1、2012 年校本研修评估情况的汇报为进一步深化我县教师教育工作，全面推进校本研修规范、有序、高效运行。2012 年 11 月 26 日至 12 月 1 日，我们第二小组一行五人（杜慧英 林生 殷复广、昝江萝）深入到高中、一中、二中、朝中、幼儿园、职教中心、青少年活动中心，采用听汇报、查资料、问卷、座谈反馈交流等形式对七年学校本研修实施、开展、落实情况进行了全面、深入、细致地检查，现把校本研修评估情况通报如下：一、各校校本研修呈现的特点近年来，在县教育局的特别关注下，在进修校的专业引领下，在全县中小学教师的共同努力下，我县校本研修工作逐步跨入规范、有序的运行轨道。主要呈现出如下特点：（一）实施管
2、理精细化。七所学校都将校本研修创建工作纳入学校重点工作，建立了以校长为校本研修第一责任人的组织机构。确立了层层管理、逐级落实、全员参与的校本研修运行机制。各学校都能注重加强学校领导和教师两支队伍建设。始终把师德师风教育放在首位；把理论学习、业务素质提高作为首要任务；通过激活校本研修的导向机制、激励机制和保障机制，提高教师的教学技能；通过师带徒、名师引领、骨干表率、青蓝工程等传帮带活动促进教师队伍科学、持续、稳定发展。校本研修工作开展得有声有色，让全体教师在丰富多彩、形式各异的活动中茁壮成长。（二）制度建设科学化。各学校领导高度重视“校本研修”创建工作，建立了完善的适合本校实际的校本研修制度，并
3、为校本研修工作提供了经费支持与物质保障。各学校都拟定了比较完善的校本研修实施方案，确定了校本研修工作流程，建立了一系列的校本研修管理制度、考核评价制度、奖惩制度、名优教师培养制度、教师外出学习汇报制度等，积极引导教师参与校本研修的积极性和自主性；确保校本研修的顺利开展，为教师的专业发展营造了良好的氛围。（三）校本研修经常化。各学校都能结合本校教师发展需求，走内涵发展之路，积极开展内容丰富、形式多样的校本研修活动，把校本研修的立足点放在课堂教学中所遇到的实际问题上；着眼点放在理论与实际的结合上；切入点放在教师教学方式和学生学习方式的转变上；生长点放在促进学校发展和教师自我提升上。在实施过程中做到
4、了校本研修与常规教学的有机结合，初步形成“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心的校本研修机制。通过理论专题学习、案例分析、教师论坛、教学反思、结对帮扶、经验交流、教学设计、听评说课、教学竞赛等活动内容和方式，开展了一系列丰富多彩的研修活动。对教师从要求上定量，从形式上搭台，为每一位教师参与校本研修创造条件，搭建平台，极大地调动了全体教师参加校本研修活动的积极性，提高了校本研修的针对性和实效性。（四）档案管理规范化。各校在开展丰富多彩、内容广泛适合学校和教师发展的校本研修活动过程中，研修档案大多数都能按照及时整理、资料齐全、分类科学、装订美观、便于查阅的要求细化档案管理。各学校都建立了教师个人研
5、修档案，真实记录下每一位教师参与活动的全过程，名优教师档案能够单独管理。存档材料真实有效地体现出学校在开展校本研修过程中所付出的巨大努力，同时也反映出学校对校本研修工作的重视程度。（五）资源整合最优化。各学校充分挖掘学校优秀教育资源，最大限度满足不同层次、不同学科教师的需求。积极为教师参与校本研修营造良好环境和条件，校本研修培训场所、培训设备、培训器材基本上能满足本学校研修工作需要。校本研修用书、期刊杂志及音像资料等，基本能满足本校教师培训与研究需要。各学校积累了满足本学校需要的校本研修教学案例和师德教育的案例。并能积极开发与利用育龙网等可用于培训的网络资源，积极开发教师教育校本课程。（六）研
6、修成果最大化。各学校领导更新观念，关注教师发展，千方百计为教师的成长搭建平台，多数教师都能够以饱满的热情和良好的精神状态投入学校各方面的工作，师德师风评议的满意率 90%以上。各校都有教师在县级以上的优质课竞赛中获奖，教师的研究意识、问题意识、成就意识都大大增强，教师在自己不断发展的过程中真正体会到了职业的幸福，学习型校园文化建设初显成效。 二、当前校本研修工作中存在问题这次评估，在查看资料、交流汇总过程中发现当前我县校本研修存在的一些问题，主要体现在以下四个方面：（一）校本研修保障机制不健全。检查中发现有些学校由于主、客观双方面的原因，制定校本研修计划草率盲目、思路不清晰、内容不充实，过程不
