1、第一讲 怎样做研究设计,刘赣洪 江西师范大学传播学院,第一节 选择课题 第二节 表述问题 第三节 确定变量 第四节 建立假设 第五节 撰写研究计划 第六节 对研究计划的评价,第一节 选择课题,选择和确定研究课题是一项完整的研究工作的开端，它决定着研究工作的方向和研究工作的性质。充分地确定问题是研究过程展开的必要条件。研究的类型不同，对问题的确认程度也有所不同，如实验研究有非常明确的假设和具体的研究内容，而人种学研究则更多是概括性的陈述，其假设是通过整个研究总结得出的。,1.1 课题从哪里来？来源,直接来源于教育实践和社会需要； 来源于教育实践经验向教育理论的转化； 来源于教育基本理论向教育应用
2、实践的转化； 来源于教育科学研究本身的偶然发现； 来源于现有教育理论自身的不足与缺陷； 来源于其他学科研究的启示与移植。,1.1 课题从哪里来？收集途径,咨询专家 向专家了解教育技术学科的发展历史、现状、存在的问题和发展趋势，了解学科本身正在研究或有待研究的课题。 文献调研 通过查阅文献、资料，了解本国和国外教育技术理论与技术的成果、现有水平、动向、存在问题和趋势，要善于发现知识的空白区、矛盾冲突区。一般研究论文的总结、讨论部分都会提出值得进一步研究的问题。 深入实践 深入教育技术应用的第一线，对教育技术专业部门、专门人员采访了解教育技术应用实践中所存在的问题和要求，密切注视从教育技术应用实践
3、中冒出来的新问题。如教改中碰到的问题，具体学科教学的具体问题。,1.1 课题从哪里来？收集途径,学术活动 通过参加各种学术会议，进行学术讨论，认识新领域，提出新问题，从别人迸发出来的思想火花中获得启示。 教育试验 在进行教育试验、实验的过程中，要特别留意“意外之事”，注意从机遇中捕获研究线索。 了解规划 向其他有关教育部门和专业会议了解国家、地区部门的发展规划、要求和提出的课题。 跨科浏览 由于不同学科之间存在着相互联系、相互渗透的关系，把其他学科的新原理、新理论、新技术移植到教育技术领域来，开拓新的研究课题。 验证研究 验证一个典型的研究所发现的结果的可信度和可靠性，或是通过不同样本检验研究
4、结果的效度 。,1.2 选题原则是什么？,选择与确定研究课题一般包括两个方面的含义：一是确定科学研究的方向，二是选择进行实际研究的问题。 一个可以研究的问题必须具有如下特征： 1、问题必须明确地和毫不含混地陈述出来； 2、所研究的问题必须能用所搜集到的资料得以回答。,1.2 选题原则是什么？,可操作性：要完成这项研究工作，经费和时间是否力所能及？是否可能获得所需要的数据？研究方法是否易于处理和可以理解？如何使人相信你能为问题提出“答案”？ 质量：问题的大小和范围足以达到研究的目的吗?有足够使用的变量吗？ 兴趣：你对所要研究问题的范围、具体内容和可能出现的成果确实有兴趣吗？它与你的处境、经历有密
5、切关系吗？它能促使你的业务能力得到提高吗？你能从研究它而学到更多有用的技术吗? 理论上的价值：这项研究可以填补一个空白吗？其他的人会承认它的重要性吗？有助于你的专业领域向前发展吗？有出版的可能吗？ 实际的价值：一般搞实际工作的人对研究结果也会发生兴趣吗？研究成果能促进教育事业有所改进吗？,1.3 选题中常见问题有哪些？,将政策文件中提到的问题做为教育研究的热点； 理论研究眼高手低，过分偏重理论思辨研究，脱离教育实际问题，难以为教育实践提供理论上的指导； 应用研究则表现为经验的堆积，缺乏理论指导，水平较低； 将国外的资料带回国内，稍加改动，贴上中国标签，表面上看是积极学习国外先进经验，实际上严重
