 形 的 教 学 事 故 。 笔 者 曾 亲闻 这 样 一 个 事 例 ： 某 位 教 师 对 其 班 上 一 位 被 她 认 为 是“ 屡 教 不 改 ” 的 “ 问 题 儿 童 ” 进 行 一 番 彻 底 的 整 顿 ， 将 他关 在 卫 生 间 整 整 一 个 下 午 ， 而 致 使 该 幼 儿 对 卫 生 间 产生 恐 惧 症 ， 从 此 ， 大

25、 小 便 都 不 敢 去 卫 生 间 。 我 们 认为 ， 幼 儿 教 师 在 其 所 扮 演 的 幼 儿 活 动 环 境 的 创 设 者 的角 色 中 ， 她 所 关 注 的 不 应 仅 仅 是 物 质 环 境 ， 而 应 更 重 视精 神 环 境 ； 不 应 只 停 留 在 环 境 表 面 的 创 设 上 ， 还 应 考 虑环 境 创 设 的 质 量 。幼 儿 教 师 应 是 幼 儿 自 我 成 长 的 指 导 者在 蒙 台 梭 利 幼 儿 教 育 体 系 中 ， 她 将 “ 教 师 ” 的 称谓 改 为 “ 指 导 员 ” ， 也 就 是 说 ， 教 师 应 在 教 育 教 学 过程 中

26、 扮 演 指 导 者 的 角 色 。 她 认 为 ， 观 察 及 了 解 儿 童 虽然 重 要 ， 但 不 是 教 育 的 最 终 目 的 。 教 育 工 作 者 的 首 要任 务 是 刺 激 生 命 ， 使 儿 童 自 由 发 展 。 这 就 要 求 教 师 的工 作 除 了 要 作 观 察 ， 还 应 进 行 指 导 、 引 导 和 示 范 。 具体 而 言 ， 一 是 解 释 和 示 范 。 在 儿 童 开 始 接 触 教 学 用 具但 还 不 会 使 用 时 ， 教 师 在 鼓 励 儿 童 使 用 的 前 提 下 ， 可以 作 一 次 示 范 性 操 作 ； 或 者 是 儿 童 对 某

27、 些 较 复 杂 的 教学 用 具 材 料 虽 已 作 过 试 用 ， 但 使 用 起 来 产 生 困 难 ， 教师 可 作 适 当 解 释 ， 但 必 须 做 到 简 单 、 明 了 、 准 确 。 除此 之 外 ， 教 师 还 应 在 自 己 的 言 行 、 仪 表 等 方 面 起 示 范榜 样 作 用 ， 如 举 止 言 行 要 文 雅 ， 仪 容 要 整 洁 ， 风 度 要自 然 、 大 方 、 端 庄 等 。 因 为 儿 童 的 心 智 是 “ 吸 收 性 ”的 ， 教 师 的 任 何 言 行 举 止 都 可 能 无 意 地 影 响 儿 童 人 格的 发 展 。 二 是 支 持 和

28、帮 助 。 蒙 台 梭 利 认 为 ， 儿 童 的 发展 是 通 过 吸 收 环 境 而 自 我 达 到 的 ， 但 同 时 也 强 调 教 师是 儿 童 发 展 的 指 导 者 ， 离 开 了 教 师 的 指 导 与 协 助 ， 儿童 的 发 展 则 难 以 实 现 。 她 说 ： “ 必 须 把 教 育 理 解 为 对 儿童 生 命 的 正 常 扩 充 与 发 展 给 予 积 极 的 帮 助 。 ”!因 此 ， 教师 应 该 掌 握 好 适 度 干 预 的 时 机 和 方 式 ， 时 刻 准 备 着 在儿 童 需 要 的 时 候 帮 助 他 们 。 但 教 师 的 支 持 和 帮 助 ，

29、必须 以 引 导 孩 子 向 独 立 自 主 的 方 向 发 展 为 目 标 ， 而 不 是包 办 服 侍 。 包 办 服 侍 会 窒 息 儿 童 自 发 的 活 动 和 独 立 自主 意 识 ， 扼 杀 他 们 十 分 有 益 的 主 动 性 和 创 造 性 。 三 是禁 止 和 纠 正 。 蒙 台 梭 利 所 谓 的 儿 童 的 自 由 的 概 念 是 相对 的 ， 儿 童 的 自 由 应 以 不 损 害 集 体 利 益 、 不 冒 犯 或 干扰 他 人 为 限 度 。 因 而 ， 在 幼 儿 自 由 活 动 时 ， 教 师 还 要负 起 维 护 良 好 的 纪 律 和 阻 止 不 良 行

