1、一、信息社会的教育的主要特征：第一，学校将发生一系列变革。第二，教育的功能将进一步得到全面理解。第三，教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显。第四，教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。二、实用主义教育学：19C 末 20C 初，代表人物是美国的杜威，代表作民主主义与教育经验与教育 、克伯屈设计教学法 。是在批判以赫尔巴特为代表的传统教育学基础上提出其基本观点：第一、教育即生活；第二、教育即学生个人经验继续不断的增长；第三、学校是一个雏形的社会；第四、课程组织以学生的经验为中心；第五、师生关系以儿童为中心；第六、教学过程应重视学生的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。其
2、不足之处就是在一定程度上忽视了系统知识的学习、忽视了教师在教育教学过程中的主导作用，忽视了学校的特质，并因此受到了 20C 社会人士的批判。第一，教育即生活，教育的过程和生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备。第二，教育即个人经验的增长，教育在于让学生在真实的情境中增长自己的经验，这是教育的最终目的。第三，教育是生活，是个人经验的增长过程，其原因在于学校就是一个雏形的社会，学生在学校的学习实际上就是一个在社会成长的过程。第四，学校的课程是以学生的经验为中心的，打破了原来以学科为中心的课程体系。第五，教育教学中不再以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，学生才是教育教学的中心。第六，在
3、教育教学过程中，要注重儿童的创造性的发挥，提倡让儿童在学习的过程中独立探讨、发现。实用主义教育学是以美国实用主义文化为基础的，它对以赫尔巴特为代表的传统教育理论进行了深刻的批判，推动了教育学的发展三、教育的社会功能：表现在对其他社会子系统的作用，包括人口、政治、经济、文化等方面。 （应参照第一版，但实际没有）（一）教育对社会发展的正向功能1、教育对人口的正向功能2、教育对文化的正向功能：教育的文化保存功能； 教育的文化选择功能；教育的文化融合功能；教育的文化创造功能。3、教育对经济的正向功能：教育通过劳动力的生产促进经济的发展； 教育通过生产科学技术促进经济的发展4、教育对政治的正向功能教育通
4、过培养合格的公民和政治人才为政治服务；教育通过思想传播、制造舆论为统治阶级服务；教育是促进社会民主化的重要力量 a 教育传播科学，启迪人的民主观念；b 教育民主化本身是 政治民主化的重要组成部分；c 民主的教育是政治民主化的“孵化器” 。（二）教育对社会发展的负向功能1、当社会发展处于负向时期，教育对社会出现总体的负向功能。2、当社会发展处于正向时期，教育对社会发展的功能总体上是正向的，但由于某种因素的影响，使得教育与社会的外部关系失调，出现了局部的负向功能。四、我国教育目的的精神实质1、社会主义我国教育性质的根本所在2、使受教育者德智体美等方面全面发展3、注重提高全民族素质4、为经济建设和社
5、会的全面发展进步培养各级各类人才五、马克思主义关于人的全面发展学说的主要观点（1 ）人的全面发展的含义：个人的智力和体力的尽可能多方面发展；个人的智力和体力的充分的、自由的发展；个人的智力和体力的统一的发展。（2 ）人的发展和生产的发展是一致的。（3 ）工场手工业的分工加剧工人片面发展。（4 ）现代机器大生产是人的全面发展的物质基础，并提出了客观要求。（5 ）资本主义制度阻碍和限制了人的全面发展。（6 ）社会生产力的高度发展是人的全面发展的必要物质条件。（7 ）社会主义生产关系促进人的全面发展，共产主义条件下使人的全面发展成为现实。（8 ）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径与方法
6、自己总结：1、指人的生产物质生活本身的劳动技能的全面发展，既表现为人的体力和智力的全面发展，又表现为人的才能和志趣的全面发展。2、指人的才能的全面发展“ 每个人都无可争辩的有权全面发展自己的才能 ”。3、指人自身的全面发展“人以一种全面的方式，也就是说，作为一个完整的人，占有自己的全面的本质” “均匀的发展全部的特性” 。4、指人的自由发展，包括“ 全部才能的自由发展” “各种能力得到自由发展 ”“个人独创的和自由的发展” “个性的比较高度的发展”等。六、教师个体的专业发展 P125是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新
7、手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。教师个体专业发展的具体内容：1、专业理想的建立。专业理想是教师在对教育工作感受和理解的基础上所形成的关于教育本质、目的、价值和生活等的理想和信念。如“科教兴国”的理想， “让每个学生都成才和成人”的理念等。2、专业知识的拓展。专业知识是教师职业区别于其他职业的理论体系和经验系统，包括量的拓展、质的深化和知识结构的优化三方面。3、专业能力的发展（设计教学的能力，表达，教育教学组织管理，教育教学交往能力，反思能力，教育教学机智，教育教学研究，创新） 。4、专业自我的形成，就是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学生活方式以及个体
