1、14 通电的线圈（二）教学目标：1在经历影响电磁铁磁力大小和磁极方向的实验中，学会在科学探究中发现问题、提出新问题；学会改变变量的对比实验；学会实验记录并通过分析实验信息获得科学结论。2在经历电磁铁磁力大小实验及分析实验信息中，体验合作与交流的愉快；尊重探究实验中的事实证据。3了解影响电磁铁磁力大小和磁极方向的因素。本课探究所具备的知识能力基础：电磁铁的认识，简单线路的使用。教学重难点：探究和总结影响电磁力大小的因素。案例背景分析：本课只有一个自由活动，由一个问题引出，即“如何改变电磁铁的磁极和磁力大小” 。拓展活动中提示了一个建议性活动内容：电可以产生磁，磁能不能产生电呢？不同的思路做类似的
2、实验，相信你会有更多的发现。让学生将课堂探究在课外继续进行下去。教学过程描述：一、以小小魔术引出探究学习的第一个主题：1提出问题。先给同学们表演一个小魔术，老师在不接触小磁铁的情况下能让它飞过来，也可让它飞走，你们相信吗？ （演示魔术）谁来揭秘一下？ (伸出握紧的手，展示自己拿的自制电磁铁)2引导学生进行猜想与假设。为什么会出现这样的现象？通过上节课学习和组装的电磁铁经验来猜一猜。【因为学生中大部分上节课都制作过电磁铁，初步了解了电磁铁的作用并且对三年级学过的磁铁知识有所了解。因此很多同学可以凭自己的经验说说现象。 】电磁铁有磁力，电磁铁可能有南北极如果有南北极，你能改变它的南北极学生自由发言
3、（可能有电池的正负极、线圈的缠绕方向）3指导学生做探索性的实验既然有这么多的猜测，不妨自己做个电磁铁研究一下！实验指导。（实验器材每四人一组，每组的实验装置为：粗细不同的铁钉（铁棒） ，包皮细电线，电池夹，胶带，闸刀开关，大头针，电池，带南北级标志小磁铁。 ）请各组同学先分好工，然后再开始实验，实验中同学们要注意配合好，要认真、细心，还要有耐心。待会儿，每个同学都要对自己的表现做一个公正的评价。 下发改变电磁铁磁极因素实验表改变电磁铁磁极的因素（磁极用 N 、S 表示）改变的因素改变前的磁极（钉帽）改变后的磁极（钉帽）是否影响电磁铁的磁极【对“影响电磁铁磁极的因素”这个实验，学生的改变的量一般
4、来说比较多，教师应恰当进行点播，因而围绕构成电磁铁的构造进行提示，使学生的预测和实验具有一定的目的性】4学生展示与交流。(简单评价学生的实验情况)现在各小组来展示一下你们的实验成果，让大家一起来分享。其他小组的同学要把他们发言的要点记录下来，以便与自己的实验结果相对照。二、进行“影响电磁铁磁力大小的因素”的探究实验活动1提出比赛，激发兴趣我们都了解了电池的正负极、线圈的缠绕方向可以改变电磁铁的正负极，你们还想了解电磁铁的其他知识吗？引导各个小组拿出自己制作的电磁铁，我们进行一个比赛，看看那个小组吸起的大头针多！小组代表操作中。2由比赛结果引发科学的思考你们小组为什么吸的那么多，有什么经验要传授
5、给其他小组的吗？如果我们现在来加大电磁铁的磁力，你认为我们还应该怎么做？学生猜想，教师根据学生的交流适时提示猜想的合理性。各个小组尝试改变你们的电磁铁，让它吸起更多的大头针，好吗？3指导学生探索自己的猜想为了帮助同学们做好实验记录，老师为同学们准备了一份记录表，你可以补充完整。影响电磁铁磁力大小的因素相同条件 不同条件 不同条件 吸起大头针的数量1 节磁芯、线圈匝数 电池数量2 节【在提醒学生安全实验的同时，教师将实验中的实验记录作为指导重点，目的是让学生注意定量和变量的关系，搜集变量实验中的大量的信息，以便为学生互相交流、归纳结论提供事实依据。此处教师先提示了一种定量和变量的记录方法，又提示
6、学生可以有方向性的选择改变的量，既为大多数学生提供了方便的实验记录，也为个别同学提供了自主创新的空间。体现了张扬学生个性，促进学生个性发展的理念】4学生分组进行观察实验活动。实验器材每四人一组，每组的实验装置为：粗细不同的铁钉（铁棒） ，包皮细电线，两个电池夹，胶带，闸刀开关，大头针，两节电池。请各组同学先分好工，然后再开始实验，实验中同学们要注意配合好，要认真、细心，还要有耐心。 (学生实验时，提醒学生做好记录。在学生进行实验之时，教师先到各组转一圈，协助学生正确进入实验之中。待学生安全正常地进行实验时，教师开始统计学生记录表，将结果进行汇总，为后面的活动作好铺垫。)【学生实验的时间，老师要
