1、三年级认识平年和闰年教学设计【教学目标】1、经历比较、归纳的过程，知道平年、闰年及季度；记住平年、闰年的天数；掌握判断平年、闰年的方法。2、在解决问题的过程中，体验日常生活与数学知识是密切相关的，培养数学应用的意识和能力。3、了解一些宇宙天体运动规律与年月日关系的常识，引发对自然科学产生好奇心激发探究的兴趣。【教学重难点】教学重点：掌握判断某一年份是平年还是闰年的方法。教学难点：经历让学生经历观察、比较 2005-2016 年 2 月的天数的过程，发现这些年份 2 月天数的排列规律。 【教具准备】多媒体【教学过程】一、复习导入。上一节课我们认识了年月日，下面我们一起来复习上节课所学习的内容。
2、（多媒体出示课件）1. 一年有几个月？2. 大月有几个分别是哪几个？（1、3、5、7、8、10、12）3. 小学有几个分别是哪几个？（4、6、9、11）4.师：2 月是大月还是小月？师：2 月既不是大月也不是小月。【设计意图】温故而知新，可以为师矣。新知的形成是建立在旧知的基础上，所以复习旧知是很有必要的。二、主动建构1、认识平年和闰年a.（出示 2008 年和 2007 年 2 月份日历）师：观察这两份日历，你有什么发现？生交流汇报，师总结：我们把 2 月有 28 天的年份称为平年；2 月有29 天的年份称为闰年。【设计意图】通过比较发现可以根据 2 月的天数判断平年和闰年。b.（出示 20
3、05-2016 年各年 2 月的月历） ，师：这是 2005-2016 年各年 2 月的月历，提出要求：观察和比较它们天数，你有什么发现？师：2 月有的是 28 天，有的是 29 天之后，善于发现问题的本质，掌声鼓励。师：哪些年份的 2 月是 28 天，哪些年份的 2 月又是 29 天呢？指出：像这种 2 月只有 28 天的年份是平年，有 29 天的年份是闰年我们将 2 月有 28 天的年份标上平年，2 月有 29 天的年份标上闰年。【设计意图】通过观察比较，学生初步认识到有的年份 2 月有 28 天，有的年份 2 月有 29 天；初步根据 2 月的天数判断平年和闰年。2、探索平年闰年排列规律
4、（1）师： 上述年份中哪些年份是平年，哪些年份是闰年？指名学生回答。师课件演示每一年是平年还是闰年。师：观察平年和闰年的分布，你发现什么规律？将你的想法和小组内的同学交流。【设计意图】课件展示，让学生直观感受平年和闰年的一般排练规律。（2）提问：你发现了什么？生：通常每 4 年中有 3 个平年，一个闰年。【设计意图】通过观察，发现平年和闰年排列的一般过程。(3)进一步引导：你还发现什么？预设 1：生答出。师：你真是个爱思考的好孩子，照你的意思，下一个闰年是。 。 。 。 。 ，前一个闰年是。 。 。 。 。 。 ，闰年年份数是 4 的倍数吗？我们一起来验证一下。预设 2：生答不出， （老师还发
5、现每相邻两个闰年之间相差。 。 。 。 ，下一个闰年是。 。 。 。 。 ，前一个闰年是。 。 。 。 。 。 ，闰年年份与 4 有什么样关系呢？【设计意图】教师作为课堂的引导者，引导学生自主探究，发挥学生的主观能动性。（4）师进一步启发：请大家将闰年的年份数分别除以 4，看看得到的结果有什么共同特点？男生算 2008 除以 4，女生算 2012 除以 4，老师算 2016 除以 4，交流结果。预设 1:师：生答出。太棒了，你真有眼力，掌声送给他。预设 2:生答不出，你们看，它们都没有什么？【设计意图】学生自主探究闰年年份能被 4 整除，初步建立探究一般规律的方法、思路。（5）讨论：如果将平年
6、的年份数也除以 4，你估计结果有什么特点？请同学们任选一个平年，将其年份数除以 4 计算看看。预设：生答出平年年份不能被 4 整除，师予以表扬。【设计意图】之前已有讨论闰年年份能被 4 整除的经验，学生可以顺利总结出平年年份不能被 4 整除的结论。（6）交流结果。引导归纳：通过刚才的计算和比较，你认为可以怎样判断某一年是平年还是闰年？指出：年份数除以 4 没有余数的一般是闰年。师;单数除以 4 会有什么特点？总结：说得好，4 的倍数肯定不是单数，单数年份是平年。【设计意图】从特殊到一般再到特殊，建立从多方位判定平年和闰年。3、现在请同学们迅速判断 2100 年是平年还是闰年？当生答出 2100
7、 年是闰年时，师：老师特意从万年历中找出 2100 年的 2 月，课件出示，你们来判断一下 2100 年是平年还是闰年？这是为什么呢？请小朋友们打开数学书 47 页自读最下方一行小字。(课件呈现，请一名学生读。)总结：像这样公历年份是整百数的，必须是 400 的倍数才是闰年。【设计意图】学生了解天文知识，激发学习数学的兴趣。出示练习：你能判断下列年份是平年还是闰年吗？师：你是怎么想的？下列年份呢？（方法简便真厉害！能够学以致用，值得表扬！）课件呈现平年和闰年的判定方法。【设计意图】系统总结平年和闰年的二种判定方法，学生能用方法去判定平年和闰年。引导：平年一年有多少天？闰年一年有多少天？【设计意
8、图】进一步掌握平年和闰年的天数。三、巩固练习过渡语：今天学了这么多知识，想挑战一下吗？出示智慧岛，学生判断小华出生年份是平年还是闰年，小华同学今年几岁了，过了几个生日？师：小华今年 12 岁了，但是只过了 3 个生日，这是为什么呢？学生交流汇报，师总结。出示第二题，今年各季度的天数，并引导，要想知道这个问题要先搞清楚什么问题？（今年是平年还是闰年）生交流汇报。出示第三题，判断对错。【设计意图】习题考察学生对平年和闰年的掌握情况，学以致用，体现数学的生活性，培养学生的数学兴趣。四、总结。今年这节课你学到哪些知识对照课件自查一下。 （出示课件）五、板书设计认识平年和闰年每四年中有 3 个平年，一个
9、闰年。公历年份数除以 4 没有余数的年份叫闰年；公历年份数除以 4 有余数的年份叫平年。六、教学反思。教师是数学学习的组织者、引导者。教师的作用要体现在为学生创设一个自主探究的情境与空间上，要引导学生逐步深入地思考问题，探索解决问题的方法。如在教学“闰年年份能被 4 整除，平年年份不能被 4 整除”时，我首先让学生自己观察发现闰年与 4 的关系，学生提出猜想，我再让学生动手计算验证猜想。学生经历闰年判定的探究过程后探究平年的判定方法就更简单，最终得出结论。在教学整百年份是平年或闰年的判定时，我举了 2100 年这个例子，根据二月天数判断和除以 4 判断形成冲突。这时课件展示天文知识解释这一现象，激发学生学习数学的兴趣，了解天文知识与数学知识的联系，感受数学与生活的关联，建立数学情感。