6、抑制了自己的主动性和创造性。,1.4 怎样选择好的研究课题？,1问题必须具有研究意义。一个问题是否值得研究可以从它的理论意义和实践意义两个方面考虑。 2问题必须具有科学性。选题是在充分占有资料的基础上形成的，有事实依据或以科学原理为依据。 3问题必须具体明确。选定的问题要具体化，界限清楚，避免选择大而全的、宏观性的研究问题。,1.4 怎样选择好的研究课题？,4问题要具有独创性。要做到这一点，就要把研究课题的选择放在总结和发展过去有关学科领域的理论和实践成果的基础上，从理论本身的完备性，从研究方法的科学性高度进行批判性分析，在此基础上，重新确定自己研究的着眼点。 5问题要有可行性。客观条件包括与
7、客体相关的资料、设备、时间、经费、技术、人力、理论准备等方面的条件，以及科学上的可能性，主观条件指研究者本人原有知识、能力、基础、经验、专长，权衡自己的条件寻找结合点；研究时机也很重要，什么时候提出具体的研究课题要看有关理论、研究工具及条件的发展成熟程度。,1.5 三种课题类型,（一）探索性研究 这是指前人没有研究过的问题，这类属于开辟新的领域的探索，难度较大，具有较大的创造性 （二）发展性研究 这是指前人已做过的研究，但有的结论不妥，有的说服力不强，还有进一步探讨的余地，这是对前人研究工作的发展。 为了发展前人已做过的研究工作，必须首先了解教育技术领域里已有的理论或邻近学科的理论，注意分析它
8、们的内涵（组成的要素）及其外延（适用范围），根据教育技术应用实践，加以补充、扩展、修正以至移植，使其获得发展。,（三）争鸣性研究 这是指某些问题已有许多人在进行探讨，但说法不一，甚至有争论，这就要在众说纷纭的基础上，拿出自己的意见，要有新的见解、新的突破。 争鸣性研究的关键在于寻找争鸣中各种观点的分歧焦点所在，只有针对焦点问题，提出自己的观点、见解才有实际意义。如果仅是在一些名词术语上作新的排列组合，就失去了争鸣研究的意义。,第二节 表述问题,找到了可以研究的问题，还要会恰当的表述。在研究的开始阶段，对问题的陈述可以粗略一些，然后通过查阅文献系统地限制。 问题的陈述可以采用叙述或描述的形式，也
9、可以采用问题的形式，具体采用哪种形式并不重要，重要的是陈述要精确和无可置疑。,例1 原陈述：小学生的创造能力 修改陈述：发散性思维的得分与所选择的六年级学生的特点间的关系 问题陈述：六年级学生发散性思维的得分与一般智力测量的分数的关系是什么？与阅读成绩测量分数的关系是什么？与动作灵巧测量的关系是什么？ 点评：“关系”暗示某些程序，“发散性思维”与“创造能力”更具体，发散性思维的操作性定义就是发散性思维测验中的得分。,例2 原陈述：学习成绩与教学技术 修改陈述：关于三种教学技术对高中学生学科成绩影响的研究 问题陈述： 三种不同教学技术是否对高中学生学科成绩会产生不同的影响？,例3 原陈述：高中生
10、的辍学 修改陈述：对有正常学习能力辍学生所处学习环境进行人种学研究，以确定潜在的辍学因素 问题陈述： 学校环境中的什么因素会造成有正常学习能力的学生的辍学？研究问题的陈述应该简洁明了，并确定研究活动的关键因素（变量）。相关术语必须界定。,第三节 确定变量,问题的描述通常仅仅提供研究的大致方向，为了说清楚具体的研究内容，还必须确定研究活动的关键因素，并在此基础上，提出假设。,3.1 自变量（Independent Variables）,自变量，就是由研究者安排的、人为操纵控制的、作有计划变化的诸因素。 它的变化会导致研究对象发生反应； 它的变化能够被研究者所操纵控制； 它的变化是受计划安排，系统
