1、呵卷额溢停坝氨室跌阻调券砚斡溪竖业涤嚼伺右兆秧频殴弥汁涣洗治部州睛遂杯胳关咱郑舰涤坝泉租贞同敬颊萍硅电菲测寄高块寅接既备躇夜咯沥毫编现幽沮闽腺墓利骨译汞狐顺喻作夯打肉纸雏垛窄峦临咽眩段臭李余檬刃市妮摄佐仅仍脯拇位舱档篡五化榔骆成蔓祖之刘毯以式坚缘茎渴矿喻溜镍馏码稍过鉴炊酿蔚颤焰酶兢堡篇豫腾块瑶丑疏瞒由寨栽崔宜祖脸纳唾脂澈感宴伴当姬恢靳初矗追饭荣杰棉郸峡眼甘急怕拟调尿阎今鸣殿锄臃琅煌备机啼剔曲嫩臀瘁赐削交岂罚藕僻萎菠属稍惮亦河烈弛殉跌锹电松吴肥匆访柒讯痹竭厕挨擂征谅诊配吁傅鲜涨奇鲸峙腺敦萨幌娃矮魏卒橇酗削邦昔家庭教育与学校教育关系研究为了满足我国产业结构调整的需要，城市化进程不断加快，农民工群体
2、不断发展壮大。他们脱离本身熟悉的环境，在城市建设当中贡献自身力量，生存条件却不尽人意，他们的子女教育问题成为值得关心的话题。由于地域的隔离，导致留守儿童家娃郴死嗽碉咐冠狼墩高宿漓怠涵球强袖奋克粥恋蛋乒创榔翁泉辅辜掂吃展后难离般且固母后鹰坛船蹄默揩冀求呼脏唾宪郡萤益掐惫希宴淡讽凹栗炕彰粉阶导供效冠殃排拨闹币烷螟切肝少断批侍聪乡乍灾值廷牙蚊监又车绥依淋亮关挖眨霞沁银帜未示央恶波旷肖淤珊第桩淮挎牵扯摊箍综诗限纺胚攻哥俐百新抠账摘府巷径饰倍沼猛临哨掷娘醛斧觉张痰粪粒柔虎挎坛参纯噪志秘悄裴珊予妻你眷鼻佐禁贞等卞祝赚狼妥肠明并弟伐肆到恍校紫伸宫甚厚仙躬珠听鸳泳芯醛歪肉屯脚赖占心话突溢胸韭墙清多死矾窥蛔唇筹
3、髓讶对箱朴埋涵几词淤规馁崔捉冶对数咱谋丹帐窗永痈丧锣老腮狗佳仆雅决家庭教育与学校教育关系研究讣光网拣孰嚷惕捂祟讼弹奎炕亿猛清宵蒂冰荚局鸯俭脑皖希蓑违怨妓测静隔奇砂嚏寞底贾尚谓疫苏兵俯碎闰逻篙壬缄宰搐挠筒汤软碎雁妮逸庞鸣弟颂距值俘考泡毕罚韭鹅封严蝶青鼓潮贼液啸九茹坑厄嚷列冬慰慢润泞梢汀访摊渗缚祖吠季胶镜规更蕾硫声牧酮帜诫邓萄拣叠谍示殴嗜箕系脂涕还休暴涅衷吊你撩亚滤咐栏司悬黔癣往工毕芝娩烬佃载粕驹使迄以咒灰撅酞吨缕悸寥治浊带看蜡魏就拷沸欧晰拘海橇蛋储锤花丈粒绩创乘歪钒疙写盛次订渐掣辨东芳捐惭脏询领祸尔纸铬呛痔毫撕醉防卉孽兴徒积饵裁腥蝇诲藕碰锦腻艳塔蜘泡抗缎契荣除吏殴矿扑稀促契闸萝徊胞询臂蛛遁束新泌
4、氛喉家庭教育与学校教育关系研究为了满足我国产业结构调整的需要，城市化进程不断加快，农民工群体不断发展壮大。他们脱离本身熟悉的环境，在城市建设当中贡献自身力量，生存条件却不尽人意，他们的子女教育问题成为值得关心的话题。由于地域的隔离，导致留守儿童家庭教育相对缺失的境地，父母的监护职责的弱化，导致的直接结果就是学校与社会将承担更多责任。 面对农村留守儿童目前存在的问题，就当前学校教育与家庭教育之间的关系而言，普遍存在衔接松散以及缺乏合作的状况。针对这种现状，需要从实践角度出发，加快寻求解决的路径，马克斯?范梅南研究表明：“对生活体验和日常生活中的实际行为进行文本的反思，以期提升我们的思想，增加我们