7、注意观察收集学生做实验的错误操作，并且要深入到学生中协助他们尽快地进入到实验中，要统计他们得到的实验结果，为后面的小组交流作好铺垫】5学生展示与交流。(简单评价学生的实验情况，指出错误的操作方法)现在让大家一起来分享各小组的实验成果。（学生上台展示记录表并介绍实验发现，教师及时提醒学生记录交流中的要点。教师随时将学生得到的发现记录在黑板上）通过这个的实验，同学们发现了一些规律。现在请各小组根据自己的实验情况再结合其他小组的实验情况，将大量的实验信息进行分析，看能从中发现什么或得出什么结论。6学生讨论分析实验数据。通过分析，你们发现了什么？(学生交流，同时板书 磁芯粗磁力大，磁芯细磁力小线圈匝数
8、多磁力大，匝数少磁力小电池节数多磁力大，节数少磁力小) 7引导学生发现并提出新问题。对照一下自己的实验结果，你们有什么想法？通过这次实验，你们受到什么启发？(学生自由谈感想)这节课的实验也告诉我们一个道理：科学结论是需要合理猜想反复实验，反复验证的。一次实验能说明一些问题，但并不一定完全科学。三、引导学生进行拓展活动，将课上探究活动延伸至课下1引导课下探究的问题。学习这节课之后同学想做些什么？(学生自由谈想法)展示课件和音像资料，让学生了解电磁铁在生活、生产中的应用。2激发学生课下探究。有兴趣的同学可以逆向考虑下，电能产生磁，磁能产生电吗？到探究实验室观察发电机模型，相信你会有更多的发现。【恰
9、当引导学生课下进行拓展活动，活动主题即为课上探究活动中遗留下来的问题，利用了学生强烈的揭谜心理，既增强了学生的探究兴趣，又将探究活动持续到课下，达到使学生的兴趣及各项能力持续发展】体会与反思：本课在教学活动设计上主要体现了以提出问题、猜想问题、探究活动验证问题、总结结论、提出新问题的思路，并采用了多种方法的引入及指导，主要体现在以下几个方面：1探究活动面对的主体是学生，如果作为主体的学生对于探究活动没有兴趣，那么就谈不上继续探究了。这堂课设计的两个实验都是由学生感兴趣的魔术和比赛引入，极大地提高了学生的研究的兴趣，为下面问题的提出，创设了良好的氛围，并为后面的实验提供了足够的支持。采取这样的方
10、式，对于老师的要求要高一些，要会引导，不要让学生过多的兴趣放到魔术和比赛的形式上，应该引导到课堂知识的学习上来。2合理运用科学的方法进行探究活动，让探究活动更加科学化、系统化。猜想，是学习科学、进行探究的重要手段，在这堂课中，始终贯穿了这一思想，两次实验都是由学生猜想问题开始入手的，这不仅培养了学生想象、猜想真理的能力，而且提高了学生创造和创新的能力。观察和记录实验现象是探索真理的重要支柱，没有了它们，一切都是空想。同样这堂课也教会了同学们用科学的方法观察和记录实验现象，而且是学生自主探索的基础上的观察和记录。正是有了这些探究方法才保证了整个实验活动的科学性。3探究学习中，学生经过大量的实验，
11、长时间的观察，每个同学都会发现许多问题和现象。如何将这些各自的发现进行交流，达到资源共享，成果共享，是探究学习的又一个重要组成部分。如果学生只去实验而不去交流，学生就没有机会去进行分析、整理、归纳、概括这些思维活动，此方面的能力也就得不到训练，一些共性的实验现象也就不容易被发现，这样，探究学习的意义就会逊色很多。这堂课采取的两种方法的交流，小组的口头交流、小组的上台展示，这些都是在小组内部交流完的基础上进行的，做到了每一名学生都参与进来，保证了交流的数量和质量。4最后的环节也是探究活动的延伸，问题是探究学习的导火索和生长基，一个问题就会引发一个探究性学习活动。我设计本课的一个主导思想就是“从问题引入又从问题结束” 。引入性问题将学生领入探究性学习之中，在探究中不是以解决问题而圆满，而是以最终又提出问题圆满结束。最后的“电能产生磁，那么磁能产生电吗”把学生又引到新的探索的领域