7、具体，措施不得力、可操作性不强。由于认识上的偏差，组织实施随意性大，在推进校本研修制度的建设上力度与深度均显不足。在对照制度建设查阅资料时，发现许多学校制度建设涉及到的好多内容，而在资料中却没有体现；计划制定中安排活动多，而实际工作中具体落实少；一些学校的校本研修计划形同虚设，实施内容和具体要求根本不适合本校教师的需求。由于校本研修保障机制的不健全，学校计划实施的许多活动不能如期开展，致使一些活动流于形式，对教师的专业发展起不到应有的推动和促进作用。（二）学校对校本研修的内涵理解狭隘，造成了校本研修发展趋势不平衡。主要体现在资源建设和利用有一定的差异，活动开展情况有一定的差异，尤其是研修文化建
8、设方面的差异较为突出。有的学校只是停留在一种说教形式上，几节教研课、几场专题报告，几堂课的研究就冠之以“校本研修”，有的学校把校本研修活动简单等同于教研活动；学校学习氛围不浓，教师参与研修活动、自我发展的内驱力不强，学校缺乏对特色研修模式的研究。（三）校本研修过程档案资料不详实。学校组织各种培训很多，但与这些培训相关的辅证资料较少，有些学校根本看不到活动记录和教师的签到册。有的学校有“师徒结队”协议，却没有师徒开展帮扶活动的相关记录。各学校校本研修工作没有阶段性自评和反思报告。各学校都制定了校本研修激励、评价制度，却几乎都没有实施，过程性表彰奖励所有学校都没有。各学校都有一定数量的名优教师，如
9、何充分发挥这些优秀教育资源的示范、引领作用效果不明显。（四）教师个人研修档案不完善。主要表现在：教师个人研修计划制定随意性大，不能从自身实际需求出发，并且有多人计划雷同。资料内容统一单调，不能更好地体现教师个性化发展。三、今后开展校本研修工作的几点建议在今后工作中，为确保我县校本研修工作规范、有序、高效运行，真正使我县中小学教师专业化水平得到全面提升，现提出如下工作建议：（一）加强研修管理。一切从学校实情出发，从教师现实需求出发。以科学发展观统领校本研修，丰富校本研修内涵，想教师所想，急教师所急，指导各学校完善学校校本研修规划计划，真正把教师专业成长看作学校一项常规性的工作来抓。要求学校认真审
10、查教师个人研修计划、加强教师自我反思能力、规范教师日常教学行为，把教师个人研修纳入日常考核中。根据学校研修规划有计划、有步骤地实施落实各项活动，真正把每一次研修都成为教师专业成长的生长点。注重过程管理，加强平时资料积累，创造性地开展好每一次活动，并及时把相关资料整理归档。平时工作中，有意识地把校本研修和常规教学融合在一起，真正做到以研促培、以培促学、以学促研、研训一体。（二）规范研修活动。在研修管理上力求到位，严格执行校本研修计划申报程序，并认真组织实施培训活动；活动内容和方式明确，在研修内容上力求务实，在研修方式上力求创新，在研修成效上力求出彩。强化细节管理，突出研修小组的地位和核心作用，立
11、足校情，逐步形成具有本校特色的校本研修体系和校本研修模式。从提升学校品牌、促进教师专业成长等方面明确发展目标，逐步形成以教学研究为中心的校本研修运作机制。指导各学校的校本研修工作着眼于本校实际，把亮点工作做细、做实、做大、做强，把校本研修活动记录完整全面，建构学校的特色文化。（三）注重专业引领。建立校内专业引领制度。要求各学校充分发挥学校内部的教育智慧，鼓励有一定的专业意识、专业水平、专业精神和专业威望的教师主持开展多种形式的研修活动，在工作推进过程中逐步发现和培养一批名优教师，充实校本研修工作的基本力量，储备后续资源。充分发挥学科带头人、教学能手的指导和引领作用。加强中小学教师理论学习，提高
12、教师个人研修能力，通过自我反思提升专业成长，向学习型、研究型、科研型教师发展。进一步增强教师的问题意识，增强研修活动的针对性。从源头上帮助教师增强学习意识，养成学习的习惯，产生主动学习的欲望，提高自修的水平，增强自修反思的能力，引导教师“把理论内化为理念，把理念转化为实践，把实践内化为智慧，把智慧转化为效益”。 （四）强化研修成果。指导各学校在开展丰富多彩、形式多样的校本研修活动时，要注重活动的系统性和序列化，重视经验总结、理论的提升和规律的探索。引进科研课题，打造学校发展品牌，加强教师专业化研修模式研究，为教师个性化发展创造条件、搭建平台。引导各学校在组织实施校本研修过程中要注重成效积淀，在总结和提升的基础上撰写阶段性反思、总结性报告和研究性成果等，最后达到成果转化，形成学校特色文化，以增强教师专业发展的内驱力，让教师在研修中练真功，得实惠，提高教师专业水平，提高教学质量。以上是我们第二评估检查小组对于本次校本研修工作的汇报。
