1、1提高课程执行力，做有效教学的促进者 姚玉芳一、提高教师课程执行力的必要性1. 教师在课程执行力方面四个突出的问题我们认为：教师的教学一定要立足课堂，立足课堂的本质就是提高教师的课程执行力。也就是教师就是究竟怎么教？学生究竟怎么学？然而，目前我们认为如何提高教师的课程执行力更难。常态情况下教师究竟在怎么教？学生究竟在怎么学？在“大样本”观课之后，归纳出教师在课程执行力方面四个突出的问题：a. 教师总体讲得太多，但绝大部分教师并没有认识到自己讲得太多。很多教师也并不清楚究竟自己该讲什么？不该讲什么？甚至学生希望教师讲的，教师没讲；不希望教师讲的，教师津津乐道。教师乐意重复讲解，甚至多次重复讲解自
2、己的思维和正确的结论，认为一成不变的重复讲解是解决更多学生掌握知识的唯一途径。b. 学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。许多老师的课堂教学仅仅告诉学生该怎么做，什么是正确的。不去思考学生在这些问题上是怎么想的。即便是教师的提问也是在追求学生回答正确。c. 许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟何在？常常带有盲目性。为什么要提问？本次的提问目的何在？为什么请这位学生回答，而不请别的学生回答？又有：为什么要让学生小组讨论？什么问题更值得小组讨论？等等、等等，许多教师表现茫然。 d. 教师在第一次教学中学生的差异问题常常束手无策。虽然有关注“中间”，兼顾“
3、两头”的教学策略，但是以此教学策略为指导的教学方法很少。似乎除了对学习困难学生的补课之外没有其他方法。 2. 提高家常课课程执行力的必要性教育前辈叶圣陶老先生曾经有过这样的话：教育是农业，教育不是工业。当然今天的农业也在走工业化的道路，但是叶老先生却是道出了教育的真谛：教育需要精耕细作，教学是教师的个体劳动。即使我国有集体的教学研究活动，但是上课还是教师个体在执行。一个学校，少则一天要发生上百堂课，多则一天要发生几百堂课。每天、每节课我们的教师究竟在怎么教？ 学生究竟在怎么2学？几堂公开课、展示课占教学总课时的比例又有多少？对学生产生直接作用的还是每天的家常课。家常课上的课程执行力才是课程领导
4、力的真正体现。因此，提升课程领导力的现实难题是：怎么针对学校的教学问题，提出方法，转变教师每天的教学行为，提高教师符合学校课程发展方向的课程执行力。 二、有效教学的特征当代教育发展的总趋势：教育走向对话，教育走向合作，教育走向学习共同体。精彩活力课堂必须符合当代教育发展的总趋势，必须体现有效教学的理念。1. 有效教学的理念a. 什么是教学？教学就是师生积极参与，交往互动，共同发展的过程参与： 学生是课堂学习的主体，教师是课堂学习的组织者，引导者与合作者。互动： 互动是一种教学思想。课堂互动的分析包括提问分析、讲授分析 、教学环节分析等。发展： 学生的发展（包括知识技能、情感态度、思维能力的发展
5、） ；教师的发展（教师教学研究能力的提升）b. 什么是有效教学？有效地促进学生发展、有效地改善学生的学习方式、有效地促进教师的专业成长的教学就是有效教学。2. 新课程研究热点“四基”的理论（基础知识、基本技能、基本的思想方法、基本的活动经验）“两能”的提法（发现问题与提出问题的能力）解决问题与解题练习的区别（解题练习：方法已知，寻求答案；解决问题：方法未知，寻求方法）研究结论：(只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的全面参与，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。)附我校有效教学评价标准：教学设计：1. 教学目标制标定符合课标要求、教学设计思路符合学生认知规律2. 教学设计中
6、的教学重、难点把握准确，突出得法33. 教学设计中的教学环节清晰合理、层层深入、过渡流畅课堂组织：1. 课堂教学中新课导入环节明确有效2. 教学组织方式能整合多元学习方式（自主、探究、合作等） 、运用多样教学方法（ 传 授 式 、 启 发 式 、 探 究 式 等 ）、活动组织调控适度3. 各种教学资源的使用（教材、教具、学具、多媒体及其他）合理、适切4. 作业布置数量要求恰当时间、容量安排：1. 课堂教学时间合适恰当、学生活动时间充分、应用反馈时间合适2. 教学容量合适恰当教师素养：1. 学科素养好，学科知识结构完善、善于理论联系实际、灵巧运用解题方法。2. 讲解、板书、肢体语言清晰、规范、得
7、体3. 活动设计、教材处理、教学组织、实验设计、作业设计具有创意。师生关系：1. 课堂教学中学生主体得以体现2. 引导学生积极投入师生对话、生生对话，保持良好学习热情3. 有效利用课堂生成，并把生成变亮点。4. 教学过程体现民主，学生敢于质疑、课堂气氛活跃生动。教学效果：1. 课堂教学中教学反馈及时有效2. 课堂目标达成度高。三、教师要做有效教学的促进者1. 教师要做学生参与的促进者教师要做学生参与的促进者，让学生通过自学培养学会学习、通过探索与表达让学生经历数学化过程、通过合作与交流让学生分享经验、通过诊断与辅导体现个性化教学。2. 教师要做学生情感体验关注者教师要发挥学生在学习活动中的主体
8、性、促进学生的积极学习和主体参与、提倡有针对性的教学活动、进行诊断性教学，个性化的辅导。43. 教师要做和谐师生关系的构建者课堂的每个环节都浸润着师生关系。和谐的师生关系在于教师处理好教材、教师、学生三者的关系。和谐师生关系意味着构建一个开放的课堂，形成真正的交流。和谐师生关系意味着营造一个用心的课堂，沟通从心开始。4. 教师要做有效教学的研究者a. 教师要对目标进行研究（本课目标是什么？是否清晰性?本课的目标是否全面？知识技能的目标是否清晰？思维与情感的目标是否突出重点？上课的过程中是否体现了目标？上课过程中对目标有没有调整？b. 教师要对学生进行研究我的课是否激发了学生的学习愿望？是否把学
9、生作为教学的出发点？是否为学生的思考留下充分的空间？是否让学生有充分机会的学习活动？是否有助于促进学生的进步与发展？c. 教师要对自己进行研究我的备课是否体现学生的实际情况？提问是否清晰，具有启发性？讲授是否正确，清楚，有针对性？运用的教学方法是否有实际效果？在教学中是否注意了解学生，并调整自己的教学过程？d.教师要对教学过程进行研究课堂中是否有良好情感过程？课堂中是否有合适的认知过程？课堂中是否注意养成学生的良好的习惯？教师是否关注了因材施教？是否有一定个体学习的时间？是否重视隐性课程的作用？e. 教师要对自己的课堂教学进行精准评价目标是否合理落实？学生主体作用是否突出？教师引导是否有效？活动过程是否体现有效性? 活动过程是否合理，富有思考？基本功是否扎实，具有个性特点？f. 教师要多开展研究课研究课是教师反思的工具，是伙伴互动的载体，研究课要有一个课题、设计一种有效教学的方法，并形成教案与案例、再进行反思、实践并总结。各位老师，让我们共同努力，为课堂赋予了更高、更丰富的价值期待，在新课改理念指导下，提高课程执行力，做有效教学的促进者。
