1、十 大 名 师 看 一 堂 好 语 文 课 的 标 准支 玉 恒 ： 什 么 是 好 课 直 观 的 感 性 评 价对 于 我 们 一 线 的 任 课 老 师 ， 用 感 性 的 、 直 观 的 方 法 来 认 识 或 评 价 一 节 课 的 优 劣 ， 是最 方 便 也 最 适 用 的 。 大 致 可 以 从 以 下 几 方 面 观 察 。一 、 从 学 科 性 质 上 看 。 “语 文 姓 语 ”这 是 大 家 常 说 的 一 句 俗 话 ， 但 它 简 练 明 确 地表 达 了 语 文 教 学 的 基 本 特 征 。 语 文 是 工 具 ， 需 要 学 习 训 练 ， 需 要 运 用 积
2、 累 ； 语 文 又是 人 文 生 活 ， 就 要 有 情 感 、 有 审 美 、 有 文 化 积 淀 。 语 文 课 程 标 准 (以 下 简 称“标 准 ”)讲 ， 在 语 言 实 践 过 程 中 ， 提 高 语 言 实 践 的 能 力 。 这 就 是 要 用 语 文 这 一 工 具做 手 段 ， 探 索 语 文 的 无 穷 内 涵 。 学 生 的 多 读 、 多 写 、 多 思 、 多 问 ， 是 最 重 要 的 语 文实 践 ， 是 实 现 语 文 积 累 ， 提 高 语 文 学 习 的 文 化 品 位 的 基 本 途 径 。 要 克 服 目 前 课 堂 上大 量 存 在 的 非 语
3、文 手 段 的 现 象 ， 还 语 文 教 学 的 本 来 面 目 。二 、 从 课 堂 形 态 上 看 。 “课 标 ”指 出 ： 要 建 立 开 放 而 有 活 力 的 语 文 课 程 。 这 就 要 求我 们 的 语 文 教 学 课 堂 应 该 是 学 生 的 课 堂 ， 是 学 生 充 分 施 展 和 表 现 才 能 、 取 得 学 习 成果 的 时 空 。 在 课 堂 上 不 管 老 师 表 现 了 多 么 高 超 的 语 文 才 华 ， 如 果 学 生 没 有 充 分 活 跃起 来 ， 没 有 思 维 、 想 象 、 情 感 的 迸 发 ， 就 不 能 算 一 节 好 课 。 因
4、此 ， 学 生 自 主 地 、 生动 活 泼 的 、 具 有 生 命 活 力 的 学 习 ， 应 该 是 一 节 好 课 的 主 要 标 志 。三 、 从 学 生 发 展 上 看 。 教 育 是 为 了 学 生 的 发 展 。 这 种 发 展 应 该 表 现 在 每 一 节 具 体 的课 上 。 好 的 课 堂 ， 应 能 反 映 出 学 生 由 不 懂 到 懂 、 由 不 会 到 会 、 由 不 熟 练 到 熟 练 、 由不 喜 欢 到 喜 欢 的 发 展 过 程 。 另 外 ， 学 生 的 发 展 又 应 该 是 语 文 素 养 的 全 面 提 高 。 因 此 ，以 科 学 而 又 艺 术
5、 化 的 方 法 过 程 ， 实 现 知 识 与 能 力 、 情 感 态 度 价 值 观 全 面 发 展 的 课 堂 ，才 是 好 课 。四 、 从 学 习 氛 围 上 看 。 教 师 是 学 生 的 朋 友 ， 在 好 的 课 堂 上 ， 老 师 应 该 与 学 生 是 平 等的 ， 与 学 生 应 该 是 心 与 心 的 交 流 (而 不 仅 仅 是 过 去 所 说 的 “教 态 ”如 何 )。 有 了好 的 学 习 心 理 氛 围 ， 课 堂 就 一 定 会 是 民 主 的 、 和 谐 的 ， 学 生 的 学 习 就 会 是 愉 悦 的 。五 、 从 教 学 个 性 上 看 。 语 文
6、教 学 不 但 应 该 使 学 生 得 到 充 分 的 、 自 主 的 、 个 性 化 的 发展 ， 而 且 特 别 注 重 教 师 教 学 的 个 性 化 。 语 文 教 材 是 一 篇 篇 不 同 的 选 文 。 不 同 的 课 文 ，就 应 该 采 用 不 同 的 教 学 方 法 ； 每 篇 课 文 都 应 该 选 择 最 适 合 教 材 的 个 性 化 的 方 法因 为 内 容 决 定 形 式 。 当 然 ， 不 同 的 老 师 、 不 同 的 学 生 ， 也 应 该 有 不 同 的 教 学 设计 。 有 些 老 师 模 仿 别 人 的 教 案 去 上 课 ， 试 一 试 可 以 ，