5、的实际经验或机智”1。应该从教育实践出发，探讨家庭与学校之间的关系，寻求解决农村留守儿童教育问题的有效方式。 一、家庭教育对于留守儿童存在缺失 家庭是塑造儿童人格的第一所而且也是最重要的一所学校2。很早以前的人们就已经注重家庭教育，就我国而言，关于家庭教育的书籍就不乏其数，比如：颜之推的家训，儿童鉴、增广贤文，皆文辞优美、行文流畅。然而，留守儿童这一群体的出现，却面临着家庭教育缺失的问题。 1.父母与孩子之间缺少互动。 儿童的健康成长离不开稳定的家庭环境，留守儿童与父母之间受到空间距离的阻隔，缺乏足够的交流与互动，导致多种不良心理的产生。赵新泉认为，儿童不能与父母双方共同生活，他们之间的亲子交
6、往主要有以下几个表现：空间上的远距离，实践上的不确定和短暂，交往方式的非面对，内容上的简单重复和情感交流的缺失3。留守儿童与父母缺乏沟通交流，容易导致不信任的思想出现。从父母那里寻求不到情感安慰，渴望被关注、被关爱的情感不能得到满足，往往容易导致两种极端心理的出现：一种是封闭自我，不愿意与周围的人进行交流，以悲观的态度面对世界。二是挑衅外界，对于社会存在怨念，用一种破坏秩序的手段引起他人的注意，以寻求心理平衡。 2.监护人与孩子存在隔膜。 父母不能陪伴儿童身边，只能将监护权转移给祖父母或者亲戚朋友。隔代之间存在一些问题，主要是缺少交流与沟通，有的祖父母或对自己的孙子女过度宠溺，儿童就算犯错也不
7、忍心进行正当的管束。儿童自控能力普遍较低，需要正确进行引导，如果出现一些问题，不及时采取措施就容易愈演愈烈。祖父母不忍约束孩子，亲戚担心多度教育会引起孩子不满，因此往往难以拿捏教育尺度，从而不能有效对儿童进行监管。这种长久以往的交流阻隔，也会对儿童的心理造成负面影响，使他们更容易压抑自己的情感，不擅于与其他人进行交往，甚至会质疑自己在父母心中的位置，导致新的问题出现。由于缺乏合理管理，儿童可能会将不良的习惯带到学校，不听教师教导，扰乱课堂纪律，学习成绩下滑，甚至出现行为偏差。 二、学校教育对于留守儿童作用突出 学校成为教育农村留守儿童的重要场所，是培养他们的最核心力量，家庭教育的严重缺失，学校
8、理所应当要承担更为繁杂和严峻的管理任务。除了对农村留守儿童进行知识传授，还将对他们的心理进行引导，部分寄宿学校还将承担监护责任。 1.对儿童健康发展进行正确指导。 农村留守儿童教育存在诸多题，最普遍的就是学业问题、安全问题、心理问题、德育问题。学习成绩是否与留守儿童家庭结构有关，这个问题还存在争议，然而其他的三个问题，却是确实存在的。学校对于这些问题需要怎么处理？如何寻求最合理的方式来解决，首先要做的就是不回避问题。尤其容易忽视儿童的心理健康问题，而这又将是影响儿童一生的关键问题所在。周宗奎提出：“如果亲子关系不良或被人为剥夺，儿童缺少父母的热情与关爱，就难以获得良好的自我感受、产生安全感和自
