1、交流教案 教学资源开发本课是苏教版五年级下册第六单元交流与质疑的第一课。交流是学生需要掌握的一项重要科学探究技能,同时又与质疑有着紧密的联系。爱尔兰作家萧伯纳曾经说过：“如果你有一苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么我们每人仍旧只有一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，那么我们每个人就有两个思想，甚至多于两个思想。 ”可见交流这种过程技能，对学生的科学学习会更加有效，会更好地促进科学素养的提高和发展。本课主要是根据科学探究中“表达与交流”的具体内容标准：“能选择自己擅长的方式表述研究的过程和结果；能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见”的
2、要求建构的，是对学生进行“交流”显性化的专门训练课。本课主要包括以下几部分内容：1、知道什么是交流，交流的方式有哪些。2、以图表交流的方式为例，了解采用什么样的交流方式是合适的交流方式。3、学习用“辩论”的方式进行交流，懂得辩论的实际意义。4、学习写辩论稿。在学习本课前，学生在探究科学的学习中，已经有意识的根据学习的内容进行生与生之间的交流，进行师生之间的交流，进行与家长、亲人之间的交流，进行与社会中各类学者和专家的交流等等，因此学生已具备了一定的交流经验和技巧（但是还没有受过专门、系统的方法训练） 。因此，我根据学生的已有知识、经验和实际接受能力，这样处理教材内容：首先在学习什么是交流以及交
3、流的方式时，我以学生们耳熟能详的科学家牛顿与七色光的研究，来引导学生懂得什么是交流以及交流的意义。这个实例既比较典型，又有利于学生理解交流的含义。同时又可以通过科学家牛顿的实物演示方式，引导学生联想到科学学习中使用过的交流方式。其次在通过学习用辩论的交流方式，使学生的交流技能在课堂得以实践和体现，学生也会体会到交流的意义和乐趣。最后以辩论稿的形式，拓展学生交流的思维和视野。教学目标：过程与方法：能倾听和尊重其他同学的不同观点；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交流；能有条理、清晰地表述自己的观点，说明自己观点的合理性。知识与技能：知道什么是交流以及交流的意义；知道几种交流的方式；知道怎样交流
4、才合适；了解辩论稿的写法。 情感、态度与价值观“乐于合作与交流；体会到交流在科学探究中的重要性；课前应做好相应的准备工作：教师准备：有关科学家牛顿与七色光的图片和资料。学生准备：笔、记录纸。教学过程设计：导入1、谈话：在科学课的学习中，我们不但学到了许多科学知识和技能，还了解了许多古今中外的科学家和他们的故事。2、出示：牛顿和七色光的图片和资料。3、谈话：科学家牛顿为什么要将他的研究发现在英国皇家学会的科学讨论会上进行公布呢？4、学生汇报。 （引导学生体会交流）【评析】以“牛顿和七色光的图片和资料”的内容导入本课，会使学生的注意力立刻集中到牛顿的研究和发现上。当然学生也就能初步体会到交流以及交
5、流的意义：科学家的一项重大的研究和发现除了要有充足的证据外，还要与别人进行交流。二、学习“交流”及其方式。1、组织学生讨论什么是交流。 （交流就是向外界发布自己的研究信息，并从外界获取他人研究信息的活动。 ）2、提问：牛顿是用什么方式在皇家科学讨论会上进行交流的？3、学生汇报：实物演示4、提问：你还知道可以用哪些方式进行交流？。5、引导学生汇报：语言文字、图表、模型等。【评析】通过牛顿的“实物演示”的交流方式，使学生很自然地联想到自己在书本中学到的其他交流方式，这就是科学知识和科学方法的“迁移” ，不露斧凿之痕。同时为学生后续学习做了很好的铺垫。三、学习交流的意义1、谈话：我们在进行科学探究的
6、过程中，图表往往是我们常用的交流方式。你学过哪些图表？（学生思考）2、出示：不同学生用图表的方式交流“空气中物质构成”的图片内容。3、让学生小组内讨论：这几种图表对空气中物质构成的表述，哪一位同学画得好呢？如果是你，你还会怎样表述？4、大组汇报。5、师生共同小结：不管采用什么方式交流，关键是既要符合科学事实，又要方便别人理解。【评析】这一环节主要通过各种图表的对比，使学生明确在交流时，不管运用哪一种交流方式，都要符合科学事实、方便别人理解，也为学生进行辩论提供充分的依据和准备。四、学习用辩论的方式进行交流1、谈话：科学家在参加各种科学会议时，经常要开展科学辩论，这是为什么？ 2、学生讨论。3、
7、学生汇报：某些科学问题既有利又有弊。4、谈话：我们在课堂学习科学的过程中，同学之间有时也在辩论一些科学问题的利与弊。例如：物体的热胀冷缩性质会给人们的生活和生产带来很多的方便和不便。现在我们也来选择一个你们自己感兴趣的辩论题目进行辩论，好吗？（学生齐答：好！）辩论得题目有很多 ，比如：假如你是科学家，你是否赞同把你的研究成果告诉别人？花费大量的人力、物力、财力，甚至牺牲宇航员的生命代价去探索宇宙。是否值得？很多年来，人们在不断地开采煤矿，使用煤炭资源，你认为人们现在是否应该继续使用煤炭资源？我们经常外出就餐的时候，使用一次性筷子，你对使用一次性筷子有哪些想法和看法你呢？（出示辩论的题目）5、提
8、问：辩论时我们应该注意哪些问题？6、学生汇报。7、教师补充。 （交流时我们应该做到：要认真倾听别人的发言；必要时作以简单的记录；记录时要记录正方和反方的意见以及辩论后的出的结论。 ）8、学生用辩论的方式在小组内进行交流。9、大组汇报。10、整理自己的辩论内容。【评析】辩论这种交流方式对于学生来说，似乎既熟悉又陌生。不过学生通过辩论内容的交流，使每个学生在辩论的过程中会更加主动，深深地体会到交流的乐趣，认识到交流在科学探究活动乃至其他领域中的重要作用。五、组织学生学习写辩论稿。1、学生自学资料：辩论稿的形式、结构和写法。2、整理、修改辩论内容，形成一篇辩论稿。3、学生辩论。【评析】学生通过辩论“使用一次性筷子”的利与弊不难看出，学生的思维更加活跃了，主动把自己的观点和认识讲给别人听，能言善辩就是学生通过交流要达到的目标。这也正是体现了课标中的基本理念：学生的主体性和探究性。然而，在这样辩论的课堂中，学生们的思维不断发散的同时，生与生之间交流的内容也在不断的生成，例如，学生讲到对环境的保护；对资源的合理利用；对人的自我保护等。这种生成会促进学生交流技能的提高和发展，为他们以后学习科学的交流打下坚实的基础，甚至会让孩子们终身受用无穷。教学总结：