7、一 以 贯 之 ， 肯 定 不 会 有 好 的 结果 。靳 家 彦 ： 我 心 目 中 的 好 课 标 准怎 样 的 课 才 是 一 堂 好 课 ？ 见 仁 见 智 ， 众 说 纷 纭 。我 本 着 “莫 被 传 统 禁 锢 思 想 ， 不 为 时 尚 放 弃 永 恒 ”的 理 念 ， 提 出 十 条 标 准 ， 就 教于 大 家 。一 、 目 标 明 确 。 从 知 识 与 技 能 、 过 程 与 方 法 、 情 感 态 度 价 值 观 三 个 维 度 上 确 定 立 体的 目 标 。 师 生 认 同 ， 指 向 明 晰 。二 、 重 点 突 出 。 这 堂 课 重 点 是 什 么 ， 师
8、生 都 应 胸 中 有 数 ， 明 明 白 白 。 难 点 要 突 破 ，疑 点 要 解 决 ， 特 点 要 抓 准 ， 重 点 才 能 突 出 。 立 足 于 教 材 ， 延 伸 要 适 度 。三 、 以 生 为 本 。 从 每 位 学 生 的 个 性 得 到 充 分 发 展 的 宗 旨 出 发 ， 课 堂 上 真 学 、 真 思 、真 练 、 真 会 ， 学 生 的 主 体 地 位 切 实 落 实 ， 教 师 的 主 导 作 用 恰 如 其 分 ， 师 生 互 动 ， 交往 自 然 、 和 谐 、 融 洽 。四 、 流 程 科 学 。 课 堂 流 程 设 计 符 合 学 生 年 龄 特 征
9、 及 认 知 规 律 ； 教 学 流 程 符 合 学 科 逻辑 ， 顺 理 成 章 。 严 谨 流 畅 ， 疏 密 有 致 。五 、 注 重 内 化 。 全 面 提 高 语 文 素 养 ， 课 堂 充 满 文 化 气 息 ； 内 化 、 积 淀 、 裂 变 、 生 成 ，文 而 不 野 ， 雅 而 不 俗 ， 活 而 不 乱 ， 情 趣 盎 然 。六 、 体 现 沟 通 。 课 内 外 、 校 内 外 、 学 科 间 、 知 行 间 相 互 沟 通 ， 有 机 整 合 。七 、 启 迪 创 造 。 引 导 学 生 勤 于 思 考 ， 善 于 质 疑 ， 敢 于 发 表 独 立 见 解 ， 倡
10、导 创 新 思 维方 式 ； 鼓 励 学 生 自 主 探 究 ， 培 养 合 作 精 神 。八 、 媒 体 得 当 。 根 据 需 要 与 可 能 ， 恰 当 运 用 媒 体 手 段 ， 常 规 手 段 与 现 代 媒 体 各 展 其长 ， 信 息 技 术 与 学 科 课 程 有 机 整 合 ， 处 理 好 手 段 与 目 标 、 内 容 与 形 式 的 关 系 。九 、 讲 求 实 效 。 无 论 何 种 方 式 方 法 ， 无 论 什 么 理 论 模 式 ， 最 终 的 检 验 尺 度 是 学 生 质量 。 面 向 全 体 ， 全 面 提 高 ， 因 材 施 教 ， 效 果 显 著 。十
11、、 多 元 评 价 。 对 一 堂 课 的 评 价 应 根 据 目 标 达 成 的 要 求 ， 抓 住 关 键 ， 突 出 重 点 ， 综合 评 价 。 量 化 和 客 观 化 不 能 成 为 课 堂 评 价 的 主 要 方 式 ， 应 把 教 师 评 价 、 学 生 评 价 、家 长 评 价 、 领 导 及 专 家 评 价 相 结 合 。贾 志 敏 ： 让 课 堂 充 满 活 力舞 台 表 演 是 一 门 艺 术 ， 课 堂 教 学 也 是 一 门 艺 术 。 两 者 间 有 相 通 之 处 ， 也 有 不 同 的 地方 。 前 者 重 在 结 果 ， 后 者 重 在 过 程 ； 前 者 讲
12、 究 的 是 美 ， 后 者 讲 究 的 是 真 ； 前 者 观 看的 是 “台 上 一 分 钟 ”， 后 者 观 看 的 是 “台 下 十 年 功 ”。一 般 来 说 ， 学 生 语 文 能 力 的 形 成 是 在 课 堂 上 。 因 此 ， 就 有 了 “得 法 于 课 内 ， 得 益于 课 外 ”“向 四 十 分 钟 要 质 量 ”的 说 法 。一 堂 好 课 就 像 艺 术 珍 品 ， 让 人 津 津 乐 道 ， 回 味 无 穷 。 怎 样 的 课 才 算 好 课 ？我 认 为 ， 好 的 课 ， 要 体 现 三 个 教 学 原 则 ：1、 要 以 学 生 为 本 。 时 间 是 学
