1、解释教学目标：过程与方法用多种方法，对事物进行观察，并对观察到的事实进行思考、分析。知识与技能知道什么是解释，理解事实与解释之间的关系，知道解释也是科学探究中的一个重要环节，并且，一个正确的解释，需要人们经过长期的验证。情感、态度与价值观激发学生运用解释的方法进行科学研究的兴趣。教学重点：知道什么是解释，理解解释是科学探究中的一个重要环节，并能对某些现象进行解释。教学难点：理解什么是解释；对搜集的信息能进行加工处理；正确理解科学探究中解释的含义并能分析阐明；理解解释与事实之间的关系。教学准备：学生用：每组一个烂苹果，记录表教师用：烂苹果，记录表、课件等教学过程一、创设情景，初步理解什么是解释1
2、、同学们，今天我们的科学教室里面，跟以往的科学教室里面有什么不同的地方吗？（任课老师不一样，多了听课教师，有苹果）2、大家观察得真仔细， （板书：观察） ，通过观察，我们发现了教室里有许多的变化，大家想一想，怎么会有这么多变化呢？（因为今天有新老师来上课比赛，借我们班上课，所以我们换了教师）（我想今天可能上课要用到苹果，所以老师带来了苹果）追问，你为什么这么说？3、刚才这位同学，在观察的基础上，联系已有的知识和经验进行思考， （板书：思考） ，最后向大家进行了说明。 （板书：说明）4、在观察的基础上，进行思考，并说明，科学上叫它解释，今天我们学习的课题就是解释。（板书，齐读）5、现在大家看一看
3、，解释是不是随便说说呢？（不是）对，解释是在观察的基础上，结合自己的经验认真思考，并合理地说明。过渡：侦探都会对一些现象仔细观察，并结合自己的经验认真思考，从而发现一些秘密。大家想不想当个小侦探，去发现一些秘密吗？（想）好，那我们就来当一回小侦探。【设计理念】身边处处皆科学。在我们周围，到处有蕴含着科学道理。 小学课程标准指出：教学的内容要贴近学生的生活和实际。本课一开始就让学生观察教室，和平时的教室进行比较，贴近学生，看得到摸得着，为初步感受解释的概念提供了很好铺垫。二、运用知识经验做出合理的解释（老师出示脚印图，从右向左逐步展示）1、看！图上有什么？这是雪地上留下的两只小动物的脚印图，大家
4、观察一下，这些脚印是怎么样的呢？（大小、疏密）2、这是脚印的一部分，看，脚印还在延伸。脚印发生了哪些变化？这里曾经发生了什么事情呢？你能解释一下吗？小组同学相互轻轻说一说，一会我们来交流。3、谁愿意来解释一下脚印变化的原因。 （注意评价）（多生解释，吃掉）相机板书：吃掉、飞走，抱走4、这位同学的解释有可能吗？（有）有可能就说明这种解释是合理的。还有其他的解释吗？（学生继续解释，飞走，抱走）板书：飞走，抱走5、大家观察仔细，思考认真，从而发现了脚印的一些秘密，作出了一些合理的解释，可真像一个个小侦探。解释就是在观察的基础上进行思考，合理地说明事物变化的原因、 （如脚印变化）事物之间的联系（如大小
5、脚印之间的联系） ，或者是事物发展的规律（如脚印的疏密） 。所以，我们既要善于观察，又要勤于思考。下面我们就来观察研究一个苹果。【设计理念】学生喜欢探究，喜欢像侦探一样去探究发现一些奥秘。为此我就引导学生当小侦探，去发现雪地脚印的秘密。让学生在观察到的证据的基础上，进行思考，最后进行说明，强化了解释的概念和过程方法。三、理解事实与解释的关系1、这是一只烂苹果，老师也给每个小组准备了一个。请大家仔细观察，完成表格， （投影）为什么说苹果是烂的呢？你观察到什么，把苹果烂的现象填在左边的格子里。把烂的原因填在右边的格子里。小组长负责小组讨论，注意及时记录你们的发现。老师看，哪一个小组最会合作，记录得
6、最多最清楚。（学生观察，记录，老师巡视，看看哪组记录得最具体，对适时表扬指导）2、交流。下面我们来交流一下你们的研究成果。哪个小组愿意来汇报一下？（苹果表面变色了，渗出水，有点腐烂发出的气味，摸上去软软的）（苹果坏是因为时间放长了，摔到了）3、追问：你为什么这么想？4、还有小组有不同的发现吗？5、 （拿出典型的记录单）大家看，写在记录纸上的这些内容，哪些是解释？那剩下的这些是什么呢？这是我们观察到的一些现象，我们一般把它们叫做事实，它是解释的依据或证据。（讨论，实物投影）6、根据观察到的事实，认真思考，合理说明就得到了解释。我们看，这个小组的几个解释。7、对于苹果变坏的原因，有人说是因为温度太
7、高，有人认为是被人摔了。他们说得都是合理的，因为他们有自己的观察证据。他们的合理解释都是正确的吗？其实苹果是被老师摔的，那么这条解释就是事实，是正确的。如前面我们作出的关于脚印的解释，探险人员亲眼看到了被吃的一幕，那被吃就是事实，是正确的。飞走，抱走就不是事实，是不正确的。所以我们的解释不一定是事实，它可能是正确的，也可能是不正确的。为了做出正确的解释，需要在获得充分证据的获得充分证据基础上，利用已有的知识、经验，进行合理的思考，得到正确的解释。 （投影出示）过渡：许多科学结论就是令人信服的解释，我们来看看关于昼夜变化的解释。【设计理念】观察到的现象和证据，直接关系到解释的合理与正确。通过让学
8、生观察烂苹果，写下烂苹果的现象，并合理解释苹果烂的原因。让学生理解观察到了一些现象是事实，在事实的基础上进行的思考、推理是解释。解释和实际相符，它就是事实，是正确的；和实际不相符，它就不是事实，是不正确的。为了让学生明晰解释和实际相符是正确的，我就告诉学生苹果烂的原因，告诉学生雪地脚印有人亲眼目睹，这样学生就容易接受这是事实，是正确的。而其他的相关合理解释是不正确的。四、认识到一个正确的解释是要经过不断的修正来完善的1、 （投影出示哥白尼关于昼夜变化的解释）这个解释，大家觉得合理吗？2、在这个解释出现之前，大家都是这么认为的吗？我们来一段资料。 （PPT）3、看了这段资料，你同意哪种解释呢？4
9、、大家都同意哥白尼的解释，不同意其他解释。其实，其他的解释，在当时的科技水平下，人们也是深信不疑，也是觉得合理的。从这份资料，我们发现，合理的解释永远合理吗？一个合理的解释，是长期观察、调查、实验、分析、思考，并不断修正、不断完善的结果。【设计理念】通过科学史的教育，让学生知道一个科学的结论其实就是人们普遍接受的解释，而科学结论的得出，是经过了几代人长期不断验证的结果。五、课后拓展。1、同学们，今天大家学习得很认真，能认真的观察、积极的思考，你能结合板书来说说今天的收获吗？2、解释就在我们身边，老师来表演一个魔术，请仔细观察，你能得出什么解释呢？（和学生合作完成消失的水魔术）3、魔术表演完了，你观察到了什么，你有什么合理解释呢？课后可以讨论一下，相信你一定能找到最合理的解释。今天的课就上到这里，下课。【设计理念】解释无处不在，解释就在我们身边。通过学生感兴趣的魔术表演，激发学生的兴趣，激起探究的欲望。从而引导学生从课内走向课外，校内走向校外，举一反三，学以致用。