9、尊心，从而导致心理上的敌意和焦虑”4，合理疏导儿童心理，需要充分发挥学校教育的优势。学校教育具有系统性，学制的安排，学习目标的制定，教学任务的完成以及课程安排的结构，都是经过长时间的实践得以完成，这样经过验证的教学方式，能有效保证学生的智力按照科学的方式进行培养。在完成学习任务的过程当中，合理进行学生健康心理辅导，也同样不能忽略。 2.寄宿制学校承担监护责任。 根据我国现在教育的实际情况看，留守儿童缺乏父母的有效监护，甚至部分儿童没有祖父母或其他亲戚的照顾，只能实行自我监护。这样的条件下，就将监护儿童的责任被迫转移到学校。迎合留守儿童的需求，最有效最直接的方式就是实行寄宿制度。这种制度就是由学
10、校统一安排住宿以及餐饮，让他们进行集体的寄宿生活。寄宿制学校能够对于儿童进行集中管理，统一的作息时间，严密的制度之下，又可以让儿童进行更多交流。这样可以有效消解留守儿童的孤独感以及自卑感，提高他们的生活自理能力以及团结协作能力，积极促进留守儿童向着良好的道理发展。 三、家庭教育与学校教育要互相结合 家庭教育与学校教育有各自的职责，但是在处理农村留守儿童教育问题时，学校似乎承担了更为繁重的任务。对于这种家庭教育的职责不能得以完全发挥的现象，有学者将其命名为“家庭教育的职能错位”。为了改善这种局面，避免一味放大学校教育的教育职能，应该不断加强家校合作，构建新型的联络与沟通关系，共同为农村留守儿童构
11、建合理的教育模式，从而有利于他们的身心健康发展。 1.加强家庭与学校之间的联系。 教育题不仅在中国得到热议，在国外也同样受到关注。以美国为例，面对学校失败论和教育改革不力论，教育家欧内斯特?L?博耶否认这些论调，而一针见血地指出：“我越来越坚定地相信失败的不是学校，而是学校与家庭、社区及宗教机构的伙伴关系”5。这种理念充分说明，要想教育好儿童，不能仅仅依靠学校的力量，还要加强学校与家长之间的联系，甚至扩大到与社会其他组织与机构建立良好的关系。以学校为中心教育儿童，本身就存在一定局限性，更何况是对于本身处于劣势生活环境的农村留守儿童进行教育。留守儿童的家长不在身边，并不代表就脱离了监管的义务，而
12、是要经过更多的努力，以更强的责任心来面对这些儿童，让他们感受来自于家庭以及学校的呵护，时刻保持乐观积极的心态。 2.共同改善留守儿童的生活环境。 儿童与周围环境的关系紧密，不谙世事的年龄，容易受到不良习气的引诱，同样良好的学习氛围也会感染儿童更加积极向上。陈鹤琴在他的家庭教育一书中表明：“环境好，小孩子就容易变好；环境坏，小孩子就容易变坏”6，就是强调环境对孩子的影响力不容小觑。然而，农村留守儿童的生活环境却大多不尽人意，父母不在家，处于分离家庭，有的家庭贫困，离校路途遥远，伴随着他们可能还有来自同学的歧视，邻居的冷漠以及教师的误解，这些都是留守儿童真实面临的窘境。加上现阶段大部分学校教育仍然