13、生 的 ， 空 间 是 学 生 的 ， 是 学 生 在 学 习 语 言 ， 因 此 ， 学生 理 应 是 学 习 的 主 体 。 老 师 是 为 学 生 服 务 的 ， 是 配 角 ， 充 分 让 学 生 进 行 听 、 说 、 读 、写 的 语 言 活 动 ， 千 万 不 能 互 换 角 色 ， 本 末 倒 置 。2、 要 以 训 练 为 主 。 语 言 是 一 种 技 能 。 要 掌 握 它 ， 必 须 通 过 无 数 次 的 训 练 ， 要 让 学生 听 得 清 楚 ， 说 得 明 白 ， 读 得 正 确 ， 写 得 流 畅 。 本 事 是 训 练 出 来 的 ， 绝 非 “讲 ”出 来
14、 的 。3、 要 以 鼓 励 为 主 。 毋 庸 讳 言 ， 我 们 的 母 语 是 众 多 语 言 中 不 易 学 ， 不 易 掌 握 的 语 种之 一 。 课 堂 上 学 生 出 现 差 错 ， 产 生 困 难 是 十 分 正 常 的 。 不 去 挖 苦 、 讽 刺 ， 要 多 给 学生 以 鼓 励 与 帮 助 。 鼓 励 学 生 不 仅 是 种 手 段 ， 也 是 一 个 教 师 思 想 的 具 体 体 现 。教 学 要 环 环 相 套 ， 丝 丝 入 扣 ， 行 云 流 水 ， 滴 水 不 漏 ， 反 之 ， 课 堂 上 松 松 垮 垮 ， 东 拉西 扯 ， 哗 众 取 宠 ， 华 而
15、 不 实 ， 是 算 不 上 一 堂 好 课 的 。好 的 课 ， 从 感 觉 上 来 说 ， 可 用 “累 ”与 “不 累 ”来 区 别 ：如 若 听 课 者 始 终 被 精 彩 的 课 堂 教 学 活 动 所 吸 引 ， 精 神 专 注 、 积 极 投 入 ， 没 有 丝 毫“累 ”的 感 觉 ， 那 么 ， 无 疑 ， 这 是 一 堂 好 课 。 反 之 ， 听 者 焦 虑 不 安 ， 惋 惜 不 已 ， 时而 抬 腕 看 表 ， 时 而 交 头 接 耳 ， 等 待 着 下 课 钟 声 响 起 ， 那 么 ， 这 样 的 课 是 不 能 列 入 好课 之 列 的 。薛 法 根 ： 简 约
16、 之 美 我 的 好 课 设 计 观语 文 ， 承 载 着 太 多 的 “使 命 ”： 培 养 语 感 、 发 展 思 维 、 提 高 言 语 能 力 、 丰 富 精 神 世界 、 传 承 民 族 文 化 由 此 ， 语 文 课 千 头 万 绪 ， 模 糊 一 片 ， 甚 至 失 却 了 纯 真 的“语 文 味 ”!我 以 为 “大 道 至 简 ”， 语 文 课 必 须 反 璞 归 真 ， 体 现 一 种 “简 约 之 美 ”， 正 所 谓 “简 简 单 单 教 语 文 ， 扎 扎 实 实 促 发 展 ”。 从 教 师 的 视 角 看 ， 一 堂 好 课 应该 这 样 设 计 ：教 学 目 标
17、 简 明 ： 一 堂 课 彻 底 解 决 一 两 个 学 生 切 实 需 要 解 决 问 题 ， 真 正 给 学 生 留 下 点东 西 ， 比 浮 光 掠 影 、 蜻 蜓 点 水 、 隔 靴 搔 痒 的 教 学 要 有 效 得 多 。教 学 内 容 简 约 ： 课 堂 教 学 的 时 间 是 个 常 数 ， 是 有 限 的 ， 学 生 的 学 习 精 力 也 是 有 限 的 。因 此 ， 选 择 学 习 的 内 容 ， 特 别 是 关 乎 学 生 终 身 受 用 的 “核 心 知 识 ”， 就 显 得 尤 为重 要 。 课 堂 ， 也 不 需 要 把 什 么 都 讲 透 了 ， 留 下 点 悬
18、 念 和 空 间 ， 就 是 给 学 生 自 由 和 发展 。教 学 环 节 简 化 ： 语 文 学 习 本 身 是 一 件 简 单 的 快 活 的 事 情 。 我 们 没 有 必 要 设 计 那 么 多的 学 习 环 节 ， 没 有 必 要 设 置 那 么 多 的 学 习 障 碍 (问 题 )和 陷 阱 让 学 生 去 钻 ， 没 有 必要 搞 得 这 么 复 杂 、 这 么 玄 、 这 么 深 奥 。 比 如 ： 你 是 怎 么 体 会 到 的 ？ 孰 不 知 体 会 的 过程 本 身 是 “只 可 意 会 不 可 言 传 ”的 。 学 生 却 因 这 种 追 根 究 底 而 感 到 恐
19、惧 ， 渐 渐 丧 失了 自 己 本 应 具 有 的 探 究 精 神 。 “勤 师 培 养 了 懒 学 生 ”!这 样 的 现 象 值 得 我 们 重 视和 深 思 !教 学 方 法 简 便 ： 简 单 意 味 着 可 以 学 习 ， 是 学 生 经 过 努 力 可 以 达 到 的 。 简 便 的 方 法 、简 捷 的 思 路 是 为 学 生 所 喜 欢 ， 所 乐 意 接 受 的 。 好 方 法 是 真 正 能 为 人 所 用 的 有 效 的 方法 。教 学 媒 介 简 单 ： 语 文 教 学 可 以 活 力 不 必 要 的 教 学 手 段 和 教 学 技 术 ， 克 服 “浪 费与 作 秀
