1、青岛版一年级上册 9 加几说课稿滋镇中心小学 马孟义一、教材分析9 加几的进位加法是本单元内容的起始课，它是在 10 以内数的加减法、十加几及十几加减几的（不进位不退位）加减法的基础上进行学习的。它为后继其它的 20 以内进位加法的学习做铺垫，在一年级数学学习阶段占有非常重要的地位。本节课教材安排了一个学生熟悉的运动会报名场景为题材，使学生能够从实际生活经验出发发现问题并解决问题。数学新课程标准重视培养学生解决问题能力与基本计算能力二者的结合学习，所以我认为在教这部分内容时，应教会学生如何用数学的发展眼光对待问题，并在实际操作中形成个性化的数学思想，探索并总结出合理、简便的计算方法。2、学情分
2、析学生已有的知识基础：开学以来学生较为系统地学习了 10 以内的加减法、十加几以及十几加减几的加减法的计算，并在学习初期学生就已经经历了利用小棒动手操作来探索计算方法的过程。学生已有的生活经验：在日常的生活中学生经常用到 9 加几的计算，例如很多学生经常自己买文具，买零食等，甚至有的学生已经能进行简单的计算但是因为没有经过系统学习和训练，在方法上还不够成熟。教学环节的设计应注重学生自主探索能力与合作交流能力的培养，并在过程中培养学生用发展眼光看待数学问题的学习惯，形成个性化数学思想。同时结合我们先学后教当堂训练课堂教学模式，使学生乐学并易学。三、教学目标知识目标：通过对问题情景的探索，使学生初
3、步理解“凑十法”和“9 加几”进位加法的思维过程并能正确计算。能力目标：初步培养学生提出问题、解决问题的能力和创新意识。情感目标：通过合作交流和动手操作等活动，培养学生的探究意识和合作意识。四、教学模式“先学后教，当堂训练”教学模式先学后教，当堂训练是一种教学思想。它着眼于每个学生的成长，立足于学生的终身发展，充分发挥学生的潜能。实现了课堂的有效、高效。五、教学方法小组合作，提出问题，解决问题六、教学设计（一） 、复习铺垫 （5 分钟）口算：9+( )=10 10+1= 10+2= 10+3= 10+4= 10+5= 【设计理念】 口算练习是每节数学课的必做功课，在这里除了作为常规数学课练习外
4、，主要对旧知进行了复习，充分调动学生已有的学习经验，使学生能够顺利将 10 加几的简便性应用到 9 加几的学习上。（二） 、探究新知（15 分钟）（1）收集信息，提出问题数一数：赛跑的有多少人？投沙包的又有多少人？根据信息提出什么数学问题 。板书：一共有多少个运动员？【设计意图】从学生感兴趣的话题引入，使学生感受到数学学习与生活的密切联系，在谈话中引导学生自然发现信息并提出问题，根据一年级小学生的特点要注意学生的收集信息能力以及口头语言表达能力的培养。（2）以小组为单位探究。可以借助手中的小棒来计算，也可以用其他方法。我预设了如下几种方法：把 9 根小棒和 6 根小棒放到一起，从 1 开始数，
5、一直数到15；从 9 接着数 6 个数，数到 15；用凑十法；还可以用 10+5 来算，10+5=15 所以 9+6=15。其中数的方法和凑 10 法是简便易行的方法，我会用课件演示给学生，也是我鼓励学生用的方法。【设计意图】一年级孩子的语言表达能力受大脑发育程度的限制，可能会出现只会做不会说的情况，动手操作会使计算过程在孩子的脑中清晰化，边摆边说使学生思维条理化。通过摆小棒计算的操作，使学生充分经历凑十法形成的过程，然后引导学生将凑十法以算式的方式表示出来，帮助学生实现从具象思维到抽象思维的转化，初步建立模型。在这个过程中教师要肯定每种合理算法，鼓励算法多样化，使学生在思考的过程中提高创新意识。（3）汇报交流、课件演示【设计意图】通过小组汇报，学生对这两种计算方法已经有了感性认识，教师利用课件演示更直观形象的加（三） 、尝试计算（5 分钟）【设计意图】此环节为 9 加几的计算方法的尝试阶段，通过此环节的练习，学生可以找到适合自己的计算方法，不过为了使下节课上得更轻松些，尽量让学生人人使用（四） 、巩固练习（15 分钟）七、板书设计9 加几一共有多少名运动员？凑十法9+6=151 5八说得失得：在设计学生观察情境图提出问题并合作解决问题环节我认为能够调动学生的积极性。失：学生个别情况在分小数时不恰当没有领会凑十法。
