1、如何培养小学低段孩子良好的书写习惯摘要：培养小学低段孩子良好的书写习惯，有助于他们更好地完成各科作业，也为将来的学习、工作打下基础，还可以陶冶情操，形成审美意识，提高文化素养。本文通过激发兴趣、抓住契机、引导示范、多元评价以达到培养孩子良好书写习惯的目的。关键词：小学;兴趣;示范;书写习惯古今中外的思想家、教育家，都十分重视少年儿童良好行为习惯的培养。孔子说：“少成若天性，习惯如自然。 ”著名教育家叶圣陶说：“教育就是培养习惯。 ”美国心理学家威廉詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。 ”少年儿童时期是养成良好行为习惯的黄金时期,而好的
2、行为习惯的养成非一日之功，是在反复的、长期的培养中形成的。新课标在各个年级段提出了写字教学的要求：写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。能用硬笔、毛笔写出正楷字，做到规范、端正、整洁。对于小学生身心特征来说，写字不仅可以巩固识字，有助于更好地完成各科作业，也为将来的学习、工作打下基础。写字对提高文化素养也有重要作用，长期认真地写字，可以陶冶情操，形成审美意识，养成良好的习惯，提高文化素养。因此，写好字，对学生进行良好写字习惯的培养是非常必要的。 近几年，我一直从事小学低年级的语文教学工作，我了解到小学低年级大部分学生没有养成一个良好的写字习惯，部分
3、学生写字姿势和执笔方法不正确，作业不整洁，涂涂改改，学生书写速度慢如果学生能够具有良好的书写习惯，写字时能够做到正确、工整、认真，那么非常有利于形成他们做事有耐心，有恒心，有毅力的良好品格。那怎样培养学生良好的写字习惯呢？我总结了 16 个字“激发兴趣、抓住契机、引导示范、多元评价” 。在此谈一些自己的心得与体会。一、结合低段学生心理特点，激发学生写字兴趣托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。 ”兴趣是最好的老师，是写字教学能否成功的重要因素。写字过程的枯燥乏味，再加上小学生年龄小、自控能力差、注意力不易集中的特点，给写字教学造成了很大的障碍。所以在写字教学中，教师要特别重
4、视对学生写字兴趣的激发。老师可以从以下几方面着手激发学生的写字兴趣，提高学生识字效率。1、谜语、图画、顺口溜等方式激趣指导低年级学生写字，如果硬邦邦地向他们讲解偏旁部首、结构造型，只是机械重复点、画、钩等写字技巧，学生就会感到乏味。如果教师注意以语言来激趣，可以改变这种状况。我在教学生识字时这样告诉他们：“全”大王头上有一人；“员”宝贝头上小口开；“棉”一条白毛巾，挂在木头上；“碧”王大娘、白大娘，两人坐在石头上。教学“休”字写法的时候我画了一个小朋友靠在一棵树的旁边休息，让学生猜这是什么字运用各种灵活的教学方法，让学生既能记住字形，理解字义又感到新奇有趣，有利于规范汉字书写。2、比赛激趣为了
5、提升学生学习兴趣，我利用“比一比”这一平台，把每个同学的名字都贴上去，每次作业能全对且书写认真的同学都给一个笑脸，每一个月评价一次，评出三到五个笑脸最多的孩子和与上个月相比有最大进步奖，发给他们“小小书法家的奖状”“进步奖”。同时也要注意适当的惩罚，当孩子的作业书写糟糕时，得重新做当天的作业。小学生天性好胜，成功的喜悦往往能给他们带来无穷的力量。这样坚持下来，我们会发现书写差的学生有了很大进步，不够规范的也更规范了，学生写字的兴趣越来越浓了。3、用情趣化的方式帮助学生克服难点，激发写字兴趣初学写字的小学生会遇到很多的困难，教师要善于使用充满情趣的、适宜低年级的方式方法帮助学生克服。例如：有的学