11、性变化的。 例如，我们研究对同一的教学对象和教学内容，应用不同的教学方法将会产生怎样的教学效果时，各类不同的教学方法，就是其自变量。,3.2 因变量（Dependent Variables）,因变量又称应变量或依变量，它是随着自变量的变化而变化的，是研究者打算观测的变化因素。 它必须是跟随自变量的变化而变化的因素，或对自变量做出响应的； 它是根据需要，有待观测的因素； 它是能够以某种反应参数来表征的可测量因素。 教育技术研究中，各种学习反应信息（如反应速度、正确性、机率、强度）、态度等级、知识积累、能力变化、特征分布状况等均可作为因变量。,3.3 操作性定义,在研究设计中，不仅要全面考虑到各种
12、变量及其相互关系，还要说明用什么方法来测量变量，即变量的操作性定义。一个变量可能不只有一个操作定义，操作性定义能使研究者确认同样问题的不同研究之间的相似点和差异。一些变量用不同的方法测量，可能导致明显矛盾的研究结果。另外，操作定义可用于重复的研究，能够提高研究结果的可解释性。操作定义通过确定概括的范围，来帮助建立研究结果的外在效度（或缺陷）。,高中生：现在在正式高中注册的已满12个获12个以上学分还未毕业的学生。 学生 中小学教师 学习能力：在斯坦福-比奈（Stanford-Binet）智力量表LM表格中的分数 信息技术 教师专业发展,不同类型的研究其变量的操作定义有不同的表现方式，对于量的研
13、究，一般来讲，操作定义应当明确具体，而对于质的研究就不一定使每一个变量的操作定义都十分明确具体，因为质的研究中的变量往往需要在研究过程中逐步清晰。,第四节 建立假设,依据假设，提出并确定研究中的自变量和因变量的种类、数目及其关系，从而确定了研究的方向和具体目标。 依据假设，确定研究中收集资料的方向、范围和方法。 依据假设，确定处理与分析数据资料的方向、范围，以便验证假设。,4.1 假设的陈述,假设，是对选题提出的问题所作的假想性的回答，并根据这种回答建立有关变量关系的陈述。它有待于通过检验去验证。验证的结果，如果假设成立，就表明假设所作出的回答正确；若假设不成立，则说明这种回答不正确，需要用另
14、一种方式回答。,4.1.1 描述型假设,在C的条件下，A具有B的性质 eg. 对于网络教学软件，清晰的导航设计具有帮助学生掌握知识内容结构的作用。 在这项假设中， 条件因素C网络教学软件 自变量 X网络教学软件中的导航设计 因变量 Y学生掌握知识内容的结构,4.1.2 条件型假设,在C条件下，如果有A，则有B 对于小学某年级的学生，在英语课的教学中，如果利用多媒体作情境设计式的教学，能增强对单词的记忆和理解，使长期记忆效果（6个月后）达到标准以上。 在这项假设中， 条件因素C学生年龄学科科目 自变量 X多媒体情境教学方式 因变量 Y对单词的记忆和理解程度,4.1.3 差异型假设,在C的条件下，
15、A和B之间存在差异 对于多媒体教学软件桂林山水的学习，城市和农村中学学生对“能帮助理解知识”作用的认同程度存在差异。 在这项假设中， 条件因素C多媒体教学软件桂林山水 自变量 X学校类型（城市和农村中学） 因变量 Y对“能帮助理解知识”作用的认同程度,4.1.4 函数型假设,在C条件下，随着A的改变,B将作方式的变化 小学生在利用多媒体教学软件进行学习时，随着学习时间的增加，学生的注意保持率将逐渐下降。 在这项假设中， 条件因素C小学生使用多媒体教学软件进行学习 自变量 X使用软件进行学习的时间 因变量 Y学生观看的注意保持率,4.2 问题陈述和假设举例 1,问题的陈述： 在学校C中，研究两种