8、自身在职业生活中形成的知识、观念价值体系和教学风格。七、当代教学新观念 P 193当代社会正从工业社会向信息社会转型，当代教育正从专才教育向通识教育转变。从重心转移的角度看，当代“教学”观的变革主要体现为以下六大趋势。1、从重视教师向重视学生转变；2 、从重视知识传播向重视能力培养转变； 3、从重视教法向重视学法转变；4、从重视认知向重视发展转变； 5、从重视结果向重视过程转变； 6、从重视继承向重视创新转变。案例分析一、对构建师生关系的要领师生关系 P143：是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。它是一种特殊的社会关系和人际关系，是教师和学
9、生为实现教育目标，以各自独特的身份和地位通过教与学的直接交流活动而形成的多性质、多层次的关系体系。良好的师生关系不仅是顺利完成教学任务的必要手段，而是使师生在教育教学活动中的价值、生命意义的具体体现。1、师生关系在教育中的作用良好的是师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件；师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标；师生关系是一种重要的课程资源和校园文化。2、师生关系的类型及其调节类型：以年轻一代成长为目标的社会关系；以直接促进学生发展为目标的教育关系；以维持和发展教育关系为目标的心理关系。3、师生关系的调节：社会调节。学校调节；教师调节。理想师生关系的建立1、影响师生关系的因素： 教师
10、方面（教师对学生的态度；教师领导方式；教师的智慧；教师的人格因素）学生方面（学生对教师的认识）2、理想师生关系的基本特征：尊师爱生，相互配合； 民主平等，和谐亲密；共享共创、教学相长。3、良好师生关系构建的基本策略：了解和研究学生； 树立正确的学生观；热爱、尊重学生，公平对待学生；主动与学生沟通、善于与学生交往；努力提高自我修养，健全人格。理解建立和培养良好师生关系的基本方法、策略。(一)培养良好的师生关系，需要教师具备多方面的学识和能力。(二)培养良好的师生关系，教师要具备宽容、慈爱、善解人意的良好修养。(三)培养良好的师生关系，需要教师与时俱进，跟上时代的脚步，了解学生的生活环境，接受学生
11、一些正确的新思想。四)培养良好的师生关系，需要教师和学生建立感情网络。(五)培养良好的师生关系，要注意批评学生时就事论事，不宜去翻陈谷子烂芝麻的事情；不宜语言复杂，旁及他人；更不宜恶语中伤。(六)培养良好的师生关系，教师还要有自省的精神。师生关系，作用，类型，调节，怎样建立（案例分析）师生关系：是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位，作用和相互对待的态度。作用：1 良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件；2 师生关系是衡量教师和学生学校质量的重要指标；3 师生关系是一种重要的课程资源和校园文化。类型：1 以年青一代成长为目标的社会关系；2 以直接促进学生发展为
12、目标的教育关系；3 以维持和发展教育关系为目标的心理关系。调节：1 师生关系的社会调节；2 师生关系的学校调节；3 师生关系的教师调节。怎样建立师生关系：1 了解和研究学生；2 树立正确的学生观；3 热爱，尊重学生，公平对待学生；4 主动与学生沟通，善于与学生交往；二、了解遗传、环境和教育、主观能动性在人的自身发展的作用1、遗传是身心发展的前提，为自身发展奠定了可能性2、环境是制约自身发展的外在条件3、教育对自身发展起主导作用：1 教育有固定的场所，有教材教师，能够给学生正确的价值引领。2 经过老师的引领，掌握经验，受过训练，了解人的发展规律，有教育教学能力，给学生有利的影响。4、主观能动性其
13、决定性作用论述题一、教育学沟通教育理论与实践1、启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛。2、获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野。3、养成正确的教育态度，培植鉴定的教育信念。4、提高教育实践工作者的自我反思和发展能力。5、为成为研究型的教师打下基础。二、对教育的个体功能的认识（一）教育对个体发展的正向功能1、教育促进个体社会化的功能：促进个体思想意识的社会化； 促进个体行为的社会化；培养个体的职业意识和角色2、教育促进个体个性化的功能促进人的主体意识的形成和主体能力的发展促进个体差异的充分发展，形成人的独特性开发人的创造性，促进个体价值的实现。（二）教育的个体谋生和
14、享用功能1、教育的个体谋生功能：指使学生获得一定的职业知识技能，为他们谋生创造条件。2、 教育的个体享用功能：并非为了达到外在目的而受教育，而是教育成为个体生活的需要，受教育过程是需要满足的成果，在满足需要的过程中，求知欲得到实现，获得高层次的精神享受，并进而获得自由和幸福。（三）教育对个体发展的负向功能过重的学业负担，唯智是举的做法，增加学生压力，造成心理负担；现存学校的管理模式，不利于学生个体性的发挥和创造；教育的功利性是教育丧失了对生命的关怀三、在确立教育目的时，如何处理个人本位和社会本位的关系教育目的价值取向：即对教育目的的价值性进行选择时所具有的倾向性，是教育理论中最为复杂、最为重要
15、的领域。1、人本位的价值取向：即把人的价值看成高于社会价值，把人作为教育目的根本所在的思想主张。特点是：重视人的价值、个性发展及其需要，把人的个性发展及需要的满足视为教育的价值所在；认为教育目的的根本在于是人的本性、本能得到自然发展，时期需要得到满足；主张根据人的本性发展和自身完善这种“天然的需要”来选择、确立教育目的，按照人的本性和发展的需要来规定教育目的。2、社会本位的价值取向：与人本位的价值取向相对应，把满足社会需要视为教育的根本价值。这种观点认为，社会是人们赖以生存发展的基础，教育是培养人的社会活动，教育培养的效果只能以其社会功能的好坏来加以衡量，离开了社会需要，教育就不能满足社会的需求。3、价值取向中人与社会关系的基本确认（好好看）P73