30、 为 的 责 任 。 对 幼 儿超 越 自 由 限 度 的 行 为 ， 如 冒 犯 打 扰 他 人 等 要 予 以 禁 止和 纠 正 。 我 们 认 为 ， 蒙 台 梭 利 将 教 师 改 为 “ 指 导 员 ” ，这 不 仅 仅 是 文 字 上 的 改 动 ， 更 主 要 的 是 反 映 了 她 当 时所 倡 导 的 “ 新 教 育 ” 的 理 念 。 她 认 为 ， “ 新 教 育 ” 的幼 儿 教 师 要 指 导 儿 童 的 生 活 和 心 灵 ， 为 儿 童 准 备 学 习的 环 境 ， 成 为 儿 童 的 观 察 者 和 引 路 人 ， 而 不 仅 是 教 会儿 童 一 些 知 识

31、。 纵 观 新 时 期 幼 教 改 革 的 发 展 进 程 ， 我们 一 直 都 在 提 倡 教 师 应 成 为 儿 童 学 习 的 支 持 者 、 指 导者 ， 教 师 “ 教 ” 的 最 终 目 的 是 为 了 “ 不 教 ” 。 这 些 观点 在 蒙 台 梭 利 的 著 作 里 随 处 可 见 ， 蒙 台 梭 利 在 幼 儿 教育 方 面 的 真 知 灼 见 ， 由 此 可 窥 一 斑 。幼 儿 教 师 应 是 家 、 园 双 向 合 作 的 联 络 者蒙 台 梭 利 是 带 着 社 会 改 革 者 的 色 彩 来 创 办 “ 儿 童之 家 ” 的 ， 其 目 的 是 改 善 当 时 罗

32、 马 贫 民 区 的 学 龄 前 儿童 教 育 以 及 解 放 妇 女 劳 动 力 。 “ 儿 童 之 家 ” 在 创 办 之初 ， 就 非 常 重 视 家 、 园 的 双 向 合 作 ， 家 庭 与 社 区 是 儿童 接 触 的 重 要 的 社 会 环 境 ， 幼 儿 教 师 必 须 时 常 与 幼 儿的 父 母 及 生 活 的 社 区 联 系 沟 通 。 通 过 这 种 联 系 ， 有 助于 澄 清 家 长 与 社 会 的 一 些 老 旧 的 错 误 的 教 育 观 念 ， 使学 校 与 家 庭 、 社 会 的 教 育 形 成 一 种 同 向 的 合 力 ， 共 同促 进 儿 童 身 心

33、的 健 康 成 长 。 蒙 台 梭 利 主 张 学 校 教 育 和家 庭 教 育 的 目 标 应 该 是 相 一 致 的 。 为 此 ， 她 在 “ 儿 童之 家 ” 的 章 程 规 则 里 ， 对 家 长 配 合 幼 儿 园 教 育 （ 即 家长 应 承 担 的 义 务 ） 作 了 非 常 明 确 的 规 定 ， 如 家 长 必 须按 时 送 孩 子 入 园 ， 孩 子 的 身 体 、 衣 着 必 须 整 洁 等 ； 家长 在 教 育 方 面 要 与 教 师 密 切 合 作 ， 母 亲 每 周 必 须 去“ 儿 童 之 家 ” 一 次 ， 与 教 师 交 谈 ， 向 教 师 提 供 孩 子

34、在家 中 的 表 现 ， 听 取 教 师 的 有 益 建 议 等 。 幼 儿 教 师 应 当成 为 家 、 园 双 向 配 合 的 联 络 者 ， 这 是 由 幼 儿 园 肩 负 着为 家 长 服 务 的 使 命 所 决 定 的 。 随 着 幼 儿 园 开 放 式 管 理观 念 的 不 断 深 入 ， 幼 儿 园 的 管 理 也 越 来 越 重 视 与 外 界组 织 或 人 群 （ 公 众 ） 关 系 的 处 理 。 幼 儿 园 公 共 关 系 管理 中 的 全 员 参 与 原 则 ， 赋 予 了 幼 儿 教 师 联 络 者 角 色 的新 的 涵 义 。 幼 儿 教 师 应 通 过 主 动 地

35、 服 务 好 家 长 这 一 幼儿 园 公 共 关 系 的 首 要 公 众 ， 来 为 幼 儿 园 组 织 形 象 的 塑造 作 贡 献 。进 入 !#世 纪 ， 幼 儿 教 师 的 角 色 已 朝 着 更 加 多 元 化的 方 向 发 展 。 幼 儿 教 师 角 色 的 特 殊 性 与 多 重 性 的 特点 ， 决 定 着 幼 儿 教 师 在 具 体 的 教 育 教 学 实 践 中 应 善 于转 换 角 色 ， 以 准 确 有 效 地 充 分 发 挥 自 己 的 作 用 。注 释! 任 代 文 译 校 ： 蒙 台 梭 利 幼 儿 教 育 科 学 方法 ， 人 民 教 育 出 版 社 #$%年 #“月 版 ， 第 #，!#， #“&， #!， $(， #!“， #)页（ 责 任 编 辑 嵇 秀 梅 ）“