20、 ”。 现 代 教 学 技 术 (多 媒 体 技 术 )使 用 过 度 ， 也 会 扼 杀 学 生 语 文 学 习 过 程 中独 特 的 体 验 和 丰 富 的 想 象 力 。教 学 用 语 简 要 ： 课 堂 中 除 却 了 一 切 不 必 要 的 繁 文 缛 节 ， 省 去 了 不 必 要 的 言 说 ， 就 如同 秋 天 的 天 空 一 样 明 净 ， 让 人 有 一 种 心 旷 神 怡 的 感 觉 。 简 单 的 课 堂 ， 其 独 特 的 神 韵就 在 于 此 !其 实 ， 简 单 是 一 种 教 学 中 的 大 气 度 、 大 智 慧 !它 来 源 于 对 学 生 真 切 的 、
21、真 诚 的 、 真实 的 爱 ； 来 源 于 教 师 丰 厚 的 修 养 和 教 学 艺 术 ； 来 源 于 对 教 学 生 活 的 发 现 和 深 刻 的 认识 !王 崧 舟 ： 好 课 三 味长 话 短 说 ， 开 宗 明 义 ， 我 觉 得 好 课 有 好 味 ， 一 堂 好 的 语 文 课 得 有 “三 味 ”。第 一 味 是 “语 文 味 ”。 一 堂 好 的 语 文 课 ， 首 先 得 有 “语 文 味 ”。 语 文 味 越 浓 ， 课就 越 好 。 语 文 课 的 最 大 问 题 ， 不 是 怎 么 教 的 问 题 ， 而 是 教 什 么 的 问 题 。 语 文 课 的 最大 悲
22、 哀 是 语 文 本 体 的 淡 化 和 失 落 。 说 句 不 太 中 听 的 话 ， 不 少 语 文 课 总 是 喜 欢“红 杏 出 墙 ”“为 人 作 嫁 ”。 那 么 ， 什 么 是 “语 文 味 ”？ “语 文 味 ”就 是 守 住 语文 本 体 的 一 亩 三 分 地 。 语 文 的 本 体 是 什 么 ？ 显 然 不 是 语 言 文 字 所 承 载 的 内 容 ， 即“写 的 什 么 ”。 而 是 用 什 么 样 的 语 言 形 式 来 承 载 这 些 内 容 ， 即 “怎 么 写 的 ”。语 文 要 学 的 就 是 “这 个 ”。 语 文 味 所 指 的 就 是 “这 个 味
23、”。 具 体 来 说 ， 语 文 味 表现 在 “动 情 诵 读 、 静 心 默 读 ”的 “读 味 ”， “圈 点 批 注 、 摘 抄 书 作 ”的 “写 味 ”，“品 词 品 句 、 咬 文 嚼 字 ”的 “品 味 ”。第 二 味 是 “人 情 味 ”。 一 堂 好 的 语 文 课 ， 必 须 得 有 “人 情 味 ”。 这 里 的 “人 情 味 ”有 着 三 层 意 味 ： 一 是 指 语 文 课 要 有 情 趣 ， 枯 燥 乏 味 、 机 械 刻 板 的 语 文 课 注 定 不 受 学生 的 欢 迎 ， 不 受 学 生 欢 迎 的 课 能 称 为 好 课 吗 ？ 二 是 指 语 文 课
24、 要 注 重 情 感 熏 陶 、 价 值引 领 ， 否 则 ， 语 文 课 就 会 犯 上 “丧 魂 落 魄 症 ”， 沦 为 “空 心 课 ”； 三 是 指 语 文 课要 以 人 为 本 ， 充 满 人 文 关 怀 ， 对 学 生 要 尊 重 其 人 格 、 理 解 其 要 求 、 赏 识 其 个 性 、 激励 其 潜 能 ， 真 正 为 学 生 的 幸 福 人 生 奠 基 。第 三 味 是 “书 卷 味 ”。 一 堂 好 的 语 文 课 ， 最 好 还 能 有 点 “书 卷 味 ”。 当 然 ， 这 是我 的 一 种 个 人 偏 好 ， 或 者 说 是 我 的 一 种 风 格 追 求 。
25、有 的 语 文 课 ， 初 看 时 满 目 繁 花 、流 光 溢 彩 ， 但 细 细 体 会 ， 则 味 同 嚼 蜡 ， 整 个 感 觉 就 是 缺 乏 内 涵 、 缺 乏 品 位 。 有“书 卷 味 ”的 语 文 课 ， 初 听 时 可 能 不 觉 得 怎 样 ， 但 往 往 越 嚼 越 有 味 道 。 有 “书卷 味 ”的 语 文 课 ， 充 满 浓 浓 的 文 化 气 息 ， 内 含 丰 厚 的 文 化 底 蕴 ； 有 “书 卷 味 ”的 语 文 课 ， 儒 雅 、 从 容 、 含 蓄 、 纯 正 ； 有 “书 卷 味 ”的 语 文 课 ， 常 常 灵 气 勃 发 、灵 光 闪 现 ，