6、生往往把“奶”的第四笔“横折折折钩”当成“横钩”和“横折钩”两笔，教学中我用一根铁丝套上色彩鲜艳的塑料管，先弯成“横折折折钩” ，然后再展开，帮助学生记住这一笔。学生头脑中有了“横折折折钩”的直观印象，写起“奶”来笔画弄错的就少了。4、以奖励为主，激发写字兴趣书写时，教师不断巡视。对写字能力强的或因自信心不足而写不好字的孩子及时用赞赏的语气或在作业写批语时给予表扬与鼓励：“看这位小朋友的写字姿势多漂亮！” “啊，今天那位小朋友的进步真大呀！” “老师相信你的字会越写越好的。 ”5、树立榜样，效仿行为，激发兴趣 榜样的力量是无穷的。在书写习惯的练习中，我还留意在同学中树立先进典型，对于作业书写认
7、真的学生，以及书写习惯上有进步的学生，我要求全班同学向他们学习，并指导他们由仿效榜样的行为过渡为自己的自觉行为。这种形式，儿童乐于接受，而且轻易产生群体影响的效应。2、抓住契机，从各方面培养学生的写字习惯“冰冻三尺，非一日之寒”学生正确的书写姿势和良好的书写习惯形成不是一朝一夕能够达到的，它需要老师较长时间、抓住各种契机、从多个方面细致引导和强化训练。1. 培养学生正确坐姿及握笔的好习惯。小学生写字姿势不正确，危害不小，轻者影响写字质量，养成不良习惯；重者影响生长发育、不利于身心健康。学生正处于生长发育的关键时期，以正确的坐姿和握笔姿势书写，不仅有利于书写的规范，也有利于学生的健康成长。为了达
8、到这一目的，我的做法是：（1）编写儿歌。把正确坐姿及握笔的要点编成儿歌，如：“写字时，要做到：右手握笔背挺直，眼离书本约一尺，手离笔尖约一寸，胸离桌子约一拳。三个一，要做到，字写工整视力好。 ”让学生熟记成诵，并印发给家长让家长配合学校使学生养成良好的写字习惯。（2）学生体验。对于学生中出现的问题采取反复抓，反复纠正，尤其应引导学生亲自体验，自悟问题的缘由，方能收到事半功倍的效果。如：原来抓学生的坐姿，握笔，只要求做到“三个一” ，至于为什么要“三个一” ，学生就不得而知了，常常难以坚持。现在，我把工作做到细微处。先让他们执笔写字时靠近笔尖，学生立刻就会发现这样执笔是看不见笔尖的，为了看到笔尖
9、，身体就得往前倾，头向左偏，时间久了，学生感到很不舒服。再让学生手指离笔尖稍远些，他们就能感到腰板可以挺直了，胸部就能与桌沿一拳的距离了。这样，使学生在体验中养成正确的握笔姿势和写字姿势。（3）家长配合。让家长严格要求自己的孩子在家中读书、写字姿势要正确，时时提醒孩子。这样老师、家长、齐抓共管，就会收到了良好的效果。2. 重视写字基本功的训练，培养学生写好规范字的好习惯。写字基本功包括基本笔画、基本笔顺、间架结构三个方面。首先要掌握好基本笔画。我从事低年级的语文教学，我发现有的学生写出的字横不平，竖不直，主要是基本笔画没有掌握好。因此，在初学写字时，我和学生们一起学写基本笔画，并教给学生一些基
10、本笔画书写的要领。如：“横”书写时要做到“起笔要用力，行笔向上仰，收笔要回笔” 。老师加以示范，并让学生通过反复练习去掌握要领和技巧。其次是掌握基本笔顺。基本笔顺的指导既要结合识字教学进行，又要在写字时加以提醒。还要掌握汉字的间架结构，这对写汉字非常的重要。写独体字时，观察是什么形状，哪一笔最重要，如：“四”是横放的长方形，第二笔横折的“横”要长， “折”要短，要往里收一点，且不要长。写合体字时，要观察上下、左右的结构特点，如“角”上小下大， “请”左窄又宽等等。3. 培养学生认真临摹的好习惯。在小学低段的语文课本中，要求学生会写的字，都在田字格中呈现出来。老师应引导学生认真观察笔画的位置、长
11、短、粗细、斜正、曲直等，让孩子对范字形成清晰的印象，做到成“字”在胸，才能临摹出好字，书写出好字。4. 培养学生“勤学苦练” 、 “提笔即是练字时”的习惯。由于孩子年龄小，自我约束力差，惰性强，写字开始时写得很认真，字也写得很工整、美观，到后来就写得潦草、不规范。针对这一现象，我除了用足够的时间陪学生写字外，还给他们讲一些书法家勤学苦练书法的事迹。这样既教育学生学习他们勤学苦练的精神，又激发学生写字的积极性，引导学生与自己的惰性做斗争。我坚持识字、写字有机结合，即教学生字时有机地进行写字指导。我还让学生根据自己的实际情况，制定一个练字的计划，确定每天练字的时间，因为有了老师的指导，家长的督促，