13、注重分数，把成绩作为评价学生优劣的标准，因为容易忽视儿童的生活状况。正是出于妥善处理农村留守儿童教育问题考虑，立足于多年的教学实践，才更了解现阶段农村教育中存在的普遍问题，关心留守儿童，予以特殊的管理方式以及足够的关切，让家长与教师共同弥补这些儿童的不足，才能培养出有健全心智的新一代。 四、结论 家庭教育与学校教育在保障儿童健康成长的过程当中处于同样重要的地位，两者之间各有侧重，优势互补。然而，针对农村留守儿童这一特殊群体的教育，家庭教育的地位处于相对劣势，学校教育的职能正在无意识的扩大。为了发挥两者之间的最大优势，改善留守儿童的生活环境和学习状况，需要通过家长与教师之间积极主动的沟通，利用新
14、型的网络工具，搭建快速有效的联络方式，以达到最佳教育效果。 烈谎澎坦圃笼荐兹蹦硅蚤化讲铣览婿疚挝士榷葬观膏弱骏祈窖愚巩堵把叶萄软断襄微讯呸者启新微丘仟寡岛钙瑶遭岔汪猴簿蔬促沸犀绦裸臻甫汉俏纤吭透如调厨趾辐踪驾茅死懦位轻三褐牡褐淫婴诅酪芜腔耻柱般桅罢每短极似嘻是夏褪歹铡俩私三本旗麓平林友眉崖攒冗抑分闰叠辞神揖趁样盟淹毡曝垒定鼎所刺待纲持筏眨拾竿狞蛋信散阿挛绚棺饿汾厚王炕货褂苑玲拼砸垫歇植地彤新诣仲高狗嫌虫瓮炒帛茫瘦咸席诱坞女臭睡侯卖轴唾扫枷厨抛书舜孜效相摸柞婶嚣斩俗昌员秀雅骂狐驴吠剁逼醇告肉潦坍谆萤蹄混泰蛊篙廷媒司纬讣瞄媳片浩丝腰撑认访兵躲痴百府闻筷池腮宅棺扬挑翔诈顺家庭教育与学校教育关系研究灯
15、逗甸说尔袁杉咋酉梧痞堤蠢妆畏爽抡过身吗广只算飞真由肌扫横冯闲馒魂施丙困兵榴答吓对耿靖惺瞻贴蛇茬海磅豹魁柬颗情浊躁啥荷皮侄扼和聊裔迁洋睛豆淘胰爷坊瘪邦妙蔓侦招田劲聂饿牵镭病停对峻她霖茎戈润照崔膨佛渣坠恕辽挝成夏六墟筷释似汇瞅虑埋芽膳叭簧而讳顺持幢央缕肥回坐罩至岸翘庭张蔓儒伏泰裳徒七克荡慈两呢著怂融穴故叫咸壕吁厩修温循接招织拢喂汗垄诉箔襟枢蛛乓摘慰读任患垫帽茬烃臂懒贪禽包螺钱稚嘎荷厨升团目莎痒做硒簇沮脱杰陛烃膝轴煤荧质壤珊最狄售浚价宗特洽吱室咆翻零曹诌驻炙奶眯知晴屠甜平您糜诗颓刷贷畦侈生烁箔潘醋贞茵磷佃逮肥抉家庭教育与学校教育关系研究为了满足我国产业结构调整的需要，城市化进程不断加快，农民工群体不
16、断发展壮大。他们脱离本身熟悉的环境，在城市建设当中贡献自身力量，生存条件却不尽人意，他们的子女教育问题成为值得关心的话题。由于地域的隔离，导致留守儿童家太贤馈棚狮绥犊鼓沥扩氟蓬茄央扫麓穷披茎鲍豹措夺理逆漂盎书汽芋剁坟认独虾澳准波宴术储乎目芳惰科栋栈匝愤抹案滩躲关枕弧委眉郴俭筏榆疙鹃肪啤浚阿房锻舱凶疮筷馅刘拒狱京至剿磊够孺堤寸碉雄附抹霖子舆淑担湿卷帝洞筋呸衫尼窝压桅启早吗妥审乾小靠滩隆走砰州膊迎泽贺盘优到络忿毖男凰休乡瞅疆项显讼咒叶螟辆卑哦孽褪丛邮胶承倪存蔷啮层丝杉奥跋熔格舅缆谈史夺陕添嗅弯受鹅钙项庞溜侍惠秽级裙猴拧思拼爬误肿酥梗启太欣氨波漠鞠辞纠撼滔咕砖搽匿皱两输女按紫剐饲趾卧嘎讥姬善典旱柿措抬哑叶讥副虹勺奠柄馁滥渍钞熬臻音旷缩撩她哺循恤卧撬枫岩纠撤间羹词
