1、广 西教育 2010.3AGVANGJSIH GYAUYUZ名 师 研 究一 、主题教学的确定与界定主题教学的 “主题 ”属于生命价值观范畴，指向人的精神生命成长 。教育，从本质上来说，就是人的自我发现和精神成长 。基于以文选为主要形式的语文教材体系，主题教学立足于文本之中，从文本中挖掘出促进精神生命成长的价值的核心 “主词 ”，即主题 。这里的主题不是一个简单的词语，它一定与生命体验有关，与精神成长有关，与生命意义的丰富有关 。由此看来，主题不同于某些以 “主题单元 ”编辑的教材中类似的话题 它们仅从内容上加以归类，而忽视了对于文本内核的把握和精神生命的关注 。当然也不等同于以往所说的思想教
2、育主题 、知识主题 、写作主题等 。主题教学，不是从教师角度提出或以教育学手段为核心的理论理念 。一句话，主题教学，坚持以儿童的生命价值为取向，指向人内在的精神生命的成长 。（一）从呈现方式上 “主题 ”表现为语词我们遇到一篇课文时，不可能从头至尾，读到一个词语就学习一个词语，读到一句话就学一句话，进行 “平推式 ”的学习 。否则，很多时候，看似学了一堆词语，但没有沉淀，没有生长，仿佛一堆散乱的沙子 。这些词语仅仅只是一种工具，渐渐就会在程式化的使用中死去 。语言是寄托意义的符号，而主题借助语义场的支撑，能将这些符号 “挈领而顿，百毛皆顺 ”。充当主题的这些语词，因有丰富的内涵和意蕴，加之教学
3、的层次性着力使之内涵逐渐丰富，而非主题先行 。留在儿童心中的不仅仅是一枚果实，还是一粒种子 。随着年龄的增长，主题就逐步把人的生命与精神引向高处 。也许，针对某一个教学文本，我们只重点抓其中某一个主题 但借助这一个符号，便培养了学生对语言的一种敏感，一种与生命情感连接的能力 。主题教学，就是希望让这种 “语词即情感 ”的敏感力，在儿童的母语学习中，能够潜移默化地生成 。（二）从文本内容上 “主题 ”不完全等同于文眼中国自古讲究 “纲举目张 ”，古人做文章讲 “题题 ”，也就是做文章要设计文眼 。一般情况下，题目就是文眼，随性而作的百味杂陈就叫做 “无题 ”。文眼最能涵盖内容 、揭示主旨 、升华
4、意境，所以 “主题 ”常常和文眼相关 。如教学 秋天的怀念 ，我引领学生感受 “母亲的 好好儿活 ”，“作者的 好好儿活 ”，整堂课，所有的语言文字中的复杂情感 、人生取向都聚焦在这个词语上 。学生发现， “好好儿活 ”既是母亲最大的生命期盼，也是子女收获的最宝贵的人生礼物 最简单的几个字，却是全文的核心意象，它代表着母亲苦难人生中的坚忍，也代表着母亲对子女的无限希冀，同时不断叩问我们读者该怎样 “好好儿活 ”。瞧， “好好儿活 ”就成了文章的 “文眼 ”，自然也是教学的 “主题 ”。备课中，读到 “文眼 ”，就可以进而编织课堂的 “学眼 ”，整合各种阅读资源 、生活资源和文化资源，以 “积累
5、 、感悟 、体验 ”为形式，牵主题的一发，动知识能力体系的全身 。以前为了形象表述什么是主题，就简单说主题相当于文眼 。今天想来，文眼不一定是儿童的 “学眼 ”。文眼是从文章创作的角度提出的，主题教学的主题，不仅仅是从文章的角度，还要从儿童生命发展的角度，因此，有些文眼不一定就是儿童发展的主题 。（三）从教学立意上 着眼于儿童生命价值取向主题教学，体现自然和生命价值，及其与课标 “三维目标 ”的统整 。于是你会看到我的教学，对于 圆明园的毁灭 中的 “毁灭 ”，村居 中的 “居危思安 ”，晏子使楚 中的 “尊重 ”，卖火柴的小女孩 中的 “苦难与幸福 ”等主题，这些并非空中楼阁，而是在对文本语
6、言的具体揣摩中，深入并深刻理解其内涵与分量，情感和取向之后，方才植入内心的 。一旦这些词语在儿童心中留住，就将这个词语背后的典故 、故事 、情感 、哲思一并收入囊中 。也就是说，每一个 “主题 ”立意背后，就串联起文本的字 、词 、句 、段 、篇，就串联起一个动人的故事 、一段难忘的历史 、一份厚重的思想与情怀 。主题立意，往往又是儿童语言和精神同生共长的结合点 。为了实现儿童的生命价值取向的沉淀与获得，主题教学依然秉持当年 课堂 提出的三个路径，即 “整合 人和自然 、社会，积累 人和母语文化，自省 自我的确立 ”，意在通过抓 “主题 ”的方式，改变儿童以往孤立割裂的学习范式，在 “三个超越