12、学生进步更明显了，兴趣更浓了。 三、强化教师的示范作用，培养学生的作业书写好习惯老师的行为举止对学生的影响是不容忽视的，古人讲“亲其师则信其道” ，教师一手漂亮、流利的字，不仅可以吸引学生，更是学生模仿的榜样。因此教师不管是写课堂板书，还是作业批改时给学生的写批语都应该注意位置安排要合理，其次是应做到一笔一画地写楷书，不能有一点儿的随意。个别辅导时，要走到学生中去，握着学生的手写一写。我班有几个学生的学前书写习惯比较差，不良的书写习惯已经根深蒂固了，写出的字不符合书写规范，东倒西歪，甚至有时在书写的时候会颠倒书写顺序或者是颠倒字的左右。我试着采取一些适当的方法给予孩子以辅助，如手把手的教他正确
13、的书写顺序，让他在和老师共同书写的过程中，改正错误的书写习惯，感悟正确的方法。教师手把手的教授，既解决了学生之间书写习惯有差异所产生的不同问题、又能让其他学生留意力集中完成习题，不至于影响课堂教学气氛。另外教师以身作则，规范工整的书写也能在学生的头脑中留下深刻的印象，从而使学生在潜移默化中得以养成好的书写习惯。好习惯一旦养成，学生将受益终身。四、利用多元化评价，让孩子激奋进取 德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。 ”以前，我一贯采用以教师评价为主的评价方式，这种方式注重结果而忽略了学生学习的过程，忽略了学生的兴趣和主动参与意识。 课程标准明确指出：评价的目
14、的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。在新课标的指导之下，我对评价方式进行了改革，尝试了一些以学生为本的多元评价，效果显著。 1、放大镜评价 孩子的心是稚嫩的，像露珠一样脆弱，老师应倍加呵护。每一次评价，老师的每一句话都会对他们今后的书写产生深远的影响。放大镜评价正是基于这样的观点，教师应借鉴成功教育和赏识教育的思想，把教育目标定为每一个学生能够达到的目标，赏识每位同学的进步，即使是微不足道的成功，也应用放大镜放大 10 倍，100 倍，甚至 1000 倍。如果一个字，从整体上看来，不算太好，但只
15、要其中有一个或二个笔画写的好，都给予表扬。如果一页作业，有那么三五几个字写得好都给予鼓励。总之，我们要让他们尽可能地拥有知识，尽可能地感受成功和尊重。 2、自我评价与相互评价相结合。 学生作业书写水平的提高和良好作业习惯的养成，单靠教师外部的提醒和督促是不够的，还必须取得学生的认同感并形成自觉的行为才达到目的。定期开展“自评互评”，每次评比时要求学生把不同阶段的作业本放在一起，先让学生自己比较不同阶段的自己的作业书写质量，再看看班上其他同学的作业书写进步情况，老师对班级学生作业书写情况进行点评，学生也要对自己和同学的作业进行评价，提出今后的改进措施。这样的评价，让学生在写完字后学会认真审视自己
16、或他人的学习成果，在评价中培养对汉字的审美能力；在评价中学会赞赏自己、赞赏他人，增强自信心；在评价中也逐步意识到自己存在着不足，能够取长补短。更重要的是，孩子们在自我评价、相互评价中不断地体验到成功的喜悦。写字教育是一项系统工程，它渗透在学校教育、教学的各个环节之中，与家庭教育、社会教育相结合；习惯是一种惯量，也是一种能量的储蓄。所以良好的写字习惯的培养，是一个长期而艰苦的过程，也是磨练学生意志、性格、品质的过程。只有老师、学生、家长共同努力，从严、从实、从点滴抓起，抓住小学阶段的最佳时期，通过由浅入深、持之以恒的培养与训练，才能真正使学生逐步养成良好的写字习惯。参考文献1、 语文课程标准 （实验稿）北京师范大学出版社2、 新课程小学语文教学透视 方斐卿著 浙江大学出版社3、 小学写字教学理论与实践 杨献荣 著4、2002 年 5 月教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见