26、或 在 教 学 设 计 上 别 出 心 裁 、 或 在 文 本 感 悟 上 独 具 慧 眼 、 或 在 课 堂 操 作 上另 辟 蹊 径 。 总 之 ， 有 “书 卷 味 ”的 语 文 课 是 大 有 嚼 头 的 语 文 课 。 评 课 就 是 嚼 课 ， 好课 必 能 嚼 出 好 味 。有 了 “三 味 ”的 语 文 课 必 是 一 堂 好 课 。孙 双 金 ： 好 课 像 登 山我 认 为 好 课 像 登 山 ， 这 是 我 的 “登 山 ”理 论 。登 山 的 过 程 是 体 力 得 到 锻 炼 ， 眼 界 得 到 开 阔 ， 心 情 得 到 陶 冶 ， 人 格 得 到 升 华 的 过
27、程 。上 课 的 过 程 是 智 力 得 到 开 发 ， 能 力 得 到 培 养 ， 情 感 得 到 陶 冶 ， 人 格 得 到 提 升 的 过 程 。登 山 的 乐 趣 在 过 程 中 。 上 课 的 乐 趣 也 在 过 程 中 。 好 课 特 别 强 调 让 学 生 经 历 程 ， 经 历由 不 知 到 知 的 过 程 ， 经 历 由 不 会 到 会 的 过 程 ， 经 历 由 不 能 到 能 的 过 程 。 让 学 生 的 思维 和 情 感 经 历 “山 重 水 复 ”“柳 暗 花 明 ”， 体 验 “豁 然 开 朗 ”的 快 乐 。 学 习 虽 然艰 辛 ， 但 乐 在 其 中 ， 其
28、 乐 无 穷 。上 山 是 体 力 锻 炼 ， 上 课 是 脑 力 锻 炼 ， 但 两 者 道 理 相 通 ， 从 登 山 中 可 以 得 到 诸 多 启 迪 。1、 登 什 么 山 ？ 是 登 小 山 还 是 登 高 山 ？ 我 想 大 多 数 人 会 选 择 巍 峨 的 泰 山 ， 险 峻 的 黄 山 。课 堂 上 登 什 么 山 呢 ？ 我 认 为 要 攀 登 “三 座 人 山 ”。 一 座 是 知 识 的 高 山 ， 因 为 知 识是 基 础 ， 知 识 是 力 量 ； 一 座 是 思 维 的 高 山 ， 因 为 思 维 是 能 力 的 核 心 ， 是 创 新 的 关 键 ；一 座 是
29、 情 感 的 高 山 ， 课 堂 要 让 学 生 感 受 什 么 是 真 正 的 真 、 善 、 美 ， 让 学 生 情 感 经 受洗 涤 ， 得 到 净 化 。2、 路 径 由 谁 选 择 ？ 可 由 导 游 带 领 ， 可 由 登 山 者 自 己 寻 找 。 各 处 的 乐 趣 不 同 。学 习 的 路 径 由 谁 选 择 ？ 是 老 师 包 办 代 替 ， 还 是 让 学 生 自 主 确 定 ？ 不 要 做 那 蹩 脚 的 导游 ， 只 会 亦 步 亦 趋 。 放 手 让 学 生 去 思 考 ， 去 选 择 ， 去 尝 试 ， 去 探 索 。 碰 壁 又 何 妨 ？摔 倒 又 怎 样 ？
30、 学 生 就 是 在 摔 倒 、 碰 壁 中 找 到 正 确 的 路 径 。 “失 败 乃 成 功 之 母 ”，错 误 乃 正 确 之 父 也 。 错 误 也 是 学 生 人 生 体 验 的 资 本 。 “不 经 一 番 寒 彻 苦 ， 哪 得 梅花 扑 鼻 香 ”呢 ？3、怎 么 上 山 ？ 可 由 自 己 走 着 上 ， 可 由 别 人 抬 着 上 ， 也 可 以 坐 着 缆 车 上 。 坐 着 缆 车 上也 能 到 山 顶 ， 但 看 不 到 沿 途 的 风 光 ， 享 受 不 到 登 山 的 快 乐 。 别 人 抬 着 上 无 需 自 己 用力 ， 可 肢 体 没 有 得 到 锻 炼
31、， 身 心 没 有 得 到 发 展 。 自 己 走 着 上 ， 边 走 边 看 ， 既 动 脑 又动 脚 ， 享 受 登 山 的 快 乐 。 上 课 呢 ？ 教 师 告 诉 学 生 ， 学 生 也 能 掌 握 知 识 ， 但 “纸上 得 来 终 觉 浅 ， 绝 知 此 事 要 躬 行 ”。 教 师 领 着 学 生 学 ， 学 生 不 会 迷 失 方 向 ， 但 学习 方 法 是 现 成 得 来 ， 不 是 自 己 建 构 ， 终 不 牢 *。 而 自 己 主 动 探 索 尝 试 解 决 问 题 ， 建构 的 知 识 结 构 、 能 力 体 系 、 情 感 价 值 才 会 终 身 难 忘 。孙