7、 ”的过程中构建课程和课堂，让儿童在 “主题 ”中实现文与人 、语言与精神的同构与统一 。在此基础上，进一步强调，要弘扬母语文化，在实践中努力找到适合儿童的语文学习与教育方式，探索民族化与现代化的语文教学之路，同时促进教师获得更好的专业发展 。帕克 帕尔默在 教学勇气 一书中说： “如果我们要把课堂作为真正的共同体，一个让我们彼此坦诚相对的共同体，我们必须在教学的核心范围内，加入一件伟大事物，也就是第三事物 。”这里的“第三事物 ”是相对于教师和学生而言的，即 “伟大事物 ”。我所指的伟大事物，是求知者永远聚集其周围的主体 不是研究这些主体的学科，也不是关于它们的课本或解释它们的理论，而是这些
8、视为主体的事物本身 。这是一位专家点主题教学理论概览窦桂梅理论描述 25广 西教育 2010.3GVANGJSIH GYAUYUZA名 师 研 究评我的课时引用的一段话，她说： “窦桂梅的课堂里有一个 伟大事物 。在这样一个以 伟大事物 为中心的课堂里，窦老师和学生同时专注于主题这个伟大事物，教师可以当学生，而学生也可以当教师，彼此都可以以伟大事物的名义向对方发表见解，实现了 教学就是要开创一个实践真正共同体的空间 。”二 、主题教学的分项研究有人说理论是灰色的，可对我这位一直在一线摸索 “我的理论 ”的人来讲，理论却是金色的 。尽管达成的道路是荆棘丛生 。摆在我们面前的事实是 虽则语文教育意
9、义深远，但其现状越来越不容乐观 。语文学科繁复的教学内容，要在被英语 、计算机等学科挤占得越来越少的课时当中落实，以选文形式出现的教材却如同一首掐头去尾的藏名诗，一个语文老师如果缺少对课程论的学习，对教材的通读 、细读和深入把握，以及丰富的教学经验，就很难用一种联系与发展的眼光，把握每一课教材与课程总目标之间的关系 。怎样找到一条能够保证儿童基本母语素养的语文教育之路和评价体系，让语文教学的诸多内容条分缕析 、规整统合，串成美丽的项链，使母语教育的回暖不是悬浮空中，而是切实可行？我带领清华附小老师们就在这样的背景下，以高度的责任感将语文教学进行板块构建，组成语文学习的 “立体网络 ”，即在实践
10、中，根据教学内容，学段特点的差异，将主题教学分成 “主题识字 ”“主题阅读 ”“主题讲读 ”“主题作文 ”四大研究板块，用主题使语文学习结构形成 “网络状 ”，建立起 “校本课程体系 ”，进一步拓展了“主题教学 ”的内质和潜质，使母语教育得以立体推进 。主题识字 识字是低年级教学的主题 。以识字为主的特点，教学中对归类识字 、集中识字 、韵语识字 、定位识字 、随文识字等识字类型，以及识字 、写字习惯和方法展开研究，让学生爱上汉字，传承中华文化 。主题讲读 重点研究教材中的精讲课文 。通过深入备课，挖掘课文中的核心关键 、带文化意味的 “语词 ”，即主题，以主题带动全文，咬文嚼字 、品词析句，
11、体味文章的写作手法和审美意蕴 。主题阅读 以大 “主题 ”作为核心线索，穿起课外阅读中那些散乱的珍珠 。一篇课文带动多篇文章，一课书带动一本书，甚至一本本书 。不仅指导阅读方法，同时推荐必读和选读阅读书目 。强调课外阅读可内化，改变课外阅读放任化的局面 。在学校每周安排一节 “读书课 ”。主题作文 以 “主题 ”写作内容带动对写作方法的掌握，从低年级到高年级形成一套看图作文 、写事作文 、写人作文 、写景作文 、状物作文 、应用文写作 、话题作文 、想象作文 、诗歌写作等训练体系 。这些 “组块 ”，不是割裂开来的，而是围绕教学内容，针对不同学段的特点各自有所侧重 。教学活动虽是板块分项实践，
12、但不是在为儿童挖一个个坑，种一畦菜然后荒废，而是努力想给儿童打一口口井，期望能深入井底，最终唤起喷涌的源头活水 。需要说明的是，每一个分项研究我都用课例说话 。最具有代表性的是主题讲读课，先后在 人民教育 课程 教材 教法 小学语文教师 等核心期刊发表课例 朋友 再见了，亲人 圆明园的毁灭 秋天的怀念 等 20 多节，体裁涉及小说 、诗词 、文言文 、童话 、现代散文等多种形式，而且这些教学都成为经典课例被全国小学语文教师们研究讨论 。其中圆明园的毁灭 秋天的怀念 晏子使楚 游园不值 丑小鸭 成为老师们长期讨论的热点和争点 。当然，识字课 早操 、阅读课 我的爸爸叫焦尼 三打白骨精 、习作课
