1、1乌鸦喝水朗读分析与朗读教学设计一、朗读分析乌鸦喝水是一个童话故事，故事生动有趣地叙写了乌鸦口渴找水喝的过程，故事虽然简短，但作者把乌鸦找水过程写的有声有色，主人公乌鸦的心理变化跌宕起伏：“到处找水” （艰难寻找，口渴难耐）“找到水” （大喜过望、兴奋）“喝不着” （无奈失望）“想办法“（观察思索）想出办法（认真实施）“终于喝到水了” （爽、成功的喜悦） ，朗读时应抓住乌鸦的心理情感线索，读出情绪的起伏变化，凸显故事曲折波浪，表现乌鸦的聪明可爱。因此，整个故事应该用一种比较夸张的童话语言朗读。朗读符号说明：重音符号：主重音，次重音；停顿号 （短） ，（长） ；连接号。一只乌鸦/口渴了，到处找水
2、喝。/ 乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。可是，瓶子里 水不多，瓶口又小， 乌鸦 喝不着水。 怎么办呢？第一自然段描写乌鸦口渴到处找水喝，发现一个瓶口很小，水不多的瓶子。主要运用描写与叙述的手法来写的。第一句话是说故事的主角与事情的起因。朗读时要突“乌鸦” ，强调原因“口渴”与动作“找” 。因为“口渴” ，所以才“到处找水喝” 。 “到处”一词要夸张性地予以重读，且要拖长，以示找水谁的艰辛。第二句话应以2比较惊喜的语气朗读，且惊喜之情逐渐加强。 “可是”一转，心情由兴喜转为失望。 “多”与“小”重读强调，点明喝不着水的原因。“怎么办呢？”是乌鸦的自问，是它的心情由焦急到惊喜再到失望。问句的朗读，要
3、读出疑问的语气，句调上扬。为了让学生读好此句，可引导学生在心里暗自感叹（唉） ，再读出疑问的语气。乌鸦看见/旁边有许多小石子，想出/办法来了。此句应以兴喜的语气朗读，语势渐强。为了突出惊喜之情， “想出”后稍作一顿，以强调“办法” ，且“办法”一词需要重锤和延长，最后上扬以示兴奋和高兴。乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高了，乌鸦就喝着水了。此段写乌鸦小心认真地采取行动，最后终于喝到了水。应以一种比较舒缓、平实的语气朗读，突出乌鸦的小心谨慎，动作的有序。朗读时要有节奏感。 “渐渐”一词写出了水的变化过程，所以要运用停顿和拉长来突出强调， “升高”要读出惊喜之意。 “乌鸦就”后面
4、可稍作一停顿，要强调拉长“就” ，以突出乌鸦的兴奋劲、满足感。二、朗读教学设计第一步：初读和熟读，整体感知（读正确、流利，知道大致情节内容） 。A、 自由朗读课文（要求借助拼音读正确、流利） ；B、教师抽读全文（抽学生分段读） ；C、师请学生说说课文有几个自然段，课文讲了一件什么事情？（整体感知）第二步：指导感情朗读（在指导朗读的过程中读懂词句，理解3内容，体会情感） 。教学流程预设：（一）指导感情朗读第一自然段师：我们先来学习课文的第一自然段，先听老师朗读一遍。 （范读，学生听后评议。在此教师也可提醒学生注意听，教师在朗读的时候，特别强调了什么，突出了哪些词语等。 ）生：老师读得很好。生：语
5、气有变化。生：老师读得有感情。我好像看到了一只乌鸦在飞来飞去找水喝的样子。师：谁能像老师这样读读第一句话？（抽学生朗读）生：“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。 ”（读后评议）生：他读得太快了。生：他读得没有感情。师：怎样才能读出感情呢，那就要一边读一边想，还要抓住重点词语感受理解。这句话中哪几个词语特别需要注意？生：“口渴”生：“到处” 、 “找”师：同学们有过口渴的感受吧，口渴是一种什么滋味？生：难受，特别想喝水。师：这只乌鸦是不是也特别难受，你怎么知道？生：我想可能是天气太热，它出去玩得太久了，一直没有喝水，4口渴一定很难受的。师：你真会想象，很会编故事。生：如果不难受，它“到处”找水喝干嘛？
6、生：“到处”是说乌鸦很口渴，难受、着急，飞到了很多地方去找水喝。师：那么，我们在读的时候要注意体会乌鸦难受、焦急的心情。还可以加上动作读。谁来试一试？（学生基本能够把握语调，通过重读、拉长音节等方法强调了“口渴”的难受感、 “到处” 、 “找”的寻找、焦急、疲惫感）师：乌鸦历经千辛万苦终于找到了水了。它的心情怎样？生：惊喜、高兴。师：谁能有感情地读一读第二句。 （生读、互评、点拨）师：乌鸦找到了水，又惊又喜，看到水心里感觉凉爽多了。它能马上喝到水吗？为什么？生：不能。因为水不多，瓶口又小。生：因为乌鸦的嘴很大，伸不进去，也够不着。师：谁把这句话读一读，说说乌鸦的心情有什么变化？（抽生读并评议）
7、生：乌鸦找到水，可是喝不着。刚才高兴劲一下子没有了。生：它肯定很失望、焦急。生：“可是”这个词没读好，要读出失望的感受。 （评议之后再请学生练读，再评议）5师：同学们读得真好，读出了自己的感受。老师也想读一读，同学们认真听老师读读最后一个问句，我把这一句读两遍，看看你们喜欢老师的那种读法。 （老师有意读出不同：第一遍语气平淡；第二遍读得有感情且有重音强调以及疑问的语调。学生评议）师：你们喜欢老师的哪一次朗读。生：第二次。师：为什么？生：老师第一次读得不好，疑问语气不够。生：第一次听不出乌鸦很着急。生：第二次读得很有感情。生：第二次读出了很着急、焦虑的心情。生：老师特别强调了“办”字，读得很重，也拖得较长。读出了疑问的语气。师：同学们真是能听善辨。我们就是要学会比较辨别，找到最好的朗读方式来表达我们的理解、感悟、情感。我们想象自己就是那只口渴的乌鸦，在读“怎么办呢？”时之前，可以在内心先发一个感叹词“唉呀” ，这样有助于我们把这个句子读好。 （学生自己操练，然后请学生朗读，这时学生就能绘声绘色地读了）师：最后，我们一起把这一段有感情地朗读一遍。