32、建 锋 ： 我 的 好 课 观好 课 是 教 师 与 学 生 生 命 的 共 同 融 入 。 生 命 只 有 一 次 ， 所 以 弥 足 珍 贵 。 生 命 属 于 偶 然 ，所 以 每 个 生 命 都 依 恋 另 一 个 生 命 结 伴 而 行 。 从 生 命 意 义 上 讲 ： 好 课 ， 就 是 珍 爱 生 命 、敬 畏 生 命 、 享 受 生 命 ， 追 求 教 师 与 学 生 生 命 的 共 同 融 入 。 教 师 与 学 生 生 命 共 同 融 入的 好 课 ， 意 味 着 教 师 那 见 功 、 望 利 的 眼 睛 能 和 学 生 看 山 、 看 水 的 眼 睛 聚 焦 ， 那
33、把 弄柴 、 米 、 油 、 盐 的 手 能 和 学 生 调 弄 棋 、 琴 、 书 、 画 的 手 共 舞 ， 那 踏 破 红 尘 的 脚 能 和学 生 踏 青 、 赶 海 的 脚 同 步 ； 意 味 着 教 师 不 仅 要 对 学 生 的 每 一 节 课 负 责 ， 而 且 要 对 学生 的 一 生 发 展 负 责 ； 意 味 着 教 师 不 仅 要 追 求 一 种 简 约 而 不 简 单 ， 轻 灵 而 不 轻 浮 的 教学 艺 术 ， 而 且 要 追 求 一 种 纯 朴 而 不 雕 琢 ， 创 新 而 不 因 袭 的 美 感 。好 课 是 教 师 与 学 生 心 灵 的 平 等 对 话
34、 。 如 果 说 滔 滔 河 流 是 两 山 之 间 的 桥 ； 绵 绵 细 雨 是天 地 之 间 的 桥 ； 那 么 ， 浓 浓 情 感 就 是 教 师 和 学 生 心 灵 对 话 的 桥 。 好 课 中 ， 教 师 真 诚地 把 学 生 看 作 心 灵 上 的 朋 友 ， 学 生 忘 情 地 把 教 师 当 作 灵 魂 中 的 亲 人 ； 教 师 眉 开 眼 笑 ，学 生 眉 飞 色 舞 ； 教 师 欢 声 笑 语 ， 学 生 莺 歌 燕 舞 ； 教 师 柔 情 似 水 ， 学 生 情 深 似 海 。“心 桥 ”飞 架 ， 对 话 变 通 途 ： 心 空 月 朗 ， 凉 风 习 习 ， 地
35、 碧 天 蓝 ， 襟 怀 若 谷 ； 话 语 涓涓 而 流 ， 心 门 徐 徐 洞 开 。 身 置 此 境 ， 话 谈 清 了 ； 理 ， 摆 透 了 ； 情 ， 交 融 了 ； 心 贴 紧了 。 情 至 理 顺 ， 精 神 漫 游 。 哪 有 心 声 不 能 聆 听 ？ 哪 有 心 灵 不 能 理 喻 ？ 哪 有 心 室 不 能点 亮 ？ 哪 有 心 花 不 能 怒 放 ？好 课 是 教 师 与 学 生 智 慧 的 相 互 牖 启 。 心 走 向 神 ， 不 能 安 放 ， 心 走 向 物 ， 也 不 能 安 放 ，一 如 鲁 滨 逊 漂 流 到 荒 岛 ， 孤 零 零 一 颗 心 ， 面
36、向 异 物 ， 何 以 安 放 ？ 心 走 向 心 ， 才 能 找到 安 顿 ， 找 到 归 宿 。 好 课 注 重 的 是 学 生 心 走 向 教 师 心 ， 教 师 心 走 向 学 生 心 的 过 程 ，即 教 师 与 学 生 智 慧 相 互 牖 启 的 过 程 。教 师 节 ， 李 老 师 收 到 一 份 特 殊 的 礼 物 “一 张 硬 纸 板 上 画 着 一 双 鞋 。 ”下 面写 着 ： “老 师 ， 这 双 皮 鞋 送 给 你 穿 。 ”批 改 作 文 的 时 候 ， 李 老 师 读 到 了 送 “鞋 ”的 理 由 。“别 人 都 穿 着 皮 鞋 ， 老 师 穿 的 是 布 鞋
37、， 老 师 肯 定 很 穷 。 我 做 了 一 双 很 漂 亮 鞋 子 给 他 。不 过 那 鞋 不 能 穿 ， 是 画 在 纸 上 的 ， 我 希 望 将 来 老 师 穿 上 真 正 的 皮 鞋 。 现 在 我 没 有 钱 ，因 为 爸 爸 下 岗 了 ， 妈 妈 出 走 了 。 我 穿 着 布 鞋 ， 同 学 们 都 说 我 家 里 穷 。 以 后 ， 我 有 钱了 ， 一 定 会 买 一 双 真 皮 鞋 给 老 师 穿 。讲 评 作 文 的 时 候 ， 李 老 师 拿 出 “礼 物 ”， 宣 读 习 作 ， 并 意 味 深 长 地 道 出 了 心 声 ：“脚 上 穿 着 布 鞋 ， 心