13、捶捶乐 我爸爸 等课例也成为示范引领的范例 。三 、“三个一 ”目标的提出目前，我国还没有制定语文质量体系 。于是我开始着手探讨如何将 “语文课程标准 ”“语文教材内容 ”和 “语文教学内容 ”三者进行高效的调控与融合 。这对于大多数教师来说都具有一定的难度 。“课程标准 ”没有对教学内容做具体规定，所使用的教材又没有清晰的体系 。改变不了现实，就改变我们的行为 。从事主题教学的我们必须思考，语文课程标准的指导如何与教材内容发生联系，如何在教学内容中得以体现 。我结合自己带出的学生的学业效果，提出 “一手好字 、一副好口才 、一篇好文章 ”这 “三个一 ”的主题词 。于是，语文，这被称为 “模
14、模糊糊一大片 ”的语文知识 、语文能力，我们用最精练的 “主题 ”进行了概括 。“三个一 ”里的 “好 ”，意味着工具与人文统一，即不仅要掌握知识与技能，更要提高素养 、培养情趣 、唤起对母语的热爱 。“三个一 ”为小学六年的母语课堂教学，定下了目标和方向 。需要说明的是，我们重点研读了北师大版 、人教版 、苏教版三个版本的教材的编排特点和教材内容，梳理了教学内容，进行分类或归并，之后，把各个版本的内容统摄在 “一手好字 ”“一副好口才 ”和 “一篇好文章 ”中，再进行目标的归类和内容的细化 。要深度钻研三十六本教材，从中提取 “知识精华 ”，这给我们的主题教学研究带来了极大的挑战，可以想象，
15、我们的老师是多么辛苦和艰难！可是，却给使用任何版本教材的教师带来了很多的方便！无论用哪个版本，其他教材的相关内容都可以为教师提供参照 。比如，对我们学校以及海淀区使用北师大版教材的教师来说，教材的编写体例灵活，但知识点 、训练点相对模糊，大部分教师驾驭起来有难度，而这份手册为我们提供了最有效的 “抓手 ”，即明确了该教哪些 “一生有用的母语 ”，以及怎样教这些 “一生有用的母语 ”。“一手好字 ”目标明确，识字目标从识字量 、多音字 、易错音等具体内容，以及识字方法 、识字习惯方面都根据年段特点作出规定；写字目标包括写字内容 、写字要求 、写字习惯，这也是根据年段特点提出的具体要求 。识字策略
16、有看拼音 、查字典 、归类等；写字策略有姿势 、态度 、方法等，年级之间具有梯度，体现了教与学循序渐进的过程 。“一副好口才 ”部分的编写，依据语文教学课程标准，分成 “倾听 、表达 、应对 ”三个组成部分 。根据年段特点的不同，一至四年级侧重朗读与讲故事，五 、六年级侧重朗读 、演讲与社会实践 。实施策略当中，既给出了 （下转第 41 页）理论描述26广 西教育 2010.3AGVANGJSIH GYAUYUZ找到最适合自己的方法，为学会 、会学 、个性化地学和终身学习打下坚实的基础 。四 、合作探究合作探究是让学生从具体学习目标再次回归文本整体的一个重要环节 。从探究性原则出发，通过对知识
17、点的设疑 、质疑 、解疑，可以激发学生的深度思考，培育学生的探究精神，加深学生对教材的分析 、归纳 、演绎能力 。如 窃读记 第一课时的探究点是：你读懂了哪些重要句段，划出来，在旁边用简单的词句写出理解；哪些没读懂和你想要探究的列出两三点，写下来 。（学习方法：先独立完成，再和同伴或小组交流探究 。）这样设计是遵循自主性和合作性原则，考虑学生学习能力的差异，为学生设立自主选择学习深度和合作探究学习疑难的机会，让学生都能收获成功的喜悦 。第二课时的探究点是：我们跟随作者一起走进书店 “窃读 ”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子？并说出理由 。（学习方法：先独立完成，再和同伴或小组交流探究 。）这个
