1、课 题 第十三课 风从那里来 教学目标1.指导学生能应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释。2.能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材作简单的风的成因模拟实验，提高动手能力，通过探究实验，理解自然界中风的成因。 教学重难点 理解自然界中风的成因。课前准备 大可乐瓶、小刀、火柴、抹布、纸条、蚊香、蜡烛等物品。 第_1_课时教 学 过 程环节 初 案 设计意图 二次修改一、提出问题谈话导入师 生 谈 话 ：风 是 一 种 常 见 的 自 然 现 象 ， 同 学 们 都非 常 熟 悉 。 在 生 活 中 ， 你 都 在 哪 些 方 面 发现 了 风 ？ 在 电 影 电 视 中 ， 你 又 从
2、 哪 些 方 面看 到 了 风 ？ 板 书 课 题 ； 风 从 哪 里 来 。给学生营造一个宽松的、开放的活动空间，自由展开制造风、描述风的活动，教师演示现象，让生发现，并提出问题？二 、 科 学探 究 ： 通过 大 胆 的猜 测 和 实验探 究 引 导 ： 我 们 教 室 里 有 风 吗 ？ 你 能 不 能 利 用你 周 围 的 材 料 制 造 出 风 ？学 生 造 风 ： 用 嘴 吹 ， 用 书 扇 、 开 窗 等 。继 续 引 导 ： 老 师 这 里 也 有 一 些 材 料 ， 你 能 利 用它 制 造 出 风 吗 ？ 谁 来 试 试 ？学 生 利 用 教 师 提 供 的 材 料 造 风
3、 ： 扇 子 、 气 球 、风 车深 入 引 导 ： 在 生 活 中 我 们 还 可 以 怎 样 制 造 风 ？学 生 猜 测 感 受 ： 人 造 风 的 特 点 。使学生在说一说、做一做、摆事实、讲道理、提问题的过程中体验科学课的无限乐趣，激发学生进一步深入探究的动机和热情。 教师可提供记录表，学生参考环节 初 案 设计意图 二次修改共 同 发 现 ： 人 造 风 是 空 气 从 一 个 地 方 运 动到 另 一 个 地 方 ， 周 围 的 空 气 过 来 补 充 。三 设 计 实验 ， 验 证 自己 的 猜 想 。1.学 生 交 流 自 己 的 设 计 思 路 ： 交 流 交 流你 的 想
4、 法 ？小 组 开 始 探 究 实 验 、 科 学 观 察 、 做 好 记录 。 学 生 汇 报 。（ 1） 香 靠 近 小 孔 时 ， 你 看 到 了 什 么 现象 ？ （ 烟 向 瓶 子 里 冒 ） 这 说 明 有 没 有 风 ？（ 2） 风 是 怎 么 来 的 ？ 提 示 ： 点 燃 蜡 烛后 ， 瓶 内 的 温 度 有 什 么 变 化 ？ 瓶 内 外 的温 度 有 什 么 不 同 ？ （ 3） 实 验 说 明 ， 在什 么 条 件 下 可 以 形 成 风 ？（ 风 的 形 成 与 气 温 有 关 ， 热 地 方 的 空 气轻 ， 压 力 小 ， 冷 的 地 方 空 气 重 ， 压 力
5、大 ，当 两 地 冷 热 温 度 不 同 时 ， 空 气 压 力 大 小也 就 不 同 ， 压 力 大 的 空 气 会 向 压 力 小 的空 气 方 向 流 动 ， 从 而 形 成 了 风 。 ）学生思考认识风的形成原因，进行小组合作学习，充分猜想、假设，通过交流初步达成共识并根据准备的实验材料设计方案验证猜想。 通过学习活动，学生提出自己的猜想和假设，培养学生大胆想象、善于思考的科学品质。在进行试验之前，先对实验过程中的一些注意事项进行总结，体现了动手之前先动脑，从而提高活动的实效性。四 拓展延伸：以“地球高层大气中有没有风”为切入点，激发学生学习兴趣，学生学科学、用科学的积极性和主动性，引
6、导学生课后学习活动：本活动的设计充分强调每个学生都应是学习的主人、问题的主人，只要有充足的、开放的时间和空间，学生就能够提出问题、发现问题、解决问题，真正实现生生互动的效果。五 板 书 设 计13 风 从 哪 里 来 实 验 记 录 （ 风 的 形 成 与 气 温 有 关 ， 热 地 方 的 空 气 轻 ， 压 力 小 ， 冷 的 地 方 空 气 重 ， 压力 大 ， 当 两 地 冷 热 温 度 不 同 时 ， 空 气 压 力 大 小 也 就 不 同 ， 压 力 大 的 空 气 会向 压 力 小 的 空 气 方 向 流 动 ， 从 而 形 成 了 风 。六 教 学 反思风的形成是非常抽象不好理解的，本课通过做实验使学识进一步了解了风的形成原因和过程，通过本课的学习，学生们提出了很多有价值的假设进行思考，如：有一个学生问：把一台电冰箱放到一个很热的屋子里，打开电冰箱门的时候，会感到有风吹吗？达到了学生用学过的知识对风的成因作假设性解释，从而真正理解了自然界中风的成因。