38、里 却 装 着 别 人 ， 是 最 让 老 师 感 到 幸 福 的 !只 有 富 有 的 人 才 能给 予 别 人 幸 福 。 能 给 予 就 不 贫 穷 。这 就 是 教 师 与 学 生 智 慧 的 相 互 牖 启 。 它 不 仅 使 学 生 用 外 在 的 眼 睛 看 到 了 现 象 ， 而 且用 内 在 的 眼 睛 看 到 了 意 义 ， 进 而 使 意 义 积 淀 为 学 生 心 灵 的 财 富 。窦 桂 梅 ： 绿 意 在 课 堂 生 长 我 欣 赏 这 样 的 语 文 课何 为 好 课 ？ 其 标 准 往 往 指 向 公 开 课 。 如 果 把 公 开 课 看 成 是 教 研 活
39、动 的 名 门 闺 秀 ， 那么 ， 我 们 给 她 所 附 加 的 框 框 还 真 有 点 “三 从 四 德 ”的 味 道 。 有 时 我 们 的 导 向 像 过于 灵 活 的 风 向 标 ， 这 边 刚 倡 导 “合 作 ”， 课 堂 上 了 就 旋 起 了 合 作 风 ； 那 边 刚 鼓 励多 媒 体 教 学 ， 全 国 便 普 开 了 课 件 花 一 个 个 风 行 的 理 念 ， 成 为 评 委 、 教 师 对 公开 课 和 优 质 课 的 一 道 道 “紧 箍 咒 ”。 在 如 此 多 的 束 缚 和 摇 摆 下 ， 公 开 课 如 何 把 握 学科 本 质 ， 引 领 和 指 导
40、 教 师 们 每 日 的 课 堂 行 为 ， 已 成 为 广 大 教 师 的 一 个 重 要 话 题 。好 课 涉 及 的 因 素 很 多 ， 课 堂 评 价 尺 度 也 已 走 向 多 元 新 课 程 标 准 是 尺 度 ， 学 生接 受 程 度 是 尺 度 ， 动 态 生 成 的 效 果 是 尺 度 ， 听 课 教 师 的 主 观 感 受 也 是 一 个 潜 在 的 尺度 。 那 么 ， 透 过 这 些 表 象 的 “尺 度 ”， 新 课 程 理 念 关 照 下 的 语 文 课 堂 是 否 还 应 该具 备 某 些 本 质 性 的 价 值 追 求 ？让 我 们 看 看 周 益 民 老 师
41、教 学 的 去 打 开 大 自 然 绿 色 的 课 本 片 段 。师 ： 想 想 ， 诗 人 为 什 么 说 大 自 然 是 绿 色 的 呢 ？生 ： 因 为 大 自 然 里 有 绿 树 、 翠 竹 、 碧 草 、 青 山 ， 它 们 都 是 绿 色 的 。生 ： 不 对 ， 大 自 然 里 也 有 红 花 、 彩 霞 呀 ， 并 不 完 全 是 绿 色 的 。师 ： 说 得 有 道 理 ！ 那 么 诗 人 为 什 么 偏 要 说 它 是 绿 色 的 呢 ？ 想 想 ， 绿 色 是 不 是 有 着 某种 生 ： 我 明 白 了 ， 绿 色 是 生 命 的 颜 色 ， 象 征 着 活 力 。师
42、： 好 啊 ， 正 是 人 们 常 说 的 “生 命 之 树 常 青 ”。生 ： 确 实 ， 在 沙 漠 里 ， 只 要 看 到 了 绿 洲 ， 就 等 于 获 得 了 生 命 的 希 望 。生 ： 因 为 绿 色 充 满 活 力 ， 像 一 个 少 年 ， 朝 气 蓬 勃 ， 热 力 四 射 。生 ： 王 安 石 “春 风 又 绿 江 南 岸 ”中 ， “绿 ”的 运 用 被 历 代 称 颂 呢 ！生 ： 绿 色 还 是 环 保 的 同 义 语 ， 现 在 人 们 要 吃 绿 色 食 品 ， 要 住 绿 色 住 宅 。师 ： 是 的 ， 有 人 甚 至 把 充 满 温 馨 的 课 堂 叫 做
43、 绿 色 （ 生 ： 课 堂 ） 总 不 会 说 是 到了 植 物 研 究 室 吧 。 （ 生 笑 ）生 ： 我 就 不 同 意 ， 难 道 其 他 颜 色 就 不 能 代 表 大 自 然 的 色 彩 了 ？师 ： 好 啊 ， 那 你 说 说 看 ， 你 认 为 大 自 然 是 什 么 颜 色 的 ？生 ： 我 认 为 大 自 然 是 红 色 的 ， 红 枫 、 红 花 、 红 云 ， 万 紫 千 红 。 红 色 代 表 着 喜 气 洋 洋 ，象 征 着 红 红 火 火 。师 ： 红 色 的 大 自 然 ， 好 ！ 蕴 藏 着 热 烈 ， 昭 示 着 兴 旺 ， 传 递 着 幸 福 。 古 诗
44、 中 对“红 ”的 吟 咏 也 很 多 ， 像 生 ： 霜 叶 红 于 二 月 花 。生 ： 人 面 桃 花 相 映 红 。生 ： 日 出 江 花 红 胜 火 。生 ： 映 日 荷 花 别 样 红 。生 ： 我 认 为 大 自 然 是 白 色 的 。 白 色 象 征 着 圣 洁 、 高 雅 ， 雪 花 就 是 那 美 的 精 灵 。师 ： 不 错 ， 民 间 有 谚 语 ： 瑞 雪 兆 丰 年 。生 ： 我 觉 得 大 自 然 是 彩 色 的 ， 人 们 不 是 常 说 “绿 树 红 花 ”“五 颜 六 色 ”“五 彩 缤纷 ”“橙 黄 橘 绿 ”吗 ？ 你 们 想 ， 如 果 只 是 一 种