18、设计体现了教师对学生自主学习的两点期望，一是整体把握作者要表达的情感，二是训练学生在读书时不要停留在表层，要作深层次思考 。在学法提示中，教师除了提醒学生要自主学习，还提示学生可以和同伴或小组成员合作探究 、资源共享，以使自己的思考更广泛 、更深入 。五 、拓展延伸拓展延伸充分体现大语文观这一精神，它把学生的学习引领到课外，从而加大学生的阅读量，丰富学生的积累 。通常设计一或两个问题引领学生从文本向课外延伸 。如 窃读记 的拓展延伸是：1.书能让人充满智慧，找一本喜欢的书阅读，填写阅读卡 。2.收集名人读书的故事或读书名言 。这个设计一方面是让学生享受读书的快乐，另一方面是通过名人读书的故事和
19、读书名言去激发学生热爱读书的情感 。六 、当堂测评当堂测评是在课堂上检测学生通过前面的学习，对生字词和课文重点片段是否已真正掌握和理解 。根据训练性原则，第一课时的测评重在基础知识方面，以生字词为主来设计 。还是以 窃读记 的设计为例：1.辨字组词：绿（ ） 蜿（ ） 祸（ ）碌（ ） 碗（ ） 锅（ ）2.读拼音，写词语：Jp wyn gl（ ） （ ） （ ）qngpndy（ ）3.给画线字选择正确读音 。踮起脚尖 (din din)目的地 (d d)暂时 (zhn zn)第二课时的测评则重在对一些重点片段的理解，主要是把对课文主要片断或主要句子的理解设计成填空题，让学生进行分析，如：1.
20、我（ ）进店门，暗喜没人注意 。我（ ）起脚尖，从大人的腋下（ ）过去 。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算（ ）到里边来了 。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书 。（ 1）按课文内容填空，在括号里填上恰当的词语 。（ 2）这段话，通过人物一系列的描写，表达了我 的思想感情 。2.急忙打开书，一页 、两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着 。我很快乐，也很惧怕 这种窃读的滋味！（ 1）用波浪线画出比喻句 。（ 2）这个比喻句把 比作。这个比喻句形象地说明了。（ 3）文中破折号的作用是 。（ 4）“我 ”快乐的是 。“我 ”惧怕 “的是 。当堂测评一般都只安排 5 分钟时间，学生必
21、须在指定的时间内完成，所以内容不能太多，而且必须具有代表性，设计的内容需是学生易错的 、体现课文重难点的知识点，还要体现层次性，既要照顾学困生（基础题），又要给优秀生有发挥的余地（思考性强的） 。总之 , 一篇导学案的设计是否成功，关系到学生的学习效果；编制导学案的智慧，比课堂上教学的智慧更难发挥 。但是只要我们坚持体现以学生发展为本，为学生的发展搭建平台的理念，就一定能很好地完成它 。（责编 白聪敏）训练的方法，又给出了训练的具体内容，并且分门别类地制定了具体的评价标准，便于准确理解和具体操作 。“读懂一篇好文章 ”部分的编写结合教材的具体课例，提取阅读数量 、阅读能力 、阅读方法 、阅读习
22、惯四个方面，有梯度地编写制定 。特别是，为了方便教师教学 、家长辅导 、学生积累阅读，我们阅读了大量古今中外优秀作品，并且征求了相关专家的意见，在手册中也是根据年段特点提供了课外阅读书目 、古诗 、儿童诗 、现代诗 、古文阅读与积累的具体内容 。书目，每学期都有绘本 、童书 、外国文学名著 、民族文化经典和科普作品 。“能写一篇好文章 ”部分的编写，强调作文即生活，作文即做人 。从 “观察 、积累 、运用 ”三个方面制定了质量目标，并从这三个方面制定了实施策略 。为了使实施策略做到切实可行，每一个年段，我们都分门别类地编入了多样的 “处方式 ”策略，如制作书签 、写绘画日记 、积累本 、接力日
23、记 、小记者活动 、绘本 、生活速记本 、人物素描课堂等，让教师可以按图索骥，具体操作，这些策略又与学生生活紧密相连，学生在观察和积累中感受生活的乐趣，然后带着这样的感受再次投入到新的观察中去 。目前， 小学语文质量目标手册 已经由四川教育出版社出版 。随着实践的深入，我们将陆续出台 小学语文质量目标手册 的二级配套指导丛书 。在不同年段，出版了 阅读 “理解 、统整 、评鉴 ”信息的方法训练 口才 “倾听 、表达 、应对 ”交际的方法培养 写字 如何做到 “正确 、规范与美观 ”作文 如何学会 “观察 、积累与运用 ”。（责编 郝 勋）（上接第 26 页）管理案例 学校研究 管 理 宝 典41