16、阅读方案（A和B）对3年级学生阅读成绩的影响 假设： 1对不同阅读成绩的学生，用方案A教学阅读成绩的平均增加分数与用方案B教学的平均增加分数之间没有差异 2按照原有的阅读成绩，对那些得分在后30%的学生用方案A来教，其平均增分大于用方案B来教的平均增分 3按照原有的阅读成绩，对那些得分在前30%的学生用方案A来教，其平均增分大于用方案B来教的平均增分 4按照原有的阅读成绩，对那些得分在中间40%的学生用方案A来教，与用方案B来教，其平均增分没有差异 操作性定义： 研究中包括的个体：所有C学校3年级的学生 方案A: 从Y出版商那里买来的一套材料及活动建议 方案B: 从X出版商那里买来的一套材料及
17、活动建议 自变量：阅读材料A和B 因变量：阅读成绩的分数增加 可能的中间变量：教师，教学风格（有机），学习风格（有机），学生的学习能力（有机） 可能的控制变量：原有的阅读成绩（有机），性别（有机）,4.2 问题陈述和假设举例 2,问题的陈述：在A学校进行的一项关于实验在初中学生的科学教学中的作用的人种学研究 预言的问题： 1实验中学生之间的相互影响 2实验中学生与教师之间的相互影响 3学生和教师的实验准备 4实验与科学教育的其他方面的关系 假设： 1实验的功用在于使学生参与合作活动 2学术能力强的学生将垄断实验的操作 操作性定义： 研究的参与者： A学校中所有在科学课程注册的学生 科学教学：A
18、学校中所有物理、化学、生物课程 实验工作：在实验室的活动，这些活动中学生直接进行试验，操作科学仪器，解剖生物样本等 变量:实验的功用，实验的程度，实验的类型，实验时间安排,第五节 怎样写研究计划,A. 研究问题 1问题的简述 2本研究的重要性 3列出所要进行检验的假设或要解答的特殊问题 B. 研究目的 列出本研究要达到的目的和具体的目标 C. 其他有关研究的概述 4引述前人有关的研究（最好列举5人以上的研究） 5讨论本研究与他人的研究之间的关系 6本研究与他人的研究不同的地方 D. 研究步骤 7总体来源，样本数目，抽样设计。若采用实验法，要说明实验组、控制组的构成 8资料搜集途径，资料的类型，
19、搜集的方法，若用问卷调查，要说明调查的地点 9实验设计、模式和采用这种方法的理由 10资料分析，资料分析的数学方法的选择及其他分析方法的使用 11预期结果,E. 研究的日程进度 研究日程进度表通常采用图2-1所示的形式 F. 研究人员 把从事研究的主持人及有关成员的姓名、学历简列出来 G. 研究设备与器材 把从事研究所需要的设备和器材列出，如录像机、数码相机、电子计算机、互联网络等以备用 H. 研究期限 本研究所需要时间共月，始于年月，止于年月 I. 经费 12经费的来源（各种渠道均列出） 13支出项目及预算 J. 其他事项 14本研究的经费来源是否还有其他机构资助 15本研究方案是否曾送到其他部门审议 16本研究是否是前人研究的延长计划等,第六节 对研究计划的评价,对研究计划的评价一般集中于两点：1）研究的意义；2）研究的质量。,研究的意义 对有关解决教育问题的基础知识的贡献 对教育理论的贡献 对开发教育研究和教育实践的具有方法论意义的工具的贡献 对解决长期和短期教育问题的贡献 预期结论的潜在的普遍性 预期结论对改善教育实践具有的潜在影响,研究的质量 作者对先前有关研究全面了解的程度 先前的研究与打算进行的研究的相关程度 研究设计的综合性和适当性 方法和手段的适当性 预分析的适当性 能否像计划所描述的那样成功地完成研究,