45、 颜 色 那 多 单 调 啊 ！师 ： 大 家 说 得 可 真 好 。 不 过 我 也 发 现 了 一 个 有 意 思 的 现 象 ， 同 一 个 大 自 然 ， 怎 么 各人 的 体 会 就 不 一 样 呢 ？生 ： 肯 定 不 是 红 绿 色 盲 呗 。 （ 笑 声 ）生 ： 是 因 为 每 个 人 的 喜 好 不 一 样 吧 。生 ： 我 想 ， 是 每 个 人 对 大 自 然 体 会 的 角 度 不 同 。师 ： 精 辟 ！ 你 的 发 言 让 我 想 起 了 苏 东 坡 的 名 句 横 看 成 岭 侧 成 峰 。 刚 才 我 们 的讨 论 是 否 就 是 现 实 的 自 然 和 心
46、中 的 自 然 的 关 系 ？ （ 生 点 头 ） 那 么 ， 现 在 ， 让 我 们 一起 走 进 诗 人 的 内 心 ， 来 体 会 他 心 中 绿 色 的 大 自 然 吧 。以 上 流 程 朴 素 得 不 能 再 朴 素 “描 述 、 初 读 、 感 受 、 交 流 、 读 诵 ”。 周 老 师 却如 一 位 底 蕴 深 厚 、 谙 熟 规 律 的 “指 挥 家 ”， 启 发 引 领 、 联 想 推 演 ， 用 神 奇 的 指 挥棒 经 营 自 己 的 “乐 队 ”启 程 ， 抒 情 ， 转 合 ， 激 荡 。 没 有 现 代 化 辅 助 手 段 ， 完 全是 苏 格 拉 底 式 的 对
47、 话 ， 正 视 学 生 的 关 注 点 ， 不 是 居 高 临 下 的 告 诉 学 生 “这 是 什么 、 那 是 什 么 ”， 但 其 蕴 涵 的 外 延 和 内 涵 却 很 广 ， 我 们 已 经 不 能 从 “重 点 是 否 突出 ， 难 点 是 否 突 破 ， 方 法 是 否 先 进 ”的 技 术 层 面 审 视 。 周 教 师 没 有 把 知 识 技 能 看成 凝 固 不 变 的 东 西 ， 而 是 合 理 承 认 其 不 确 定 性 ， 通 过 它 进 行 批 判 性 、 创 造 性 思 维 并由 此 建 构 出 新 的 意 义 。 这 样 的 教 学 过 程 就 真 正 成 为
48、 学 生 学 会 学 习 ， 学 会 思 考 ， 形 成正 确 价 值 观 的 过 程 ， 同 时 也 充 分 体 现 了 “探 究 本 位 ”、 “学 生 中 心 ”的 课 程 理 念 。于 是 ， 学 生 才 探 究 出 了 一 个 五 彩 缤 纷 的 大 自 然 ， “唱 出 ”了 自 己 心 中 的 色 彩 ， 获得 了 心 灵 的 远 航 与 飞 扬 。由 此 ， 我 想 到 了 “牧 羊 人 ”。 如 果 牧 羊 人 圈 定 一 块 草 地 放 羊 ， 羊 是 不 会 膘 肥 体 壮 的 。所 以 牧 羊 地 是 没 有 围 场 的 翠 色 欲 滴 、 鲜 花 点 缀 、 蓝 天
49、白 云 映 衬 ， 好 一 块 活 力 盎然 的 生 态 之 地 。 周 教 师 的 课 堂 就 是 这 没 有 围 场 的 广 袤 的 生 态 之 地 教 师 挈 领一 句 ： “诗 人 为 什 么 说 大 自 然 是 绿 色 的 ？ ”学 生 就 根 据 自 己 的 生 活 经 验 得 出 不 同的 认 识 ： “大 自 然 有 绿 树 、 翠 竹 、 碧 草 、 青 山 ”， 所 以 大 自 然 是 绿 色 的 ； 观 照 自己 的 主 观 感 受 ： “因 为 绿 色 象 征 生 命 ， 象 征 活 力 ”， 所 以 大 自 然 是 绿 色 的 ； 整 理加 工 自 己 的 语 文 积 累 ： “认 为 大 自 然 是 红 色 的 ”、 “白 色 的 ”， 或 索 性 走 入 自 己内 心 “认 为 大 自 然 是 彩 色 的 ”。这 样 的 课 堂 才 是 生 命 的 绿 色 课 堂 ， 才 是 原 生 态 的 可 持 续 发 展 的 课 堂 就 是 这么 一 个 过 程 ， 原 来 知 识 的 意 义 被 重 新 建 构 ： “同 一 个 大 自 然 ， 各 人 的 体 会 却 可 以不 一 样 ”， 就 是 这 么 一 个 过 程 ， 学 生 学 会 了 用 自 己 的 眼 光 去 观
